楊世真
隨著我國影視文化產(chǎn)業(yè)大發(fā)展大繁榮時(shí)期的到來,網(wǎng)絡(luò)與新媒體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展壯大以及我國電影高等教育由原來的精英式培養(yǎng)向分眾化教育擴(kuò)散,行業(yè)一線對(duì)影視類專業(yè)人才的需求量越來越大,質(zhì)量要求越來越高,與高等院校影視類專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的矛盾也越來越突出。其中一個(gè)顯著的問題是,與電影專業(yè)院校相比,綜合性院校的電影相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐素質(zhì)與動(dòng)手能力較為欠缺,其現(xiàn)有教學(xué)模式脫離實(shí)際情況比較嚴(yán)重。
電影類專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng),實(shí)訓(xùn)教學(xué)在人才培養(yǎng)中處于重要位置。如何在電影類專業(yè)核心課程群教學(xué)中建立一種系統(tǒng)性、科學(xué)性、可重復(fù)、低價(jià)高效、適應(yīng)電影高等教育分眾化時(shí)代需求的分層實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式,提高電影類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐素質(zhì)與能力,是電影高等教育界(尤其是綜合性院校的電影專業(yè)教育)亟待解決的難題。同時(shí),隨著數(shù)字技術(shù)的普及應(yīng)用,電視及網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教育不斷參照與吸收電影專業(yè)教育模式,導(dǎo)致上述領(lǐng)域也面臨著同電影教育領(lǐng)域同樣的問題。本文擬統(tǒng)稱“影視類專業(yè)”[注]本文中的“影視類專業(yè)”系泛指,主要涉及戲劇影視導(dǎo)演、攝影、戲劇影視文學(xué)、表演、廣播電視編導(dǎo)、錄音藝術(shù)、戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)、影視攝影與制作、動(dòng)畫及網(wǎng)絡(luò)與新媒體等專業(yè)。上述專業(yè)人才培養(yǎng)與專業(yè)課程當(dāng)然有很大區(qū)別,但本文是著眼于它們的共通之處來談實(shí)訓(xùn)教學(xué)的。,對(duì)其一并加以探討。
影視類專業(yè)教學(xué)滯后于行業(yè)一線的原因是多方面的,主要有以下幾點(diǎn):
長期以來,在某些綜合類院校的傳統(tǒng)教學(xué)觀念中,實(shí)訓(xùn)教學(xué)似乎主要是理工科專業(yè)的事,在人文藝術(shù)類專業(yè)建設(shè)中很難開展,或者被認(rèn)為沒有必要。實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究論文論著往往不被作為科研成果認(rèn)定,嚴(yán)重挫傷了廣大教師從事實(shí)訓(xùn)教學(xué)及其研究的積極性。人文藝術(shù)類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)及其研究在有的學(xué)校甚至成了盲區(qū),這與世界上影視產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)國家的影視類專業(yè)教育形成鮮明的對(duì)比。美國、日本、韓國、歐洲等國家和地區(qū)的影視類專業(yè)本科段乃至碩士段教學(xué)始終把學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在第一位,具有較強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)作能力的畢業(yè)生深受影視公司和電視臺(tái)的青睞,增強(qiáng)了其所在國家和地區(qū)的產(chǎn)業(yè)競爭力。
2012年1月,教育部發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》(教思政[2012]1號(hào))中指出,實(shí)踐教學(xué)方法改革是推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵,各高校要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求,分類制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),增加實(shí)踐教學(xué)比重,確保人文社會(huì)科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分(學(xué)時(shí))的15%。該文件不但強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)的重要性,而且對(duì)人文社科類本科專業(yè)實(shí)踐提出了量化要求。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容,人文藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)同樣要滿足社會(huì)需求,為社會(huì)服務(wù),因此實(shí)訓(xùn)教學(xué)必不可少。所以解決問題的關(guān)鍵不在于要不要實(shí)訓(xùn)教學(xué),而在于如何結(jié)合專業(yè)自身特點(diǎn)與行業(yè)需求,制定科學(xué)合理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。
