劉忠敏+顧曉佳+周澤龍

摘 要：士官院校實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是士官教學(xué)重要組成部分，它直接關(guān)系到士官人才培養(yǎng)目標(biāo)的能否實現(xiàn)。目前，大多數(shù)士官院校對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)開始重視，但仍有部分士官院校并未構(gòu)建相應(yīng)的實踐性教學(xué)體系。本文立足士官教育實踐性教學(xué)現(xiàn)狀，闡述士官院校實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵，通過構(gòu)建完善士官院校實踐教學(xué)體系，確保士官教育的實踐教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：士官院校；實踐教學(xué)；評價體系

推進(jìn)實踐性教學(xué)，是士官院校教學(xué)發(fā)展和教法創(chuàng)新的重要方向。為提高教學(xué)質(zhì)量，切實發(fā)揮實踐性教學(xué)在士官培養(yǎng)上的優(yōu)勢，實現(xiàn)由“知識本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)化，就必須在評價上建立系統(tǒng)完善的模式和方法，以期為教學(xué)提供正確的導(dǎo)向和推動。

1 注重澄清實踐性教學(xué)的幾個評價誤區(qū)

推進(jìn)實踐性教學(xué)以來，士官院校均已開始對如何推進(jìn)實踐性教學(xué)評價展開建設(shè)，但在具體實踐中，效果卻并不盡如人意，現(xiàn)行教學(xué)評價模式仍然存在許多認(rèn)識上的誤區(qū)。誤區(qū)一：刻意專業(yè)實訓(xùn)規(guī)避課堂講授。實踐性教學(xué)不少院校在評價中大力倡導(dǎo)專業(yè)實訓(xùn)模式，盡量減少和規(guī)避課堂講授式教學(xué)模式，進(jìn)入了教學(xué)評價思路上的誤區(qū)。究其原因，當(dāng)前對于實踐性教學(xué)內(nèi)涵的理解過于狹隘，將實踐性教學(xué)等同于實訓(xùn)教學(xué)，為實現(xiàn)“實踐教學(xué)占整個教學(xué)過程60%以上”這一指標(biāo)要求，形成了“只練不講”的趨勢。實踐性教學(xué)應(yīng)當(dāng)有更加廣義的內(nèi)涵，能夠指導(dǎo)學(xué)員更好掌握實踐要領(lǐng)、提高實踐能力的教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)屬于實踐性教學(xué)，而不應(yīng)當(dāng)簡單理解為“操作實訓(xùn)”，為提高學(xué)員操作技巧的經(jīng)驗講授是實踐性教學(xué)，對學(xué)員直觀印象的實物展示是實踐性教學(xué)，強化學(xué)員實際操作的情景訓(xùn)練是實踐性教學(xué)，為鞏固所學(xué)制定的作業(yè)想定也是實踐性教學(xué)。在教學(xué)評價中，實踐教學(xué)“60%指標(biāo)”應(yīng)當(dāng)有講有練靈活掌握。誤區(qū)二：專注操作能力摒棄基本理論。實踐性教學(xué)推廣以來，在教學(xué)評價工作中逐漸形成了“實踐教學(xué)不需要理論”的誤區(qū)，鼓勵在教學(xué)中單方面加強實踐操作訓(xùn)練，壓縮和取消基本理論的講授。究其原因，在于評價定位不準(zhǔn)，急功近利，沒有著眼于學(xué)員的長遠(yuǎn)發(fā)展。實踐并不只是操作，實踐并不只是技能，實踐應(yīng)當(dāng)是一種能力。很多情況下，沒有理論鋪墊，學(xué)員就只會見一知一，不懂發(fā)散類比，只知死記硬背，不懂原理規(guī)律，只能簡單繼承，不懂開拓創(chuàng)新。理論并非無用，而要看如何取舍，士官教育中實踐教學(xué)要有理論講授，但應(yīng)當(dāng)去粗取精、精講多練、結(jié)合實踐、著眼發(fā)展，而不是將“實踐”與“理論”完全割裂開來。士官教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型學(xué)員為著眼點，以切實提高學(xué)員能力素質(zhì)為目標(biāo)，將理論知識的積淀和實訓(xùn)操作的訓(xùn)練結(jié)合起來，有引導(dǎo)、有訓(xùn)練、有啟發(fā)，這才是院校教學(xué)評價中應(yīng)當(dāng)確定的站位點。誤區(qū)三：偏重實踐形式忽略教學(xué)效果。實踐教學(xué)的特征決定了在其推廣過程中將產(chǎn)生相應(yīng)的教法改革，以實操訓(xùn)練、情景教學(xué)、小班化教學(xué)等為代表的教學(xué)模式創(chuàng)新與以往的單純講授式教學(xué)相比，在形式上具有明顯特征。這就容易致使院校在具體教學(xué)評價中往往會以教學(xué)形式作為界定實踐教學(xué)的標(biāo)志，將力量用于追求課堂氣氛、教學(xué)組織、班型整合等表面設(shè)計上，偏重于形式而忽略了這些形式新穎的教學(xué)模式所取得的實際效果。教學(xué)的終極目的是培育人才，不論何種教學(xué)形式，“傳道授業(yè)解惑”才是其應(yīng)盡之意，真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量才是唯一評判標(biāo)準(zhǔn)，不能上“表演課”、“形式課”，造成本末倒置。因此，在士官教育評價中要注重實踐教學(xué)的實施必須以教學(xué)效果為前提，將那些能夠真正引起學(xué)員學(xué)習(xí)興趣、增強知識烙印、提高操作能力的方法和形式融入教學(xué)，必須讓形式的選擇遵循于教學(xué)規(guī)律，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

