焦立新+金紅

摘 要：近年來，我國的建筑行業(yè)發(fā)展迅猛，與此同時(shí)，對(duì)于建筑智能化行業(yè)專業(yè)方面人才的需求也在不斷增加，為了滿足行業(yè)發(fā)展的需要，就要加強(qiáng)對(duì)該方面專業(yè)技術(shù)人才進(jìn)行培養(yǎng)。職業(yè)教育的主要辦學(xué)目的是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，滿足行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。在信息化時(shí)代下，中高職銜接的建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建不僅需要依照中高職銜接教學(xué)的模式，還要滿足中高職院校不同層次水平的職業(yè)能力培養(yǎng)需求，將兩個(gè)層次之間的課程結(jié)構(gòu)相連接，并形成模塊化的課程體系。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；建筑智能化工程技術(shù)；專業(yè)課程體系；構(gòu)建策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）01B-0041-02

當(dāng)前，在高等職業(yè)教育中，對(duì)中等職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行高等教育是其重要組成部分，但在中高職銜接處仍存在著較多的問題，我國教育部門也就中高職教育發(fā)展的協(xié)調(diào)性指出了當(dāng)前中高職銜接中的問題。由于中高職院校在教材體系、課程體系、教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)方式等多方面都存在著脫節(jié)的現(xiàn)象，與針對(duì)專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)需求有一定的差距，難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求和行業(yè)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的需求。因此，對(duì)中高職銜接的建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建進(jìn)行探討是十分必要的。

一、對(duì)中高職銜接專業(yè)課程體系構(gòu)建的必要性分析

目前，我國的中高職銜接教育模式主要有一貫制模式、分段式模式和直通車模式等，其中分段式模式則是各大中高職院校所普遍采用的一種課程教育模式，雖然這種模式使中高職院校的辦學(xué)積極性都得到了提高，但學(xué)生在接受教育時(shí)需要在不同學(xué)校內(nèi)完成不同階段的教育，部分教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)的現(xiàn)象，從而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，部分中職學(xué)生難以提升自己，在高職教育階段中難以使自身的職業(yè)能力得到大幅度提高。從總體來看，中高職銜接教育中還存在多方面的問題：如人才培養(yǎng)方案脫節(jié)，由于中職院校教育目標(biāo)主要是為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出實(shí)用型的初級(jí)和中級(jí)的技術(shù)性人才，在教學(xué)中普遍存在重實(shí)踐，輕理論的現(xiàn)象，課堂教學(xué)中主要以實(shí)踐課與專業(yè)課為主，缺乏基礎(chǔ)課程，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中文化基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，難以支撐學(xué)生后續(xù)的繼續(xù)深造，難以對(duì)自身關(guān)鍵能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)于高職階段中一些深層次的理論專業(yè)知識(shí)難以掌握。其次，中高職銜接在課程設(shè)置中存在重復(fù)的現(xiàn)象，部分專業(yè)課程重復(fù)設(shè)置，造成教育資源嚴(yán)重浪費(fèi)，同樣也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成了一定的影響。

同時(shí)，我國高職教育在人才培養(yǎng)的過程中對(duì)于中職學(xué)生的差異性和生源等方面沒有進(jìn)行綜合考慮，也忽略了與中職教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行銜接，為了加強(qiáng)中高職教育銜接，就需要加強(qiáng)中高職教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建，這也是職業(yè)教育發(fā)展的必然。

二、基于中高職銜接的建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建策略

（一）宏觀課程體系設(shè)計(jì)

從宏觀方面來看，課程體系構(gòu)建需要與人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行緊密銜接，同時(shí)，還要進(jìn)行課程設(shè)置與就業(yè)崗位的銜接，努力培養(yǎng)出滿足企業(yè)崗位所需的高級(jí)技能型專業(yè)人才。進(jìn)而對(duì)崗位需求的了解通常是通過對(duì)用人單位進(jìn)行直接的專項(xiàng)調(diào)研，課題調(diào)查組對(duì)本專業(yè)中、高職教師、學(xué)生以及用人單位進(jìn)行調(diào)研，經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)用人崗位需求最高的分別是安裝工程施工員、智能樓宇設(shè)備管理員、安裝工程造價(jià)員、樓宇自控工程技術(shù)員、安防工程技術(shù)員等。通過對(duì)本專業(yè)中的核心能力進(jìn)行歸納，得出核心能力主要包括概預(yù)算和資料管理能力、施工進(jìn)度控制與施工技術(shù)管控能力、質(zhì)量控制和問題處理能力、安全策劃和管理能力、信息化技術(shù)操作能力等。通過對(duì)建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)的崗位進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中就應(yīng)對(duì)這些核心能力加以培養(yǎng)，在專業(yè)核心課程開發(fā)中，核心課程的設(shè)置應(yīng)根據(jù)施工員、質(zhì)量員、安全員與資料員等崗位的實(shí)際需求來進(jìn)行開設(shè)，讓學(xué)生做到學(xué)以致用。