從2008年4月8日的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看,我國普通本科院校開辦影視類專業(yè)類相關(guān)專業(yè)的院校數(shù)量為579個(gè)/所[1](按各專業(yè)開設(shè)院??偤陀?jì),一所院校同時(shí)開設(shè)多個(gè)影視類專業(yè)不再合并計(jì)算。下同。)而根據(jù)2017年10月29日從教育部下屬的陽光高考網(wǎng)獲取的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看,開設(shè)相關(guān)影視類本科專業(yè)的院校數(shù)量高達(dá)1193個(gè)/所,總量增加了一倍多,其主要增量為綜合性院校。影視類專業(yè)教育格局的這種變化“打破了電影教育專業(yè)院校與綜合性大學(xué)之間相對(duì)區(qū)隔的局面,正在催化著電影高等教育內(nèi)部的結(jié)構(gòu)性調(diào)整”[2],這些院校絕大多數(shù)開設(shè)了影視類專業(yè)或課程。傳統(tǒng)影視類專業(yè)“師帶徒”教學(xué)模式受到招生數(shù)量急劇擴(kuò)大的嚴(yán)峻挑戰(zhàn),難以適應(yīng)影視類高等教育分眾化、普及化的新形勢,實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源普遍不足。
即使在一些專業(yè)影視院校,也不同程度地存在實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源供給不足、影視專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)自身特點(diǎn)不突出等困境。這種現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重制約了我國影視專業(yè)人才的培養(yǎng),成為制約我國影視產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的瓶頸,對(duì)高校傳統(tǒng)影視專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
影視類專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備價(jià)格昂貴,一次性投入大,設(shè)備更新快,后期設(shè)備維護(hù)與維修成本高,實(shí)訓(xùn)教學(xué)門檻較高,一般院校難以承受。另外,影視專業(yè)實(shí)訓(xùn)周期長,對(duì)日常教學(xué)管理沖擊比較大,客觀上增加了開設(shè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的難度,該問題在綜合性大學(xué)的影視類專業(yè)教育中尤為突出。
除了北京電影學(xué)院、中國傳媒大學(xué)、中央戲劇學(xué)院、上海戲劇學(xué)院等少數(shù)傳統(tǒng)專業(yè)院校外,綜合性院校影視類專業(yè)的大部分教師是從中文、歷史等其他文科專業(yè)轉(zhuǎn)行過來的,他們具有深厚的人文素養(yǎng)優(yōu)勢,但相對(duì)而言,缺少一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與機(jī)會(huì)。課程設(shè)置以史論類、賞析類為主,實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類課程相對(duì)偏少。我國傳統(tǒng)“文科化”的教學(xué)模式使得許多綜合性大學(xué)的影視類專業(yè)本科生對(duì)影視本體缺乏足夠的了解和掌握,在實(shí)踐操作層面專業(yè)基礎(chǔ)薄弱,畢業(yè)生很難具備影視類產(chǎn)業(yè)一線要求的綜合創(chuàng)作能力,與產(chǎn)業(yè)一線脫節(jié)情況比較嚴(yán)重。
影視類專業(yè)作為新興專業(yè),承擔(dān)著為國家培養(yǎng)影視文化產(chǎn)業(yè)高級(jí)專門人才、迎接新媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展、助推國家文化產(chǎn)業(yè)大發(fā)展大繁榮的重任,更加需要強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。
