摘 要：近年來黨和國家就傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在政策上做了重大部署，中學語文教學肩負著文化傳承的重大使命，中學語文教師必須提高文化修養(yǎng)，才能在文化強國的潮流中完成好自己的教學任務(wù)。

關(guān)鍵詞：中學語文教師；傳統(tǒng)文化；修養(yǎng)

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！?014年3月，教育部印發(fā)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》，綱要指出，我國將把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系，增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容在中考、高考升學考試中的比重。要求各地加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)學科建設(shè)。加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，是培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)。中學生的傳統(tǒng)文化教育被提到了一個新的高度，而作為中學語文教師，更需要具備較高的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，以滿足教育教學的需要。

一、 中學語文教師提升傳統(tǒng)文化修養(yǎng)的必要性

1. 語文教學的需要?！墩Z文新課程標準》要求：“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶。”因此語文教師要肩負起新課標賦予的這一教學使命，而完成這一使命，就必須提升自身的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。2. 教師職業(yè)修養(yǎng)的需要。2016年9月11日習總書記在北京八一學校與教師座談時，提出了四個“引路人”：“廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創(chuàng)新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。”這段談話高度重視教師的道德修養(yǎng)。而中國傳統(tǒng)文化特別注重道德教育和德性培養(yǎng)，所以要想成為一名合格的語文教師就必須通過學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來汲取道德養(yǎng)分，提高道德修養(yǎng)。3. 教師自身發(fā)展的需要。習總書記2013年3月7日在中央黨校建校80周年慶祝大會暨2013年春季學期開學典禮上的講話中提到：“中國傳統(tǒng)文化博大精深，學習和掌握其中的各種思想精華，對樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀很有益處。學史可以看成敗、鑒得失、知興替；學詩可以情飛揚、志高昂、人靈秀；學倫理可以知廉恥、懂榮辱、辨是非?！彼越處煱l(fā)展自身必須立足于傳統(tǒng)文化提升自身修養(yǎng)。

二、 當前語文教師文化修養(yǎng)的狀況

1. 對提高文化修養(yǎng)的重要性認識不足。良好的文化修養(yǎng)是教師的智慧之源、師德之根、教育之魂、健康之基，是教師的基本素養(yǎng)，是個人事業(yè)發(fā)展的堅實基礎(chǔ)，更是建設(shè)社會主義文化強國的重要保障?？墒且恍┙處熤恢匾曋R，不重視文化，對文化修養(yǎng)的重要性認識模糊，工作上得過且過，不能很好地履職盡責。2. 讀書較少，缺乏底蘊。教師的文化素養(yǎng)決定了教師的基本素質(zhì)，而教師的基本素質(zhì)的高低，根源于讀書的多少。只有不斷讀書，才能加強教師的文化底蘊，才能促進教師的成長與發(fā)展，才能形成教師自己獨特的教學風格。可是一些教師缺乏專業(yè)發(fā)展認識，讀書較少，“蓄電不足”，缺乏底蘊。3. 精神倦怠，熱情不高。由于現(xiàn)行教學評價體制不符合教育現(xiàn)狀，嚴重影響了教師個人發(fā)展、收入分配等，不少教師對自己從事的工作不感興趣，抱著一種應(yīng)付的態(tài)度，工作消極被動，沒有將自己所從事的工作上升為較高的事業(yè)追求，所以也就談不上對這一職業(yè)的熱情。4. 缺乏智慧，育人乏術(shù)。教師由于缺乏文化底蘊，對新課程理念及課程內(nèi)容理解膚淺，既不能做出符合新課程理念的教學設(shè)計，又不能抓住課堂教學中的教育契機；既不能挖掘教材的人文內(nèi)涵，又不能培養(yǎng)學生懷疑批判的能力與高尚的情懷。只能教書搬教參，上課一言堂，練習對答案。

三、 提升中學語文教師傳統(tǒng)文化修養(yǎng)的對策

1. 加強理論學習，提高理論素養(yǎng)。黨的十八大以來，習總書記發(fā)表了一系列重要講話，關(guān)于文化自信，文化強國提出了許多新觀點，新思想，新任務(wù)，我們要扎實學習、深入領(lǐng)悟，對學習、傳承和發(fā)展傳統(tǒng)文化要內(nèi)化為堅定信念，外化為自覺行動，擔負起新時代的歷史重任。2. 閱讀傳統(tǒng)文化典籍，汲取民族精神滋養(yǎng)。中國傳統(tǒng)文化由不同學派創(chuàng)立，內(nèi)容是綜合性的，“表現(xiàn)在哲學、史學、教育、文學、科學、藝術(shù)等各個領(lǐng)域，樂以成道，追求人的完善，追求人的理想，追求人與自然的和諧，表現(xiàn)了鮮明的重人文、重人倫的特色”。只有廣泛閱讀文化典籍，才能感悟傳統(tǒng)文化的精神，提升文化品位，豐厚文化底蘊，鍛鑄文化品格；也才能從文化培養(yǎng)的高度，自覺地把培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)放在首位，很好地影響、感染、熏陶學生，使學生形成健康的為人品格。3. 切實加強教風建設(shè)，提升教師文化修養(yǎng)。教師的文化修養(yǎng)要通過自身的行為體現(xiàn)出來。學校要制定合情合理合法的制度，引導、規(guī)范、激勵教師的教學行為，對備課、上課、批閱作業(yè)、輔導、考試、成績評定、指導課外實踐活動等各個教學環(huán)節(jié)明確要求，讓教師在道德、才學、作風、素養(yǎng)、治教等方面取得顯著進步，從而促進教師提高文化素養(yǎng)。4. 組織開展校本教研，促進教師提升修養(yǎng)。學校開展以教材研究、課堂教學研究為手段的文化滲透研究活動，努力探索傳統(tǒng)文化在課程開發(fā)、教學過程等方面的滲透點，通過研究促進教師學習，在研究中提高教師文化修養(yǎng)。也可以整合不同學科教師在一起研討、相互啟發(fā)，開闊教師的學科視野，增加教師文化底蘊，使課堂具有文化味道。5. 利用網(wǎng)絡(luò)平臺，開展文化培訓。教師個體和教師群體在網(wǎng)絡(luò)平臺上面的研修應(yīng)該圍繞閱讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典展開，通過開通個人博客、個人主頁等網(wǎng)絡(luò)個人空間，撰寫學習心得、開展問題研究、提出疑難問題、尋找合作伙伴，這些豐富的學習研修形式可以使教師獲取知識，陶冶情操，開闊胸襟，提高境界，帶來個人素質(zhì)的變化，從而轉(zhuǎn)化為教學智慧與精神動力。6. 向文化名家學習，培養(yǎng)學科骨干。學校要創(chuàng)造條件組織學科骨干教師向文化名家觀摩學習，也可以邀請文化名家到學校指導幫助。因為他們的學識水平、經(jīng)驗閱歷、處世之道、精神品格等是生動鮮活的教材，是教師學習的典范，教師與他們近距離接觸，能受到熏陶、感染、指導、幫助。另外，在學科骨干教師的影響下、推助下，教師群體的文化素養(yǎng)的提高工作也能得到可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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[2]張岱年，方克立.中國文化概論[M].北京：北京師范大學出版社，1994，（368）.

作者簡介：

唐波，甘肅省武威市，武威第六中學。endprint