“互聯(lián)網(wǎng)+”一詞在2012年“第五屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)”上被首次提出，它實(shí)際上是一個(gè)公式，即互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以運(yùn)用于多個(gè)領(lǐng)域，從而推動(dòng)社會(huì)的科技進(jìn)步?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)是指在教育活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用，創(chuàng)造和發(fā)展教育新生態(tài)。為順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)家正式頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，為教育信息化的未來(lái)發(fā)展指明了道路。在音樂(lè)教學(xué)中，信息技術(shù)手段的運(yùn)用并不是新鮮事物，早期的遠(yuǎn)程音樂(lè)教育就是通過(guò)電視教學(xué)（或電化教學(xué)）的手段進(jìn)行的。如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的革新，其運(yùn)用平臺(tái)發(fā)生了根本性的改變，電腦、手機(jī)、平板電腦等都成為新生態(tài)音樂(lè)教學(xué)的載體。正是在這樣的教育發(fā)展背景下，筆者提出“雙師制”音樂(lè)教學(xué)模式，旨在強(qiáng)調(diào)“線上”與“線下”音樂(lè)教師、教學(xué)資源、教學(xué)手段的深度融合，使未來(lái)的音樂(lè)教學(xué)在教學(xué)手段智能化、教學(xué)理念人本化、教學(xué)途徑多元化、教學(xué)內(nèi)容豐富化等方面對(duì)傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)產(chǎn)生重大的突破，為未來(lái)音樂(lè)教育的進(jìn)步注入新的能量和動(dòng)力。

一、“雙師制”音樂(lè)教學(xué)模式中的教師角色

“雙師”一詞過(guò)去常被用來(lái)形容國(guó)內(nèi)普通高校中向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的“雙師型”教師，并對(duì)應(yīng)教師個(gè)體身份中的“雙職稱”“雙素質(zhì)”“雙證書(shū)”“雙能力”等方面的具體要素。然而，“雙師制”音樂(lè)教學(xué)模式中的“雙師”則是針對(duì)當(dāng)前“線上”與“線下”的音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)而提出的，因此與“雙師型”教師并不相同?！半p師制”音樂(lè)教學(xué)模式下的教師應(yīng)包含兩個(gè)方面的具體角色定位：

一方面，他們?nèi)匀痪哂袀鹘y(tǒng)“線下教師”的身份和角色，并通過(guò)實(shí)際的音樂(lè)課堂教學(xué)與學(xué)生“面對(duì)面”地進(jìn)行交流與互動(dòng)，主導(dǎo)教學(xué)行為，在音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用彈、唱、跳、講、寫(xiě)等音樂(lè)教師的基本功，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感受與欣賞，或參與音樂(lè)表現(xiàn)、創(chuàng)作等實(shí)踐活動(dòng)。

另一方面，音樂(lè)教師還應(yīng)努力成為“線上教師”，但這不能被狹義地理解為在網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)的教師?；ヂ?lián)網(wǎng)因其跨時(shí)間、跨地區(qū)的優(yōu)勢(shì)，可以將音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域中的各類課程從狹窄的“面對(duì)面”引入到更為廣泛的時(shí)空范疇中。音樂(lè)教師應(yīng)該走出傳統(tǒng)音樂(lè)課堂教學(xué)的限制，通過(guò)關(guān)注、了解、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)上的音樂(lè)教學(xué)資源，開(kāi)展與信息教育技術(shù)有關(guān)的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)；通過(guò)使用已有的在線音樂(lè)課程，拓展自行設(shè)計(jì)、制作、開(kāi)發(fā)與教學(xué)相關(guān)的在線音樂(lè)課程或者微視頻；使用對(duì)教學(xué)效率有幫助的APP（Application的縮寫(xiě)）或其他教學(xué)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線教學(xué)互動(dòng)，用信息化、網(wǎng)絡(luò)化手段優(yōu)化傳統(tǒng)音樂(lè)課堂。