基于影視高等教育分眾化背景的“逆向式分層實(shí)訓(xùn)法”,是從頂層教育理念出發(fā),以行業(yè)一線對(duì)影視類專業(yè)人才的知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)要求為導(dǎo)向,以影視類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為指南,以專業(yè)課程群為框架,從國際化、整體化、創(chuàng)新性的視野出發(fā),設(shè)計(jì)既各自獨(dú)立、又有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的分層實(shí)訓(xùn)教學(xué)法,并經(jīng)過多年的摸索與實(shí)踐,被證明是一條行之有效的影視專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)新思路。
一般說來,“逆向工程”(Reverse Engineering)也叫反求工程,類似于反向推理,屬于逆向思維體系。它以社會(huì)學(xué)方法為指導(dǎo),以現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論、方法、技術(shù)為基礎(chǔ),對(duì)已有的產(chǎn)品進(jìn)行解剖、分析、重構(gòu)和再創(chuàng)造。反向工程技術(shù)中反求內(nèi)容廣泛,其本質(zhì)是對(duì)先進(jìn)產(chǎn)品進(jìn)行消化、吸收、再開發(fā)和創(chuàng)新,設(shè)計(jì)和制造出具有競爭力的新產(chǎn)品?!澳嫦蚬こ獭笨s短新產(chǎn)品的開發(fā)周期,提高新產(chǎn)品開發(fā)的一次成功率,從而提高企業(yè)在市場中的競爭力。[3]
影視類專業(yè)作品的數(shù)字化特質(zhì)為逆向工程原理在影視類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的廣泛運(yùn)用提供了充分的科學(xué)依據(jù)。影視類專業(yè)最終培養(yǎng)目標(biāo)是能夠創(chuàng)作出影視類作品的專業(yè)人才,而影視類專業(yè)作品恰恰包含了藝術(shù)性與技術(shù)性雙重特性。電影本來就是科技發(fā)明的產(chǎn)物,進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代后,影視類專業(yè)作品的許多核心創(chuàng)作元素都可以用數(shù)字來量化。比如在《非線性編輯》課程里,前期劇作、現(xiàn)場攝影、編導(dǎo)等環(huán)節(jié)共同參與的成果——視聽素材已經(jīng)完全數(shù)字化,在剪輯臺(tái)上,一切藝術(shù)性創(chuàng)作元素都體現(xiàn)為具體的數(shù)字符號(hào),正是這些數(shù)字符號(hào)在形式上決定了影視類專業(yè)作品最終的藝術(shù)效果。在這里我們看到的是藝術(shù)與技術(shù)的共存,而不是相反。精確的數(shù)字化存儲(chǔ)樣式為開展逆向式實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了客觀基礎(chǔ),為逆向思維方式應(yīng)用于影視類專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)帶來了便利。電視新聞、紀(jì)錄片、紀(jì)實(shí)類網(wǎng)絡(luò)視頻和微電影等,雖然不屬于藝術(shù)領(lǐng)域,但是,在不違背真實(shí)性的原則下,掌握與吸收影視藝術(shù)的制作技巧與表現(xiàn)手法,無疑會(huì)大大提高其傳播效果。
放眼世界,用逆向式解構(gòu)手段分析影視類作品的內(nèi)在形式、規(guī)律及其風(fēng)格,是國際影視類專業(yè)研究的新方法、新潮流。其早期代表人物是活躍于20世紀(jì)七十年代任教于倫敦電影學(xué)院的巴瑞·索特(Barry Salt)。新世紀(jì)以來其影響逐步擴(kuò)大,當(dāng)前的代表人物則是著名符號(hào)學(xué)家尤里·洛特曼(Yuri Lotman )的弟子、任教于芝加哥大學(xué)電影與媒體系的尤里·齊維安(Yuri Tsivian)教授。齊維安教授受邀曾于2016年10月到訪廣州大學(xué),開辦Cinemetrics[注]“影片計(jì)量法”是一種基于影視內(nèi)部構(gòu)成大數(shù)據(jù),運(yùn)用計(jì)量學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)來研究電影形式與風(fēng)格的新方法。工作坊,為戲劇與影視學(xué)專業(yè)教師與研究生進(jìn)行方法的介紹與培訓(xùn)。按照逆向式思維方式方法,齊維安及其團(tuán)隊(duì)、網(wǎng)友拆解分析了世界各地的一萬多部影片,其數(shù)據(jù)庫還在穩(wěn)步擴(kuò)大,并擬與中國高校開展合作,將中國優(yōu)秀電影制作參數(shù)納入數(shù)據(jù)庫,從而擴(kuò)大中國電影的世界性影響力。只不過,上述探索目前尚止步于分析作品的認(rèn)識(shí)論階段,但依照數(shù)字化技術(shù)逆向拆解影片的做法無疑值得關(guān)注。
除了電影,傳統(tǒng)的電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)與新媒體節(jié)目等都可以采用類似的量化研究方法,精準(zhǔn)訓(xùn)練影視類專業(yè)的各個(gè)表現(xiàn)元素與表現(xiàn)手法。