2 科學(xué)構(gòu)建實踐性教學(xué)評價體系

建立科學(xué)完整的實踐教學(xué)評價體系，是促進(jìn)實踐教學(xué)質(zhì)量快速提高的主要手段。實踐教學(xué)評價的結(jié)果是否客觀公正，主要依賴于所選用的評價指標(biāo)。所以建立完備的實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系是對實踐教學(xué)進(jìn)行有效評價的關(guān)鍵。評價的對象主要為學(xué)員、教員和保障條件，故指標(biāo)體系內(nèi)容應(yīng)該包含：一套科學(xué)、完整的學(xué)員評價指標(biāo)體系，一套全面、有效的教員評價指標(biāo)體系和一套合理、公正的保障條件評價指標(biāo)體系。對于學(xué)員的考核評價應(yīng)主要側(cè)重于“學(xué)”的考評，通過課程和實訓(xùn)項目的考評來進(jìn)行，緊扣課程和實訓(xùn)項目的實踐教學(xué)目標(biāo)，重點考核與評價學(xué)員的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。對于教員的考評則應(yīng)采用發(fā)展性評價，即在充分尊重教員的前提下進(jìn)行的以促進(jìn)教員專業(yè)發(fā)展為目的的評價，通過基于客觀性原則的發(fā)展性評價，能給教員作出科學(xué)的、全面的考評，最終將結(jié)果反饋到當(dāng)事教員并納入士官院校人事考核體系。對于保障條件的考查也尤為重要，應(yīng)重點對實踐教學(xué)的保障資源、保障過程和保障結(jié)果進(jìn)行考核。

3 積極推進(jìn)實踐教學(xué)評價的幾點建議

推進(jìn)士官教育實踐性教學(xué)評價是一項綜合性的系統(tǒng)工程，并不是做到某一要點、改革某一方面就能夠?qū)崿F(xiàn)的，應(yīng)當(dāng)在充分認(rèn)清實踐性教學(xué)內(nèi)涵和規(guī)律的前提下，以傳統(tǒng)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，設(shè)置相應(yīng)的加分點，以提倡興趣教學(xué)為起點，以豐富教學(xué)方法為輔助，以強化技能訓(xùn)練為抓手，以嚴(yán)格教學(xué)管理為保證，增強評價的引導(dǎo)功能。

3.1 立足教學(xué)對象，以培養(yǎng)興趣教學(xué)為加分點

教學(xué)是相互的，只有教員樂教、學(xué)員樂學(xué)，才能實現(xiàn)最佳教學(xué)效果。因此，提升教學(xué)質(zhì)量既要從教員角度做文章，更要從學(xué)員學(xué)習(xí)主動性積極性的培養(yǎng)上入手，“兩方面抓”。士官院校教學(xué)對象是士官學(xué)員，其智能特點是抽象思維能力弱，形象思維能力強，啟發(fā)式教學(xué)可以少一點，興趣式教學(xué)可以多一點。應(yīng)當(dāng)充分利用實踐性教學(xué)靈活多樣、直觀形象的特點，將教學(xué)從枯燥的書本教學(xué)和純理論講解中解脫出來，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性?？梢园凑照n堂是否設(shè)置興趣啟發(fā)環(huán)節(jié)和內(nèi)容作為重要評價指標(biāo)，通過啟發(fā)興趣使學(xué)員樂學(xué)、愿學(xué)、主動學(xué)。精心設(shè)計課堂環(huán)節(jié)來啟發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，以換取堂課教學(xué)的高質(zhì)高效。