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的校長(zhǎng)馬丁·比恩曾說(shuō)過(guò)，在信息時(shí)代里裝作看不見(jiàn)的人，注定失敗。作為教師，我們需要主動(dòng)向教育信息化靠攏，向多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)靠攏，向新型的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)運(yùn)用平臺(tái)靠攏。同時(shí)，手握從“線上”到“線下”、從“線下”回到“線上”的雙重教學(xué)手柄，從而成為一名真正意義上的“雙師”。時(shí)代呼喚這樣的新生態(tài)音樂(lè)教師，所以這也應(yīng)該是每位音樂(lè)教師奮斗的目標(biāo)。

二、“雙師制”音樂(lè)教學(xué)模式中的教學(xué)資源

可以說(shuō)，“雙師制”音樂(lè)教學(xué)模式是基于“線上”與“線下”的雙重教學(xué)環(huán)境提出的?！熬€上”網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與“線下”課堂環(huán)境為音樂(lè)教育領(lǐng)域內(nèi)的信息技術(shù)的運(yùn)用提供了更多的可能?！半p師制”音樂(lè)教學(xué)模式中的教學(xué)不是對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式的顛覆，而是在某種程度上的一種延伸和發(fā)展，下文將從三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

（一）在線音樂(lè)教育資源庫(kù)的建立

處于教學(xué)一線的音樂(lè)教師，對(duì)于音樂(lè)教育資源的應(yīng)用并不陌生。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，一些有條件的地方，已在音樂(lè)教學(xué)中較為廣泛地使用“線上”教育資源，這極大地豐富了音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。這些教育資源主要包括：PPT、視頻、音頻、視頻、圖片、電子文檔等。

大部分教師在獲取音樂(lè)教學(xué)中所需要的資源時(shí)，往往多會(huì)通過(guò)兩種途徑：一是到網(wǎng)絡(luò)上搜索、選取及下載，保存到個(gè)人電腦；二是購(gòu)買音像及書(shū)籍等出版物。通過(guò)這兩種途徑獲得的多媒體音樂(lè)教育資源，多已經(jīng)轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人電腦里的教學(xué)資源，在有教學(xué)需要的時(shí)候，教師往往會(huì)在自己制作的課件里，把所搜集、整理的視頻、音頻、圖片等素材插入其中。

眾所周知，教育信息化建設(shè)是教育現(xiàn)代化的根本保障，隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，教育信息化建設(shè)已經(jīng)對(duì)教育資源的整合提出了更高的要求。因此，個(gè)體分散化的教育資源存儲(chǔ)方式在未來(lái)的音樂(lè)教育的發(fā)展空間中一定是有限的。多年以前，趙洪嘯老師建立了“洪嘯音樂(lè)教育工作站”，這實(shí)際上就是早期運(yùn)用于音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)重要的整合性在線音樂(lè)教學(xué)平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)針對(duì)小學(xué)、初中、高中、職業(yè)院校、普通高校的音樂(lè)教學(xué)都有專門(mén)的音樂(lè)教師備課室，提供適用于不同學(xué)段的音樂(lè)教學(xué)資源，給一線音樂(lè)教師們帶來(lái)了極大的便利。

然而時(shí)代在進(jìn)步，手機(jī)、平板電腦等智能化終端設(shè)備逐漸普及，它們的可移動(dòng)性和便攜性毋庸置疑，因此在線音樂(lè)教育資源庫(kù)的建立還應(yīng)兼顧這些新的信息載體。如今，教育資源逐漸以云服務(wù)的形式運(yùn)行在智能手機(jī)、平板電腦、電子書(shū)包等“云端”的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境與設(shè)備當(dāng)中，從而為教育信息化建設(shè)帶來(lái)了更大的傳播空間和運(yùn)用空間，同時(shí)也提升了技術(shù)上的要求。隨著教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的變化，時(shí)代呼吁建立更具廣泛性的在線音樂(lè)教育資源平臺(tái)或者音樂(lè)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，并能將其中的音樂(lè)教學(xué)資源開(kāi)放給所有音樂(lè)教師，從而豐富音樂(lè)教學(xué)。這個(gè)基于現(xiàn)代信息化的音樂(lè)資源平臺(tái)應(yīng)不局限于現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，而是最終以連接一切與音樂(lè)教育有關(guān)的事物與人為目標(biāo)，從而使教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、教師與教具之間、教師與教學(xué)設(shè)備之間等方面都可以實(shí)現(xiàn)無(wú)縫溝通與交流。