“逆向工程”原理運(yùn)用到影視類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的第一階段,即基礎(chǔ)型實(shí)訓(xùn),聚焦單個(gè)形式元素的認(rèn)知訓(xùn)練。
我國古代教育家孔子曾說:“溫故而知新,可以為師矣?!币环矫妫瑴毓适侵碌那疤?,沒有基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的積累,創(chuàng)新就如同空中樓閣;另一方面知新是溫故的必然結(jié)果,因?yàn)闇毓什粌H僅停留在原有的知識(shí)范圍,而是很自然地向新知識(shí)探求。古希臘思想家們也提出了“模仿”對(duì)于藝術(shù)創(chuàng)作的重要性,如德謨克里特視模仿為人在藝術(shù)活動(dòng)中對(duì)事物自然功能的學(xué)步,“在許多重要的事情上,我們是模仿禽獸,作禽獸的小學(xué)生的。從蜘蛛我們學(xué)會(huì)了織布和縫補(bǔ);從燕子學(xué)會(huì)了造房子;從天鵝和黃鶯等歌唱的鳥學(xué)會(huì)了唱歌?!盵4]亞里士多德也提出了文藝起源于人類“模仿”的天性:“詩的起源……出于人的天性。人從孩提的時(shí)候起就有模仿的本能(人和禽獸的分別之一,就在于人最善于模仿,他們最初的知識(shí)就是從模仿得來的)?!盵5]
“逆向式分層實(shí)訓(xùn)法”以影視類專業(yè)成片模仿為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的起點(diǎn),不但是對(duì)自然的模仿,而且是對(duì)模仿的模仿。模仿是傳承而非守舊,模仿不是目的,模仿的最終目的是創(chuàng)新。
模仿原理主要運(yùn)用在影視類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的第二階段,即綜合型實(shí)訓(xùn),主要聚焦于對(duì)原作品的整體仿拍。
“同人”一詞來自日語,也有人認(rèn)為來自古代中國。原指有著相同志向的人們。作為動(dòng)漫游戲文化中的用詞,現(xiàn)泛指以由漫畫、動(dòng)畫、影視、小說,或游戲中的人物為基礎(chǔ)進(jìn)行的二次創(chuàng)作(又稱再創(chuàng)作),這種再創(chuàng)作有時(shí)甚至把現(xiàn)實(shí)中的人物帶入其中,作品通常被稱為同人小說或同人漫畫。多數(shù)同人作品的創(chuàng)作一方面需要借助一定的原始作品,如CP(Character Pairing的縮寫,指用在同人作品中的人物配對(duì))、劇情、世界觀、題材、視角、風(fēng)格和人物,屬于從原作中派生而來的作品,具有鮮明的模仿性。另一方面,同人作品由于作者加入大量自己的構(gòu)思與創(chuàng)新而確實(shí)具備一定的獨(dú)創(chuàng)性。[6]
“同人”作品還有另一個(gè)含義,即“非正式商業(yè)性的”之意。由于“同人”作品有時(shí)并不局限于原作的衍生物,也可以是原創(chuàng),因此同人作品帶有更純粹的藝術(shù)性、自由創(chuàng)造之意。在五四運(yùn)動(dòng)時(shí),曾使用“同人刊物”一詞,來指非商業(yè)性的創(chuàng)作刊物。
本文主要取其再創(chuàng)作、藝術(shù)性、自由創(chuàng)造之意,創(chuàng)造性地用于影視類專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。具體來說,通過前兩個(gè)階段追溯——還原,指導(dǎo)學(xué)生拆解全片、分析單個(gè)元素,整體組裝原作,讓學(xué)生在充分掌握了影視類專業(yè)創(chuàng)作的基本知識(shí)點(diǎn)、基本技能、基本規(guī)律的前提下,再往前推進(jìn)一步,逐步超越原作的框架,開始探索未知的領(lǐng)域,進(jìn)行研究、創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)。
“同人”規(guī)律運(yùn)用到影視類專業(yè)課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式的第三階段,即研究創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn),開展獨(dú)立的想象力與創(chuàng)造力拓展實(shí)訓(xùn)。
基于上述教學(xué)原理與創(chuàng)作規(guī)律,結(jié)合影視類專業(yè)教育與行業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn),我們?cè)O(shè)置三個(gè)階段,分別對(duì)應(yīng)三個(gè)層次的實(shí)訓(xùn)類型,面向三個(gè)年級(jí)的學(xué)生,服務(wù)于不同的專業(yè)課程,擬構(gòu)建一個(gè)完整的影視類專業(yè)分層實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。具體如下:
讓影視類專業(yè)藝術(shù)創(chuàng)造的秘密以感性、量化元素的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,通過反向拆解影視類專業(yè)作品,分析影視類專業(yè)作品各個(gè)元素的特征、作用與運(yùn)用規(guī)律,浸泡式地接觸服裝、化妝、道具、攝影、錄音、美術(shù)、編劇、現(xiàn)場導(dǎo)演、表演和剪輯等各個(gè)創(chuàng)作環(huán)節(jié)。具體目標(biāo)是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)與理解影視類藝術(shù)專業(yè)的基本觀念、基本敘事與基本元素(簡稱“三基”)。