同時(shí)，在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置時(shí)應(yīng)和工作內(nèi)容相連接，教學(xué)方式和職業(yè)能力培養(yǎng)相連接，注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在課程體系構(gòu)建中，教師與相關(guān)專家應(yīng)和崗位的實(shí)際需求相連接，對(duì)崗位中所對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)進(jìn)行歸納，根據(jù)工作任務(wù)來分析出其所需要的職業(yè)能力，再由資深教師對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行共同規(guī)劃，制定科學(xué)的教學(xué)方案，并為學(xué)生創(chuàng)建合適的學(xué)習(xí)情境，通過組織實(shí)施來實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

在課程體系構(gòu)建中，需要以對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)作為其基本理念，將工作任務(wù)與教學(xué)設(shè)計(jì)兩者相結(jié)合，并開發(fā)出理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合的建筑供配電與照明技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程與綜合布線技術(shù)、火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)、建筑設(shè)備監(jiān)控系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)與施工、樓宇智能化工程造價(jià)與施工管理等多門核心專業(yè)課程。在中高職銜接建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)課程構(gòu)建中，需要考慮到對(duì)學(xué)生專業(yè)能力與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)建筑結(jié)構(gòu)、建筑力學(xué)及施工圖識(shí)讀的學(xué)習(xí)，對(duì)高層建筑施工、施工組織和施工進(jìn)度管理、建筑工程施工安全管理、工程質(zhì)量測(cè)評(píng)等課程進(jìn)行優(yōu)化，提高職業(yè)教育專業(yè)課程的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）微觀課程體系設(shè)計(jì)

從微觀上來看，課程體系的設(shè)計(jì)則主要體現(xiàn)在教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)上。

首先，在教學(xué)模式中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使師生之間的互動(dòng)性增強(qiáng)，也打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂中占據(jù)主體地位的局面，使其從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自我探究式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到明顯提高，同時(shí)還使中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。在核心專業(yè)課程中學(xué)生可以自主在課下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)成果加以交流和展示，教師為學(xué)生提供交流與討論的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生進(jìn)行共同探討，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生所討論的問題均屬于真實(shí)項(xiàng)目，在學(xué)生討論的過程中有助于對(duì)工程實(shí)際問題加以解決。

其次，在教學(xué)方法上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以真實(shí)的任務(wù)情境作為教學(xué)載體，并針對(duì)有一定專業(yè)基礎(chǔ)能力的中職學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的工作情景，讓學(xué)生通過具體任務(wù)來對(duì)專業(yè)技能加以掌握，在解決問題的過程中，有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行延伸與歸納，在專業(yè)課程教學(xué)中將工程實(shí)例貫穿于教學(xué)始終。

最后，教學(xué)評(píng)價(jià)工作應(yīng)由教師與每個(gè)小組學(xué)習(xí)成員共同完成，不僅需要對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更重要的是要對(duì)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，通過他人評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的方式來對(duì)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、成果及學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)度等進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)與考查。

三、結(jié)束語

在中高等職業(yè)院校中，人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是滿足社會(huì)就業(yè)崗位對(duì)人才的需求，而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵則是構(gòu)建科學(xué)的專業(yè)課程體系，建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)是當(dāng)前建筑行業(yè)發(fā)展十分緊缺的人才，因此，在課程體系構(gòu)建中不僅需要對(duì)中高職學(xué)生的職業(yè)能力加以培養(yǎng)，還要將中高職層次的課程體系進(jìn)行銜接和貫通，使其成為中高職教學(xué)銜接的突破口。

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題：現(xiàn)代職業(yè)教育體系視域下中、高等職業(yè)教育銜接研究——以建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)為例（課題編號(hào)：NZJGH2017062）。

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