“雙師制”音樂(lè)教育模式下，教師需要自覺(jué)、自主地將個(gè)人的音樂(lè)教育資源整合到開(kāi)放性的在線音樂(lè)教育資源庫(kù)中，從而惠及更多的音樂(lè)教師，讓他們?cè)谶@個(gè)豐富的教育資源庫(kù)中運(yùn)用搜索、合并等手段，找到更多能為己所用的教學(xué)資源。

（二）在線音樂(lè)課程的使用與開(kāi)發(fā)

在線課程大規(guī)模地開(kāi)發(fā)與運(yùn)用是從“慕課”概念的提出而開(kāi)始的，但是“雙師制”音樂(lè)教學(xué)模式中運(yùn)用的在線音樂(lè)課程并不局限于慕課這一種新式，還可以有小規(guī)模有限性的在線課程，或者自己制作、拍攝的在線課程等。

1.慕課

慕課（Massive Open Online Courses，簡(jiǎn)稱MOOC），即大規(guī)模開(kāi)放在線課程。2012年被稱為“慕課元年”，正是從這一年開(kāi)始，在全世界范圍內(nèi)刮起了一股巨大的慕課風(fēng)潮，同時(shí)其開(kāi)放性為它的發(fā)展帶來(lái)了重要的契機(jī)。近年來(lái)，隨著慕課的發(fā)展，各種形式的慕課音樂(lè)課程也逐漸被開(kāi)發(fā)出來(lái)，并提供給大眾免費(fèi)使用?？梢哉f(shuō)，慕課最大可能地整合了當(dāng)前全世界、全國(guó)各大高校的優(yōu)質(zhì)音樂(lè)課程，只要人們有音樂(lè)學(xué)習(xí)的需要，都可以如臨現(xiàn)場(chǎng)般感受到眾多優(yōu)秀教師的音樂(lè)教學(xué)，從而提高自己的音樂(lè)審美、音樂(lè)創(chuàng)作、音樂(lè)表現(xiàn)等諸方面的能力和水平。

我們可以從學(xué)堂在線、愛(ài)課程、網(wǎng)易公開(kāi)課、騰訊課堂等幾家較大的在線教育平臺(tái)上搜索到音樂(lè)在線課程，其中的大部分課程都是面向大眾免費(fèi)開(kāi)放的。

學(xué)堂在線是由清華大學(xué)研發(fā)的中文慕課平臺(tái)，于2013年10月10日正式啟動(dòng)，面向全球提供在線課程，該平臺(tái)現(xiàn)有音樂(lè)課程八門(mén)，包括宮商角徵羽、歌唱啟蒙與表演—教你成為歌唱達(dá)人、音樂(lè)與健康、20世紀(jì)中國(guó)歌曲發(fā)展史、20世紀(jì)西方音樂(lè)、聆聽(tīng)臺(tái)灣的音樂(lè)、原來(lái)姹紫嫣紅開(kāi)遍—昆曲藝術(shù)欣賞、攜手向花間—昆曲經(jīng)典劇目欣賞等。

愛(ài)課程是教育部、財(cái)政部“十二五”期間啟動(dòng)實(shí)施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”支持建設(shè)的高等教育課程資源共享平臺(tái)，該平臺(tái)現(xiàn)有音樂(lè)課程23門(mén)，分為中國(guó)大學(xué)慕課、中國(guó)大學(xué)資源共享課、中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課等三種不同性質(zhì)的課程，如交響音樂(lè)名著賞析、音樂(lè)導(dǎo)聆、音樂(lè)教育基礎(chǔ)、中國(guó)古代音樂(lè)史、20世紀(jì)西方音樂(lè)、音樂(lè)美學(xué)基本問(wèn)題、世界民族音樂(lè)、音樂(lè)教育學(xué)、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)、中學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、初中音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)、幼兒教師音樂(lè)技能、西方音樂(lè)十講、中國(guó)音樂(lè)十講、音樂(lè)欣賞的方法與途徑、新體系音樂(lè)視聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練—基于中國(guó)音樂(lè)文化、戲曲音樂(lè)入門(mén)、視唱練耳中音樂(lè)技能的基礎(chǔ)與拓展訓(xùn)練、音樂(lè)與科技、中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)覽勝、西方音樂(lè)史專題掠影、音樂(lè)美學(xué)基本問(wèn)題、走進(jìn)交響音樂(lè)的世界等。