近年來,我國也開始有少數(shù)學(xué)者將“拉片子”作為讀解影視類專業(yè)作品的手段,并出版了幾本教材,在這方面做了有益的嘗試。其中,劉永泗、劉莘莘所著《美的解構(gòu):〈西西里的美麗傳說〉的影像·聲音》整本書主要從攝影與聲音兩個(gè)方面對(duì)一部具體影片進(jìn)行了拉片式讀解;李晉林等編著的《視聽語言拉片實(shí)訓(xùn)教材》則從影片構(gòu)成的主要元素角度對(duì)影視類作品片段進(jìn)行拉片式讀解;楊健的《拉片子:電影電視編劇講義》是從編劇角度對(duì)影視類作品片斷進(jìn)行拉片式讀解。不過,上述嘗試主要還是停留在讀解影片的認(rèn)知層面,鮮有后續(xù)的實(shí)踐創(chuàng)作導(dǎo)向。
本文實(shí)訓(xùn)法雖起始于拉片,卻又不止于拉片,最終是要超越拉片階段。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的拉片是靜態(tài)的,偏重于從認(rèn)識(shí)論角度去研究影片文本,得到的是關(guān)于影視類專業(yè)文本的知識(shí)。而在“逆向式分層實(shí)訓(xùn)法”中,拉片只是第一步,拉片的目的不是為了靜態(tài)地認(rèn)識(shí)影片,而是為了后續(xù)的創(chuàng)作,因而是直接導(dǎo)向?qū)嵺`,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力服務(wù)的。
這一階段定位為基礎(chǔ)型實(shí)訓(xùn),針對(duì)本科一年級(jí)學(xué)生。
如果說拉片主要屬于影視類專業(yè)認(rèn)知階段,那么這一階段開始進(jìn)行實(shí)操練習(xí),目標(biāo)是練好影視類專業(yè)語言基本功,突出影視類產(chǎn)業(yè)流程中的“工匠精神”,從“技”到“藝”不斷進(jìn)階,為后續(xù)的創(chuàng)新階段打好基礎(chǔ)。
通過仿拍、重新組合作品的完整過程,讓學(xué)生全面了解各個(gè)元素之間如何匹配,熟悉影視類專業(yè)工作的全過程。這種深度浸入式的實(shí)訓(xùn),讓學(xué)生以最低的成本直接體驗(yàn)國內(nèi)外影視類專業(yè)大片的創(chuàng)作過程,從而站在經(jīng)典作品的肩膀上,在較高水準(zhǔn)上針對(duì)各項(xiàng)視聽元素進(jìn)行精準(zhǔn)訓(xùn)練,高保真還原。這些實(shí)訓(xùn)對(duì)象(影視類專業(yè)成片)本身就經(jīng)過了產(chǎn)業(yè)與觀眾的檢驗(yàn),因此對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生面向行業(yè)一線的實(shí)踐能力十分有說服力,十分有效。
目前,仿拍、重構(gòu)環(huán)節(jié)尚未普遍進(jìn)入我國影視類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材。仿拍重構(gòu)不僅可以用作課堂教學(xué),而且學(xué)生課下可以自主訓(xùn)練,舉一反三,是迅速拉近課堂教學(xué)與行業(yè)一線距離的捷徑,具有較大的推廣價(jià)值。
這一階段定位為綜合型實(shí)訓(xùn),針對(duì)本科二年級(jí)學(xué)生。
這一階段的實(shí)訓(xùn),不再滿足于對(duì)原作的拆解、組合、模仿,而是從原作提供的框架出發(fā),進(jìn)行半獨(dú)立的自主創(chuàng)作。之所以還要借助原作的框架,是因?yàn)檫@樣有助于與原作進(jìn)行比較,對(duì)同人作品與原作的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行研究,從而在更高層次上提升創(chuàng)作能力。
同人創(chuàng)作主要分為兩種形式,一種是續(xù)拍,另一種是改拍。所謂續(xù)拍,就是把原片(或片段)的敘事終點(diǎn)當(dāng)作新的敘事起點(diǎn),充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力,創(chuàng)作出既與原片有聯(lián)系,又有區(qū)別的全新內(nèi)容。而所謂改拍,則是有目的地選取原片的某一鏡頭、場景或者段落,研究其中某個(gè)影視類專業(yè)元素(如劇本、攝影、錄音、臺(tái)詞或表演等)的不足或另外的表現(xiàn)潛力,創(chuàng)作出更合理或更有表現(xiàn)力的鏡頭、場景或段落。改拍需要更為精準(zhǔn)的專業(yè)眼光,要找出原片的不足,分析原因,并努力提出改進(jìn)方案。在某種意義上,改片子比拍片子更難。
這一階段定位為研究創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn),針對(duì)本科三年級(jí)學(xué)生。
通過以上三個(gè)階段的實(shí)訓(xùn)教學(xué),學(xué)生已經(jīng)掌握影視類專業(yè)的基本功,可具備較強(qiáng)的獨(dú)立創(chuàng)作能力,為大學(xué)四年級(jí)全新的、全要素的畢業(yè)創(chuàng)作做好充分的準(zhǔn)備。
