馮巍巍、查曉藝

2018年1月正式頒布的《普通高中音樂課程標準（2017年版）》堅持了科學論證，體現(xiàn)了時代要求，使課程體系更加充滿活力，而且進一步明確了普通高中音樂課程的定位、結(jié)構(gòu)，以及音樂課程實施環(huán)節(jié)的責任主體和要求。

新的高中音樂課程標準對高中音樂課程的性質(zhì)做了如下描述：“與義務教育階段音樂課程的人文性、審美性和實踐性一脈相承, 同時體現(xiàn)普通高中課程方案提出的思想性、時代性、基礎(chǔ)性、選擇性和關(guān)聯(lián)性”①，對音樂核心素養(yǎng)的三個層面也有具體的闡述，即審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解。然而，如何將音樂核心素養(yǎng)落實到音樂課程中，落實到音樂教學之中，這對每一位高中音樂教師來說都是一個新的挑戰(zhàn)。筆者認為，在學科性質(zhì)的背景下，音樂學科核心素養(yǎng)的落實必須嚴格依照音樂課程標準的規(guī)定來執(zhí)行。

一、對音樂核心素養(yǎng)內(nèi)涵的界定

從目標上來說，音樂核心素養(yǎng)是高中音樂課程育人價值的集中體現(xiàn)；從性質(zhì)上來說，音樂核心素養(yǎng)是所有學生應具有的共同的音樂素養(yǎng)，是最重要、最基本的共同音樂素養(yǎng)；從內(nèi)容上來說，音樂核心素養(yǎng)是音樂知識、音樂技能和學習態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。具體到音樂學科上，適應學生音樂全面發(fā)展和音樂素養(yǎng)構(gòu)建方面必備的能力主要體現(xiàn)在審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解三個層面，即審美感知能力的提升、對音樂理解的積累深化以及對文化多樣性人文情懷的應有尊重。這與過去的音樂聆聽、知識掌握的學習相比，最大的變化是由傳統(tǒng)單一的“教”向多層次的“學”轉(zhuǎn)變，由教師傳授知識向基于整體素養(yǎng)培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變。

（一）審美感知

“審美感知是指對音樂藝術(shù)聽覺特性、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)要素、表現(xiàn)手段及獨特美感的體驗、感悟、理解和把握?！雹谝魳穼徝朗菍W生音樂學習和音樂活動的核心，也是學生發(fā)展素養(yǎng)在音樂學科的具體體現(xiàn)。學生依托原有的音樂基礎(chǔ)，獨立地展示其自身的音樂素養(yǎng)，實現(xiàn)音樂學習的價值目標， 并最終成為健康、 健全與全面發(fā)展的人，這是每個人實現(xiàn)人生價值的最終目標。音樂審美是在積累音樂經(jīng)驗的過程中逐步形成的，個體需要依托自身的音樂素養(yǎng)，借助已有的音樂基礎(chǔ)，實現(xiàn)審美的獲得。

對于音樂審美感知素養(yǎng)的培養(yǎng)，應注意這樣幾個方面：第一，基本的音樂知識與初步的音樂感知能力，以及參與音樂實踐活動的經(jīng)驗；第二，能夠?qū)⒆陨硪延械囊魳穼徝览砟钆c音樂體驗之間實現(xiàn)對接，將由此獲得的親身感受整合成為提高文化修養(yǎng)、促進自我發(fā)展與完善的自覺追求；第三，能理解并認同中華文化，形成熱愛中華文化的情感，能憑借音樂技能和音樂實踐能力有效地完成音樂審美活動；第四，能依據(jù)具體的音樂情境有效地運用音樂語言與同學溝通交流，以共同參與活動的方式將所聆聽的音樂置于文化情境中去感受、體驗，并做出正確的評價；第五，能帶著較主動的審美意識參加音樂活動，通過聆聽、表演、創(chuàng)作三方面的實踐活動，將音樂審美獲得的具體音樂學習途徑和策略轉(zhuǎn)化為個人的學習方式，并且能夠自覺、靈活地在不同的音樂學習領(lǐng)域進行實踐。

對于音樂審美感知素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學上要完成這樣的目標：第一，能通過對音樂作品的學習來獲悉音樂文化發(fā)展的全貌，感受音樂美，培養(yǎng)熱愛音樂的情感；第二，接受音樂作品形象美和情感美的主要思想，在感受和體驗的基礎(chǔ)上，能欣賞、鑒別和評價不同風格、不同年代的中外音樂作品，構(gòu)建敏銳、豐富的情感體驗；第三，對所獲得的審美體驗能用準確的音樂語言表達出來，表現(xiàn)自己的情感、態(tài)度和理念，并在音樂修養(yǎng)方面獲得倫理層次上的升華，感悟美德、陶冶情操。

