梅靜

一、案例背景

我們學(xué)校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，容納17個(gè)教學(xué)班。擔(dān)任四三班的語文教師因病住院，暫時(shí)離開了教學(xué)第一線。當(dāng)時(shí)，語文課進(jìn)度正進(jìn)行了一半，到哪里去找代課教師呢？學(xué)生著急，班主任急，校長更急！當(dāng)時(shí)，作為學(xué)校抓教學(xué)的教務(wù)主任的我，更是急上加急！于是，我向校長提出，來接任這個(gè)班的語文課。經(jīng)過學(xué)校對(duì)相關(guān)科目的調(diào)整，我接任了這個(gè)班的語文課。

二、案例描述

上第一節(jié)課，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，今后你們的語文課就由我來給大家上了?！?/p>

學(xué)生你看看我，我看看你，“啊”了一聲。我接著說：“我上語文課與眾不同，課文你們自己讀，問題你們自己提，答案你們自己想，小組成員合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，你甭想在我這兒得到問題的答案?！蔽疫€告訴學(xué)生：“老師是第一次教四年級(jí)，對(duì)課文不熟悉，跟大家一樣陌生。所以，你們要時(shí)刻想著，你們的語文老師很‘懶，明白了嗎？”

我話音剛落，學(xué)生就七嘴八舌地議論起來：“這是個(gè)啥語文老師，咱語文肯定學(xué)不好?！薄拔艺嫦肽钔趵蠋煟ㄒ郧敖趟麄兊恼Z文老師）！”“不行，咱得告訴校長，讓校長給咱調(diào)個(gè)負(fù)責(zé)任的語文老師！”我觀察著學(xué)生的表情和神態(tài)，有的邊說邊撅著嘴，有的一扔課本，還有的長嘆一口氣說‘完了，還有的……

“安靜！安靜！這節(jié)課，我和大家一起學(xué)習(xí)第21課《搭石》，要求每人將預(yù)習(xí)的內(nèi)容寫下來。等會(huì)兒，各個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)展示，咱們比一比哪個(gè)小組完成得最好，哪個(gè)組就獲得最佳小組表現(xiàn)獎(jiǎng)，好嗎？”“好！”聲音很響亮。一聽到說比賽，學(xué)生哪敢怠慢！他們趕緊從書包里找出本子，我也隨即打開電腦，出示預(yù)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)：

1.讀。初讀課文，整體感知。寫出課文的主要內(nèi)容（也就是初讀印象）。

2.寫。再讀課文，劃出生字、新詞并寫兩遍，爭取聽寫過，并對(duì)生詞加以理解。一般采取多讀、多悟、多體會(huì)、用換詞語的方式，并放在一定的語言環(huán)境中去理解。

3.悟。默讀課文，劃出自己喜歡的或者感受最深（令自己有啟發(fā)）的句、段，并在課本上寫上自己的心得與體會(huì)，即小批注，做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。

4.疑。通過讀書，提出自己不理解的地方或有價(jià)值的問題。

5.談。小組交流自學(xué)收獲，解決疑難。

學(xué)生個(gè)個(gè)睜大眼睛認(rèn)真地讀著，隨后，我對(duì)小組長的任務(wù)和在組內(nèi)怎樣安排成員的分工進(jìn)行了指導(dǎo)。我來回巡視著，學(xué)生有秩序地閱讀文本，查找資料，整合信息，做預(yù)習(xí)筆記?？粗@一切，我暗自歡喜，就這樣，不知不覺時(shí)間過了35分鐘，學(xué)生個(gè)個(gè)抬起了頭，可能已經(jīng)預(yù)習(xí)的差不多了，等待我發(fā)話呢！我也不賣關(guān)子了，說：“同學(xué)們，預(yù)習(xí)的怎么樣了？覺得有困難嗎？展示匯報(bào)可能沒有時(shí)間了，我們下節(jié)課再一決高低怎么樣？”“行，這樣好有時(shí)間整理得更充分，交流得更精彩！我們小組才有可能獲得最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)！”第三小組組長大聲說。

三、案例結(jié)果

其實(shí)，這是我教學(xué)的一個(gè)策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。在后來的教學(xué)中，我和學(xué)生一起探討、制作了語文自主學(xué)習(xí)卡，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)可循，有學(xué)習(xí)目的可明確，有學(xué)習(xí)任務(wù)可完成，使學(xué)生在自學(xué)的道路上，快速地成長起來。

著名心理學(xué)家、中科院心理研究所研究員張梅玲說：“讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，當(dāng)然不可能100%看懂，可能大部分看懂，也可能什么都看不懂，但你給時(shí)間讓他預(yù)習(xí)，在心理上就有了定向。”在以后的日子里，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這種教學(xué)方式的引領(lǐng)“預(yù)習(xí)——展示——提升”， 學(xué)生在課堂上活了起來，變得會(huì)說、敢說。這樣，課堂不再是教師唱獨(dú)角戲的場所，而是變成了學(xué)生分享快樂、享受成功的舞臺(tái)。

四、案例反思

課堂不是一個(gè)簡單進(jìn)行知識(shí)傳授的場所，而是學(xué)生生命成長最重要的陣地，教師應(yīng)該關(guān)注活生生的、有思想的、有感情的人的真實(shí)生活與真切的成長，尊重學(xué)生的想法、看法。學(xué)生提出自己的疑問，雖然看似與課文毫無關(guān)系，卻充分體現(xiàn)了學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神，這樣學(xué)生就帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感與興致參與到課堂活動(dòng)中來了。當(dāng)這種挑戰(zhàn)來自同學(xué)或老師的時(shí)候，碰撞會(huì)更加激烈和深入，學(xué)生通過討論、爭辯，互相促進(jìn)，共享彼此的思考、交流、感悟，感受彼此的情感，達(dá)到心靈的感應(yīng)、思維的共振、理解的共鳴。只有學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生深刻的不同的感悟，教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的超越、文本的超越，從而使教學(xué)走向生成性課堂教學(xué)的新境界。endprint