該實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式覆蓋影視類專業(yè)的核心課程群。影視類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要涉及前期創(chuàng)意編劇、現(xiàn)場攝影攝像、表演、現(xiàn)場導(dǎo)演、后期制作等環(huán)節(jié),涉及的主要課程有:戲劇影視文學(xué)(或編劇)、電影攝影、影視照明、影視錄音、電視攝像、表演、電影導(dǎo)演創(chuàng)作、電視節(jié)目編導(dǎo)、電影剪輯、電視節(jié)目制作、非線性編輯等。
“逆向式分層實(shí)訓(xùn)法”不僅適用影視編導(dǎo)專業(yè),也可推廣至戲劇影視文學(xué)、攝影攝像、燈光照明、剪輯、表演等相關(guān)專業(yè)。在我國綜合性大學(xué)紛紛開辦影視類專業(yè)而導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)師資匱乏的大背景下,該實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式具有較強(qiáng)的示范性與可操作性,有助于迅速彌補(bǔ)師資、實(shí)訓(xùn)條件等方面的不足。
實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須建立相應(yīng)的科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),才能有效檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果,保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量,改變實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)成果評(píng)價(jià)難的現(xiàn)狀。圍繞實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的三個(gè)階段,設(shè)立相應(yīng)的三級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):
“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)應(yīng)的是作業(yè)層次,其核心是“三個(gè)基本”,即百年影像實(shí)踐形成的基本觀念、基本敘事及基本元素,也就是注重影視類專業(yè)創(chuàng)作的基本功。這是影視類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的起點(diǎn),是不可逾越的打?qū)I(yè)基礎(chǔ)階段,具有特別重要的意義。
“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”的衡量對(duì)象不是一部完整的影視類專業(yè)作品,而是針對(duì)解構(gòu)出來的各個(gè)基本元素的單項(xiàng)訓(xùn)練。只要體現(xiàn)了正確的影視類專業(yè)觀念,符合影視類專業(yè)敘事的基本規(guī)律,那么就達(dá)到了實(shí)訓(xùn)目標(biāo),就是一篇好的作業(yè)。當(dāng)然,與產(chǎn)業(yè)一線的標(biāo)準(zhǔn)比起來,作業(yè)中可能有些地方還顯得稚嫩,甚至存在顧此失彼的情況,但只要目標(biāo)元素的實(shí)訓(xùn)達(dá)到了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),那就值得肯定。
不過,作業(yè)本身并非不合格產(chǎn)品的代名詞,優(yōu)秀的作業(yè)同樣可以超越教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),達(dá)到行業(yè)產(chǎn)品甚至是藝術(shù)作品的水準(zhǔn)。因此,作業(yè)也是分層次的,其中既有少數(shù)優(yōu)秀的作業(yè),也有大量存在這樣那樣缺陷的作業(yè)。教學(xué)的目的就是為了改正作業(yè)中的缺點(diǎn),達(dá)到“三基”的標(biāo)準(zhǔn)。而當(dāng)人們談到“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”的時(shí)候,其實(shí)就是預(yù)設(shè)了“三基”標(biāo)準(zhǔn)的存在,達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是合格或優(yōu)秀的作業(yè),但未必是優(yōu)秀的行業(yè)產(chǎn)品。
在“三個(gè)基本”方面達(dá)到“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”,是影視類專業(yè)教學(xué)的初級(jí)目標(biāo)。這些標(biāo)準(zhǔn)是在實(shí)踐中形成的,經(jīng)過了行業(yè)、觀眾的檢驗(yàn),沉淀為一套完整的觀念、敘事與形式元素體系,構(gòu)成了影視類專業(yè)的核心特征。這些標(biāo)準(zhǔn)超越了時(shí)代、個(gè)人風(fēng)格、意識(shí)形態(tài)與文化的界限,熟練掌握“三個(gè)基本”是成為優(yōu)秀影視類專業(yè)創(chuàng)作人才的第一步,也是影視類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的第一個(gè)目標(biāo)。