（二）藝術(shù)表現(xiàn)

新的高中音樂課程標準對藝術(shù)表現(xiàn)是這樣描述的：“藝術(shù)表現(xiàn)是指通過歌唱、演奏、綜合藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等活動，表達音樂藝術(shù)美感和情感內(nèi)涵的實踐能力?！雹鬯囆g(shù)表現(xiàn)能力的建構(gòu)與運用對于音樂素養(yǎng)的形成和發(fā)展有著重要的作用，離開了藝術(shù)表現(xiàn)能力，音樂素養(yǎng)也就無從談起。

對學生藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)應體現(xiàn)出這樣幾個內(nèi)容：第一，能獲得對音樂與音樂形象的直覺體驗，形成基本的音樂欣賞與審美能力；第二，能在音樂理解的過程中，投入到音樂本體的基本音樂現(xiàn)象和人文內(nèi)涵中，準確表達自己的感受，形成自我音樂情感表達的能力；第三，能運用基本的音樂語言、音樂術(shù)語和音樂思維規(guī)則分析、判別音樂，視譜演唱或演奏簡單的作品，參與集體音樂表演活動，用多種方式表達自己的音樂情感；第四，能運用成長性思維發(fā)展藝術(shù)表現(xiàn)能力，描述音樂情感表達，喚起儲存在腦海中的審美意識，形成自己的音樂修養(yǎng)；第五，能不斷梳理、思考自己的音樂實踐經(jīng)驗，在藝術(shù)表現(xiàn)能力的深刻性、批判性和獨創(chuàng)性方面持續(xù)發(fā)展。

在音樂學習過程中，藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的獲得是通過聆聽、歌唱以及實踐而獲得的，其形成依賴于對音樂魅力的感受以及自身審美意識的激發(fā)、領(lǐng)悟。藝術(shù)表現(xiàn)能力是重要的音樂素養(yǎng)。在具體的音樂實踐中，必須通過音樂情感體驗，逐漸運用形體語言、音樂領(lǐng)悟能力去表現(xiàn)美，進而實現(xiàn)美的創(chuàng)造，提升審美意識與審美能力，并最終通過藝術(shù)表現(xiàn)的提升實現(xiàn)審美情操的陶冶。

（三）文化理解

在音樂學科中，必備素養(yǎng)是以一種文化態(tài)度的方式出現(xiàn)的，它不僅是指對待本民族文化的態(tài)度，亦包含對待其他民族文化的態(tài)度。在音樂學習過程中，對文化的理解更多的應該包含在社會人文素養(yǎng)中。高中音樂教育區(qū)別于基礎(chǔ)音樂教育，應更多地引導學生從普遍性、多樣性、民族性、發(fā)展性、時代性等方面去理解、感受不同民族和地區(qū)的文化，形成學生個體的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態(tài)度。音樂文化既可以是純粹的精神讀物，也可以是人類特有的內(nèi)心修養(yǎng)，因為其承載了一定的文化內(nèi)涵或?qū)徝狼槿?。音樂文化素養(yǎng)的核心是世界觀、人生觀和文化價值觀。因此，文化理解被作為高中學生的音樂核心素養(yǎng)之一。④

在對學生文化理解素養(yǎng)的培養(yǎng)方面應體現(xiàn)以下幾點要求：第一，能借助已有的音樂素質(zhì)，認識中華音樂文化的博大精深所在，理解并認同世界文化，樹立熱愛中華文化的思想，提高文化修養(yǎng)，增強文化自信與責任感、使命感；第二，可以憑借已有的音樂基礎(chǔ)知識，理解祖國不同民族的音樂文化，理解文化的多元性，尊重文化的多樣性，在探索、汲取滲透在音樂中的文化精華的過程中獲得啟發(fā)；第三，能有積極樂觀的生活態(tài)度，在理解音樂文化的過程中提升個人的文化自覺性，積極參與各種音樂文化的學習、交流活動，形成審美的、精神的交流愉悅，審視自己的存在,審視自己的價值，理解傳統(tǒng)文化， 并將文化回歸于生活。

二、音樂核心素養(yǎng)的三層落實路徑

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實途徑等做了詳細闡釋。隨著修訂后的高中音樂課程標準的頒布實施，核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化與落實便成為我們高中音樂教師所面臨的最主要的問題。筆者認為，高中音樂教學中核心素養(yǎng)的真正落實應當從三個層面來考慮。