3.2 結(jié)合課程特點，以豐富教學(xué)方法為加分點

士官院校人才培養(yǎng)旨在培養(yǎng)能夠符合部隊崗位任職需要的軍中脊梁，大多數(shù)課程的內(nèi)容設(shè)置具有知識的連貫性、現(xiàn)實的指向性、技能的實用性等特點，因此完全適合在實踐教學(xué)中綜合運用案例式教學(xué)、情景式教學(xué)等教學(xué)方法，可以在教學(xué)方法上設(shè)置加分點，增強評價的引導(dǎo)性。特別是案例式教學(xué)的應(yīng)用，能夠針對某一實例從頭至尾、由淺入深的將所學(xué)理論鋪墊和實際技能有序插入，從而實現(xiàn)實踐性教學(xué)中對于理論講授和實操訓(xùn)練的結(jié)合和統(tǒng)一。可以通過評價教學(xué)準(zhǔn)備，鼓勵教員積極聯(lián)系部隊，廣泛收集素材，加強案例的編寫和應(yīng)用。注重實踐教學(xué)中教學(xué)方法的豐富化，不能一味的要求熟練操作，還要綜合運用情景法、講授法、案例法等，追求教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化配套。

3.3 統(tǒng)籌內(nèi)容安排，以突出技能訓(xùn)練為加分點

實踐性教學(xué)評價要注重提高實戰(zhàn)化教學(xué)的比重，強化其主導(dǎo)地位，突出技能訓(xùn)練。一是要以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，改革實踐性教學(xué)內(nèi)容評價，倡導(dǎo)編寫以實際技能訓(xùn)練為主，分模塊展開，理論部分少而精的實訓(xùn)教材。二是增加實踐性教學(xué)比重評價。倡導(dǎo)在理論知識“必須夠用”的前提下，大膽地對專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化重組與整合，大幅度提高實踐性教學(xué)在整個教學(xué)計劃中的比重，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)的課時數(shù)達(dá)到合理比例。三是改革實踐性教學(xué)模式評價。能力的提高不只是教出來的，主要是練出來的，更是在實踐中悟出來的。實踐性教學(xué)評價要注重倡導(dǎo)“以學(xué)員為主體”的教學(xué)模式，讓學(xué)員經(jīng)常置身于實踐環(huán)境中，通過在實踐中的親身經(jīng)歷不斷獲得真正的感悟。四是改進(jìn)教學(xué)手段方法評價。倡導(dǎo)運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如虛擬現(xiàn)實技術(shù)等，進(jìn)行虛擬情景演練、模擬練習(xí)，也可以組織豐富多彩的實踐活動，在活動中提高學(xué)員的實踐動手能力。

3.4 緊貼教學(xué)質(zhì)量，以嚴(yán)格教學(xué)管理為加分點

推進(jìn)實踐性教學(xué)評價還要根據(jù)需要設(shè)立教學(xué)管理指標(biāo)，完善實踐教學(xué)考評體系，避免以“實踐”教、以“理論”考的形式出現(xiàn)。首先，要倡導(dǎo)建立與實踐性教學(xué)密切結(jié)合的考核與評估制度。實踐性教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)員的動手能力，服務(wù)部隊崗位需求。因此，評價指標(biāo)的制定必須符合實際，根據(jù)課程教學(xué)特點，按照實踐操作的各個環(huán)節(jié)、步驟和最終結(jié)果，科學(xué)設(shè)計。其次，要在專業(yè)職業(yè)技能的認(rèn)證上規(guī)范評定標(biāo)準(zhǔn)。目前很多士官院校課程、專業(yè)與地方接軌較多，可以結(jié)合地方核心專業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能水平的考核和職業(yè)資格證書的獲取進(jìn)行評定。

參考文獻(xiàn)

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[2]何兵.實驗科學(xué)與技術(shù)[J].高職院校校內(nèi)實訓(xùn)基地評估研究與實踐，2008（1）.

作者簡介

劉忠敏：陸軍工程大學(xué)軍械士官學(xué)校防空火控系高炮教研室教授。

顧曉佳：陸軍工程大學(xué)軍械士官學(xué)校防空火控系高炮教研室講師。

周澤龍：陸軍工程大學(xué)軍械士官學(xué)校防空火控系防空火控系統(tǒng)教研室講師。endprint