網(wǎng)易公開(kāi)課最初是網(wǎng)易公司旗下的，以傳播國(guó)內(nèi)外名校公開(kāi)課為核心內(nèi)容的頻道，后成為獨(dú)立運(yùn)行的APP。該平臺(tái)基本上不進(jìn)行自主課程研發(fā)，主要通過(guò)合作來(lái)引進(jìn)成熟課程。值得關(guān)注的是，網(wǎng)易公開(kāi)課是最早引入一系列國(guó)外名校音樂(lè)慕課的平臺(tái)。

騰訊課堂是騰訊推出的在線教育平臺(tái)，其音樂(lè)課程目前共有353門(mén)，該平臺(tái)的在線音樂(lè)課程大部分是由“線上”或“線下”藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供，以樂(lè)器學(xué)習(xí)、流行歌曲演唱為主，如蔚蔚音樂(lè)鋼琴課程、丹妮老師教你如何成為K歌之王等。同時(shí)，還有兩門(mén)大學(xué)公開(kāi)課，包括西南民族大學(xué)的少數(shù)民族聲樂(lè)和中山大學(xué)的梅蘭芳京劇的舞臺(tái)美學(xué)。

2.小規(guī)模有限制性的在線課程

隨著慕課的不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于慕課本身也有了更深刻的反思，如課程的高注冊(cè)率與低完成率的對(duì)立，在線課程的免費(fèi)開(kāi)放與后期維護(hù)的資金投入的矛盾，線上互動(dòng)與交流持續(xù)性等問(wèn)題，都成為慕課進(jìn)一步良性發(fā)展的阻礙。為解決此類問(wèn)題，加州大學(xué)阿曼達(dá)·?？怂梗ˋrmando Fox）教授提出了小規(guī)模有限制性的在線課程（Amall Private Online Course，簡(jiǎn)稱SPOC）的概念。①這個(gè)概念一度被學(xué)術(shù)界認(rèn)為是進(jìn)入“后慕課”時(shí)代在線課程可持續(xù)發(fā)展的重要途徑?！半p師制”音樂(lè)教學(xué)模式并不局限于在線課程本身開(kāi)放的規(guī)模與程度，無(wú)論是慕課還是小規(guī)模有限制性的在線課程，它們所提供的教學(xué)資源都可以構(gòu)成新生態(tài)音樂(lè)在線課程來(lái)源。上海大學(xué)、清華大學(xué)等都開(kāi)設(shè)了小規(guī)模有限制性的在線課程網(wǎng)站，并以“線上”論壇等其他活動(dòng)形式開(kāi)展小規(guī)模有限制性的在線課程的學(xué)習(xí)。

3.教師自制在線課程或微課

“雙師制”音樂(lè)教育模式要求“線下”音樂(lè)教師應(yīng)與信點(diǎn)技術(shù)結(jié)合主動(dòng)走到“線上”，所以教師需要掌握在線音樂(lè)課程或者微課制作的基本方法，能夠自行設(shè)計(jì)、制作、編輯、整理、發(fā)布自己制作的音樂(lè)課程。

教師嘗試自行制作在線課程或微課有很多的形式，如課堂實(shí)錄式、實(shí)地拍攝式、綠幕摳屏式、PPT錄屏式、討論式、采訪式、可汗學(xué)院式、演講式、畫(huà)中畫(huà)式等；在制作中需要運(yùn)用的設(shè)備或者軟件也是非常多的，最為常見(jiàn)的是電腦、攝像機(jī)或錄屏軟件（如屏幕錄像專家）等。在具體操作時(shí)，教師們需要利用業(yè)余時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)和練習(xí)，并掌握各種程序以及參數(shù)，更為重要的是掌握課程的設(shè)計(jì)。一般而言，一節(jié)微課就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)技能的學(xué)習(xí)，內(nèi)容相對(duì)集中，需要教師在教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)內(nèi)容等各方面進(jìn)行精巧的設(shè)計(jì)與構(gòu)思，才能夠吸引學(xué)生。此外，音樂(lè)在線課程的制作中少不了演示與練習(xí)，教師們可以將教學(xué)資源庫(kù)中的其他素材穿插、運(yùn)用于在線課程內(nèi)容中，從而更好地完成課程的制作。