（一）設(shè)計層面：課標與教材要體現(xiàn)縱橫合宜的邏輯力

新的高中音樂課程標準圍繞高中學生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了縝密的、縱橫合宜的設(shè)計，這為音樂核心素養(yǎng)的落實提供了有力保障。從橫向來看，新的高中音樂課程標準提出的音樂素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的三個層面具有密切的內(nèi)在邏輯性，體現(xiàn)了對高中音樂學科逐漸深入的理解和運用，以及高中音樂學科外延的逐漸擴大。高中音樂素養(yǎng)培養(yǎng)是在審美性、人文性與實踐性統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，于審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三個層面上的融合。學生在這三個層面上所進行的音樂活動，便是與音樂素養(yǎng)相關(guān)的活動。因此，教師要認真研讀音樂課程標準，理解學科素養(yǎng)的獨特性、層級性，思考其在審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三個層面中的具體體現(xiàn)。

我們知道，新的高中音樂課程標準與義務教育階段的音樂課程標準（小學、初中）是銜接一體的，它們在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面構(gòu)建起一條明晰的邏輯鏈條。對于音樂核心素養(yǎng)，新的高中音樂課程標準有詳細的闡述。從音樂素養(yǎng)的構(gòu)建來看，小學與中學不同學段的音樂素養(yǎng)要素在具體內(nèi)容中雖有不同，但內(nèi)涵方面應是一致的，相互之間是有層次疊置的。所以，教師要清楚地認識到這種內(nèi)在邏輯力，并要以“核心素養(yǎng)培育”為目標，在教學設(shè)計上體現(xiàn)出學生核心素養(yǎng)的發(fā)展軌跡。這種橫向邏輯力的把握，對新的高中音樂課程標準以及音樂素養(yǎng)的落實是一個新的挑戰(zhàn)。

音樂教材是落實學科核心素養(yǎng)的主要課程資源。從學生發(fā)展核心素養(yǎng)到學科核心素養(yǎng)是具體內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，學科核心素養(yǎng)到教材是實施的轉(zhuǎn)化。如何把握這種縱橫的邏輯力呢？在學科核心素養(yǎng)的落實方面，教材的主要地位是毋庸置疑的。依據(jù)新的高中音樂課程標準編寫的高中音樂新教材，在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面也存在一個縱橫合宜的邏輯力問題。在音樂核心素養(yǎng)的落實方面，教材是“形象化”的體現(xiàn)，既體現(xiàn)核心素養(yǎng)的理念，又是音樂素養(yǎng)培養(yǎng)個性化特色的呈現(xiàn)。我們知道，教材結(jié)構(gòu)取決于社會結(jié)構(gòu)、學生心理結(jié)構(gòu)和學科結(jié)構(gòu)三者的結(jié)合，教學過程就是對音樂教材的重建過程。新的高中音樂教材在音樂素養(yǎng)的表述方面，應強調(diào)各層次之間的聯(lián)系。所以，教師在設(shè)計上既要防止“標簽式”的研究，又要注意“縱向貫通”，清晰地區(qū)分各層次的關(guān)系，而且還要充分利用音樂學習的個性化，把各層次音樂素養(yǎng)要素整合成一體， 使得教材能夠體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的要求。在教材的縱向邏輯力體現(xiàn)上，音樂素養(yǎng)的縱向“綜合性”是一個重要方面。高中音樂教材一直以單元結(jié)構(gòu)為主要編寫模式，在內(nèi)容形態(tài)上依然是音樂內(nèi)容表達類似、地域接近或風格類似的作品的集合。如有的是以與音樂相關(guān)的生活、民族、時代、社會作為主線展開，還有的以世界各國、各地區(qū)、各民族、多元的音樂文化為主線，并以專題形式組成單元。因此，只有保持單元之間的縱向邏輯力，這樣才能防止音樂素養(yǎng)的隱性化、飄忽化，使得音樂素養(yǎng)得以貫徹落實。音樂實踐是當前學校音樂教學為培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)而采用的最多、最有效的形式。因為在真實的音樂教學過程中，教材的縱向邏輯力的落實是很難觀察到的，但是一旦把握住，便可以使學生清晰地理解音樂的情感表現(xiàn)的軌跡，并體驗音樂審美探究的過程。這不僅能讓學生參與到合作、探究的音樂實踐中，更能促進學生的音樂認知、音樂思維以及情感體驗等綜合音樂素養(yǎng)的提升。