“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”簡單說就是影視類的一線產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)應(yīng)重構(gòu)階段的綜合性指標(biāo),即構(gòu)建完整作品的能力,其核心是“可看性”,創(chuàng)作者心中要有觀眾,為觀眾拍片,對(duì)投資人負(fù)責(zé)。行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的提出體現(xiàn)了影視類專業(yè)教學(xué)的根本宗旨,即為影視類行業(yè)一線培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。當(dāng)然,由于資金、設(shè)備等的限制,院校在硬件方面很難達(dá)到行業(yè)要求的規(guī)模、水平,但在軟件方面卻未必如此。如果院校專業(yè)教學(xué)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)差距過大,那么高校影視類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量就值得懷疑,影視產(chǎn)業(yè)界對(duì)影視類專業(yè)的關(guān)注度與資助力度必將減低。比如,在不少大學(xué)生微電影節(jié)賽上,常常聽到有人抱怨有些作品學(xué)生腔過濃、看不懂。這種抱怨并非否定學(xué)生作品的青春氣息,而是不滿那種囿于一己之情思、脫離現(xiàn)實(shí)、脫離社會(huì)、只為自己拍片的狹隘視角。有的影視類專業(yè)就業(yè)情況不理想,原因固然多種多樣,但人才培養(yǎng)與行業(yè)一線需求脫節(jié)無疑是重要原因之一。因此,影視類專業(yè)日常教學(xué)在達(dá)到作業(yè)要求的基礎(chǔ)上,勢必應(yīng)將行業(yè)產(chǎn)品定位為更高層次的目標(biāo),按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來要求。
在重構(gòu)——綜合階段之所以要以經(jīng)典影視類專業(yè)作品為案例,對(duì)學(xué)生進(jìn)行沉浸式實(shí)訓(xùn),正是為了讓行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生頭腦中扎下根來,實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求的無縫對(duì)接。
當(dāng)然,確立行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并不意味著墨守陳規(guī),不是向市場投降,不是一味迎合觀眾,而是強(qiáng)調(diào)影視類專業(yè)學(xué)生應(yīng)該抱有一種為大眾創(chuàng)作的真誠態(tài)度。這是由影視類專業(yè)的產(chǎn)業(yè)特性決定的。牢固樹立為行業(yè)一線培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的觀念,不但滿足了影視產(chǎn)業(yè)大發(fā)展的外在需求,而且有力促進(jìn)高校影視類專業(yè)教學(xué)內(nèi)涵的提升,從而達(dá)到人才培養(yǎng)的根本目的。
“藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)應(yīng)的是實(shí)訓(xùn)的同人階段,其核心標(biāo)準(zhǔn)是“創(chuàng)新性”。如果說作業(yè)層次的“三個(gè)基本”和產(chǎn)品層次的“可看性”,是影視類專業(yè)實(shí)訓(xùn)必須參照的框架,對(duì)學(xué)生創(chuàng)作有著種種限制,那么到了作品層次,上述限制就基本解除了。因?yàn)檫@個(gè)階段已經(jīng)具備了較多的創(chuàng)作、創(chuàng)新成分,需要學(xué)生“獨(dú)立行走”,進(jìn)行從無到有的創(chuàng)造工作。這不是說那些條條框框不存在了,而是說由于創(chuàng)作者熟練掌握了前兩個(gè)層次的基本標(biāo)準(zhǔn),從而能夠擺脫其限制而達(dá)到一種較為自由的境界,這就是藝術(shù)創(chuàng)作的境界了,也就是所謂“從心所欲不逾矩”。我們希望影視類專業(yè)教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷地朝著這目標(biāo)前進(jìn),要鼓勵(lì)內(nèi)容上的突破和形式上的實(shí)驗(yàn),在整體上體現(xiàn)出鮮明的個(gè)性特征。制定標(biāo)準(zhǔn)絕不是要否定創(chuàng)新,而是強(qiáng)調(diào)在掌握基本規(guī)范的基礎(chǔ)上更好地創(chuàng)新。在國際國內(nèi)影視類專業(yè)產(chǎn)業(yè)競爭日趨激烈的背景下,強(qiáng)調(diào)“藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”具有特殊的意義。