“雙師制”音樂(lè)教育模式中的教學(xué)，無(wú)論是運(yùn)用哪種形式的在線課程資源，都可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂或現(xiàn)場(chǎng)觀看的形式把視頻提供給學(xué)生。

三、“雙師制”音樂(lè)教學(xué)模式中的在線學(xué)教互動(dòng)

出于對(duì)音樂(lè)課程實(shí)踐性、互動(dòng)性的考慮，人們普遍認(rèn)為音樂(lè)教學(xué)必須通過(guò)“面對(duì)面”的方式才能產(chǎn)生良好的效果。實(shí)際上，在“雙師制”音樂(lè)教育模式中，運(yùn)用在線學(xué)教互動(dòng)的方式開(kāi)展教學(xué)，對(duì)于音樂(lè)教學(xué)效果的提升也有較大的幫助。

近年來(lái)，眾多音樂(lè)課程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、APP、微信公眾號(hào)等方式發(fā)布，并深入音樂(lè)教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。人們深刻地認(rèn)識(shí)到在線音樂(lè)教育突破了傳統(tǒng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)模式，同時(shí)也創(chuàng)建了傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中所無(wú)法比擬的課堂環(huán)境和市場(chǎng)空間。傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中常用的“課堂授課+課后練習(xí)”的模式被延伸開(kāi)來(lái)，以“網(wǎng)絡(luò)授課+課堂授課+課堂練習(xí)+課后練習(xí)+網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)+線下互動(dòng)”的綜合實(shí)踐形式將“線上”與“線下”的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，成為音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域的亮點(diǎn)。同時(shí)，由于“雙師制”教師兼顧“線上”與“線下”雙重的身份，他們所組織的互動(dòng)學(xué)教活動(dòng)被放大和擴(kuò)展了。

然而，“雙師制”音樂(lè)教育模式中的音樂(lè)教師們以“雙師”身份開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，不僅對(duì)其自身的素質(zhì)、能力提出了更高的要求，同時(shí)也增加了教師在備課、教學(xué)等方面的時(shí)間投入?！肮び破涫?，必先利其器”，一些運(yùn)用于課堂教學(xué)的師生互動(dòng)平臺(tái)對(duì)于提高教師的教學(xué)效率，幫助教師進(jìn)行“線上”與“線下”的互動(dòng)，具有顯著意義。

以“藍(lán)墨云班課”教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)中的使用為例，截止到2017年9月中旬，該教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)有超過(guò)300萬(wàn)的師生用戶，其內(nèi)容適用于音樂(lè)課堂教學(xué)，尤其是普通高?；蛘呗殬I(yè)院校的音樂(lè)教學(xué)。該平臺(tái)以豐富的實(shí)踐功能，讓音樂(lè)教師在“線下”的課堂教學(xué)中也同時(shí)兼具“線上”職能，高效地完成了“線上”與“線下”全方位的雙重對(duì)接?！八{(lán)墨云班課”的以下幾項(xiàng)功能對(duì)音樂(lè)教學(xué)的作用非常顯著：其一，以往傳統(tǒng)的“線下”點(diǎn)名可以通過(guò)“線上”簽到來(lái)完成，無(wú)論有多少人數(shù)的班級(jí)，該項(xiàng)程序都能在一分鐘以內(nèi)完成，大大節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。其二，教師可以通過(guò)該平臺(tái)提前或定時(shí)發(fā)布這門(mén)課程在本周或者本學(xué)期、本學(xué)年的教學(xué)資源，包括音頻、視頻、課件、圖片及其他資料等；可以要求學(xué)生在課前下載并閱讀，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)準(zhǔn)備；平臺(tái)還可以通過(guò)某種方式監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，如在視頻的學(xué)習(xí)部分，教師可以設(shè)定不允許快進(jìn)功能，并在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)提交學(xué)習(xí)心得，經(jīng)教師“線上”評(píng)價(jià)可以給予相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。其三，課堂教學(xué)中的學(xué)教互動(dòng)形式還包括“線上”的舉手、搶答、討論、問(wèn)卷、分組活動(dòng)、小組評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)等，這些豐富的形式可以直接將“線上”與“線下”的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，充分且有效地調(diào)動(dòng)課堂的氣氛。其四，這些技術(shù)的運(yùn)用在很大程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過(guò)手機(jī)在“線上”即時(shí)提交音樂(lè)欣賞心得，也可以以音頻格式提交演唱、演奏作業(yè)，便于教師更快地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并調(diào)整和改變教學(xué)思路。其五，音樂(lè)教師應(yīng)用該平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，還可以獲得有針對(duì)性的“大數(shù)據(jù)”資料，翔實(shí)可靠地說(shuō)明在這門(mén)音樂(lè)云班課的應(yīng)用中，學(xué)教雙邊關(guān)系中哪種形式最有效，學(xué)生對(duì)什么教學(xué)活動(dòng)的參與積極性更高，教學(xué)測(cè)驗(yàn)中哪種題型得分率低，以及學(xué)生沒(méi)有掌握好哪方面的知識(shí)和技能等。