（二）執(zhí)行層面：教研與課堂要具有堅定的執(zhí)行力

音樂教師是音樂核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵。在以音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主要內(nèi)容的高中音樂新教材的實施過程中，音樂教師要對音樂核心素養(yǎng)有深刻的理解和認同。以價值觀為核心的音樂素養(yǎng)教學是一個長期的過程，最重要的是音樂教師能夠自覺地承擔起培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)的重任。無論是教學研究還是課堂教學，教師都應積極地反思音樂核心素養(yǎng)與“三維目標”的關(guān)系，主動地在教學實踐中探尋培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)的路徑。因此，從執(zhí)行層面上說，核心素養(yǎng)的落實首先需要教師在教研與課堂中具有堅定的執(zhí)行力，而不是隨意憑借個人的理解和感覺進行教學，從而偏離核心素養(yǎng)培養(yǎng)的軌道。

對每一位教師來說，每一節(jié)音樂課是真正意義上的音樂核心素養(yǎng)落實的主渠道，課堂層面落實走偏的情況一定要預防。教師要在對音樂素養(yǎng)的課堂化理解和解讀的基礎(chǔ)上，再次認識音樂課堂的價值，構(gòu)建音樂課堂教學的設(shè)計理念。如果從音樂教學行動到音樂課堂教學中音樂素養(yǎng)的落實失去堅定的執(zhí)行力，那核心素養(yǎng)的落實將只是空談。設(shè)計只是執(zhí)行的前提，行動才是執(zhí)行的真諦。如果設(shè)計不能通過行動去實踐與總結(jié)，任何完美的音樂素養(yǎng)都只能是一個永不能實現(xiàn)的理想。

（三）評價層面：結(jié)果與過程要具有清晰合理的公信力

音樂核心素養(yǎng)落實的關(guān)鍵是如何將音樂素養(yǎng)融入日常教學之中，這離不開正確的理念與正確的教學方法，同時也要在教學中建立一種新的適應核心素養(yǎng)培養(yǎng)的評價方式。

評價是教學活動的風向標。核心素養(yǎng)視域下的音樂課堂教學必須將評價作為重要的手段。我們的核心素養(yǎng)剛剛開始推行，無論是核心素養(yǎng)的“六大素養(yǎng)”，還是音樂素養(yǎng)的“三大目標”，如何全面地進行教學評價依然是一個薄弱環(huán)節(jié)。從音樂課程的價值與性質(zhì)出發(fā)，評價大致體現(xiàn)在兩個方面：一是指向結(jié)果的終結(jié)性評價，二是指向過程的形成性評價。音樂學習的評價方式主要體現(xiàn)在對音樂的興趣、情感反應，音樂實踐中的參與程度、積極性，音樂體驗、表現(xiàn)與探究的熱情，以及對音樂文化的理解與音樂審美的提升等方面。音樂核心素養(yǎng)如何在學習過程中體現(xiàn)，是音樂課堂教學的關(guān)鍵問題。形成性評價是對音樂教學中音樂素養(yǎng)落實過程的評價，是對日常音樂教學中音樂素養(yǎng)落實的保障。要真正落實音樂核心素養(yǎng)就必須有合理、規(guī)范的質(zhì)量標準。目前，國家在高中音樂課程標準中還沒有具體、明確的評價要求，相關(guān)的評價體系正在研制過程中，相信隨著音樂核心素養(yǎng)的推出，必定有適用于音樂核心素養(yǎng)要素細化的方案，以及促進學生音樂核心素養(yǎng)達成的過程性評價標準產(chǎn)生。因此，我們必須從“完善評價機制”抓起， 實現(xiàn)多元化評價， “學會突出差異性評價”，⑤嚴格掌握標準、執(zhí)行標準，使音樂核心素養(yǎng)培育實現(xiàn)以“以美育人”為導向的目標。

三、結(jié) 語

音樂學習活動是形成音樂審美、發(fā)展審美能力的重要途徑。高中是音樂素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要時期。在音樂素養(yǎng)落實層面上，音樂教師既需要認真思考學生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，又需要注重自身對音樂核心素養(yǎng)的理解以及音樂文化意識的提高。在具體教學中，音樂教師要在音樂知識的學習中關(guān)注核心要素，讓這些要素起到促進高中學生音樂素養(yǎng)形成的作用，保證音樂素養(yǎng)形成教育能順利落地，讓課堂成為實施核心素養(yǎng)的最佳落點。

注 釋

① 中華人民共和國教育部制定《普通高中音樂課程標準（2017年版）》，人民教育出版社2018年版，第1頁。

② 同注①，第5頁。

③ 同注①，第6頁。

④ 同注③。

⑤ 余曉情 《加強審美體驗 落實音樂核心素養(yǎng)》，《新教師》2016年第8期。