可見(jiàn)，合理、有效地運(yùn)用較為成熟的教學(xué)平臺(tái)，可以從四個(gè)方面促進(jìn)課程學(xué)教互動(dòng)。第一，在技術(shù)層面強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深度融合，體現(xiàn)“線上”“線下”復(fù)合型教師角色定位。第二，從教師教的角度出發(fā)，將豐富的網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)教學(xué)資源同時(shí)作用于“線上”“線下”，并廣泛作用于現(xiàn)實(shí)教學(xué)空間與虛擬網(wǎng)絡(luò)空間。第三，從學(xué)生學(xué)的角度來(lái)看，強(qiáng)調(diào)在線學(xué)習(xí)的協(xié)作性，以社會(huì)性音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)等形式組織學(xué)生開(kāi)展“線上”“線下”相結(jié)合的音樂(lè)學(xué)習(xí)及互動(dòng)交流。第四，平臺(tái)幫助“線下”教師突破了空間、地域的限制，無(wú)形間在“線上”空間里構(gòu)建起同一學(xué)科或者同一課程的教與學(xué)的網(wǎng)絡(luò)共同體，在校際之間，以共同在線音樂(lè)課程的使用為基本依據(jù)，建立起教師課程群和學(xué)生學(xué)習(xí)群，如聲樂(lè)教師教學(xué)交流群、中國(guó)音樂(lè)史課程群、音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)群等，實(shí)現(xiàn)互通有無(wú)、資源共享，同時(shí)以廣泛的溝通與交流，讓課程應(yīng)用更具影響力。

當(dāng)前，教育信息化迅猛發(fā)展，在教育的重大變革中，硬件技術(shù)的革新和作用往往更容易受到推崇。比如，教師的課堂教學(xué)用具從最早的需要自己書(shū)寫(xiě)的幻燈片到投影儀，再?gòu)碾娮影装宓接|摸一體機(jī)，學(xué)生參與課堂的工具也由“眼、耳、筆”發(fā)展到臺(tái)式電腦再到平板電腦等。但是，在我國(guó)很多地方，音樂(lè)教學(xué)還遵循著較為傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”“教師彈，學(xué)生唱”的被動(dòng)教學(xué)形式，然而，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云教育資源、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代科技手段的革新，音樂(lè)教師必須去尋找自己的位置和目標(biāo)，才能適應(yīng)未來(lái)的音樂(lè)教學(xué)?！半p師制”音樂(lè)教學(xué)模式實(shí)際上是現(xiàn)代技術(shù)變化中的“軟件”更新，是上升到教學(xué)理念的變化，它以“線上”與“線下”的復(fù)合形式重新定位音樂(lè)教師與音樂(lè)課堂教學(xué)，利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒介加強(qiáng)多邊互動(dòng)性，讓新型音樂(lè)教師具有“線上教師”和“線下教師”的雙重身份，廣泛運(yùn)用和開(kāi)發(fā)音樂(lè)課程資源，開(kāi)展學(xué)教互動(dòng)的音樂(lè)教學(xué)。

注 釋

①?ICEF?Monitor.Are?we?really?enter?into?post?-Mooc?era???[EB/OL].http://monitor.Icef.com，2014?/09.