高校影視類專業(yè)教育界長期流行的一個(gè)口號(hào)是“緊跟行業(yè)一線”,這在表面上看起來標(biāo)準(zhǔn)還是很高的,其實(shí)仍然是滯后的;“逆向式分層實(shí)訓(xùn)法”的最高層次是高端實(shí)訓(xùn),定位為研究創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn),即研究那些行業(yè)一線來不及也靜不下心來研究的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題,并通過相對(duì)自由的探索來找到突破口,具有鮮明的創(chuàng)造性特征,這恰恰是高校的優(yōu)勢所在。因此,我們認(rèn)為高校影視類專業(yè)教學(xué)應(yīng)以科研為導(dǎo)向,走創(chuàng)新之路,引領(lǐng)影視類專業(yè)創(chuàng)作前沿走向,應(yīng)該努力走在行業(yè)一線的前面,而不是跟在行業(yè)一線后面亦步亦趨。確立藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)就是發(fā)揮高校專業(yè)教育優(yōu)勢、超越行業(yè)一線的重要抓手。有的從業(yè)者可能由于長期滿足于緊跟一線式教學(xué),進(jìn)而認(rèn)為,高校專業(yè)教學(xué)能夠跟得上一線就已經(jīng)不錯(cuò)了,哪敢奢望走在一線前面。這是高等教育自我矮化的典型表現(xiàn)。
當(dāng)然,這個(gè)階段仍然是高等院校影視類專業(yè)教學(xué),是為影視類專業(yè)行業(yè)一線培養(yǎng)高端創(chuàng)作人才,是達(dá)到行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)后的一種自然提高。實(shí)際上,同人創(chuàng)作階段已經(jīng)有了獨(dú)立創(chuàng)作、創(chuàng)新的成分,到了畢業(yè)創(chuàng)作階段則力爭在思想的深刻性與藝術(shù)形式的獨(dú)創(chuàng)性方面做出突破,衡量作品的標(biāo)準(zhǔn)不再是迎合市場的一般需求,而是盡量突顯影視類專業(yè)創(chuàng)作者的個(gè)性特征。只有這樣的實(shí)訓(xùn)教學(xué)定位才有可能超越行業(yè)一線的標(biāo)準(zhǔn),真正走在行業(yè)一線的前面,按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出來的影視類專業(yè)人才更受歡迎。
影視類專業(yè)教學(xué)的最終目標(biāo)雖然不是培養(yǎng)藝術(shù)家,但也必須根據(jù)影視類專業(yè)產(chǎn)品自身的特點(diǎn)來強(qiáng)化藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)??傮w而言,主流影視類專業(yè)節(jié)目無外乎分為紀(jì)實(shí)類、藝術(shù)類,影視劇、動(dòng)畫片等本來就是藝術(shù)產(chǎn)品,自不必說。即使是傳統(tǒng)的紀(jì)實(shí)類節(jié)目,在不改變客觀真實(shí)性的前提下,也存在如何運(yùn)用藝術(shù)手法強(qiáng)化收看效果的問題。《60分鐘》是美國哥倫比亞廣播公司(CBS)主打的一檔電視新聞雜志欄目,經(jīng)久不衰。其成功的重要因素就包括故事化的手法、藝術(shù)化的視聽語言包裝。江蘇衛(wèi)視的征婚交友類節(jié)目《非誠勿擾》的影響力與收視率之所以在同類節(jié)目中遙遙領(lǐng)先,藝術(shù)化的制作手法起到了不可忽視的作用。比如,僅男嘉賓從升降電梯走下來出場這個(gè)環(huán)節(jié),就在男嘉賓與眾多女嘉賓之間進(jìn)行了五次鏡頭切換,凸顯了人物關(guān)系,非常吸引眼球。而另一家衛(wèi)視的同類節(jié)目,只用了一個(gè)大全景,男女嘉賓就已經(jīng)同時(shí)在場了,缺少了鏡頭切換造成的懸念與張力?;诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)生產(chǎn)與播出的影視劇及綜藝節(jié)目,同樣離不開傳統(tǒng)影視語言的滋養(yǎng),該實(shí)訓(xùn)法也適用于網(wǎng)絡(luò)與新媒體視頻制作人才的培訓(xùn)。
高校影視類專業(yè)教育主要是為產(chǎn)業(yè)一線培養(yǎng)大量的應(yīng)用型高級(jí)專門人才,但如果沒有藝術(shù)精神的滋養(yǎng),缺少藝術(shù)手法的實(shí)際訓(xùn)練,必然導(dǎo)致一般行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的下滑,從而降低作品質(zhì)量。因此,高校影視類專業(yè)教學(xué)中不能丟掉藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn),那種把工匠精神當(dāng)做影視類專業(yè)教育最高精神引領(lǐng)的說法是不正確的。
影視類專業(yè)“逆向式分層實(shí)訓(xùn)法”以逆向工程理論、模仿說、同人創(chuàng)作規(guī)律等為依據(jù),提出解構(gòu)、重構(gòu)、同人創(chuàng)作三階段逆向式分層實(shí)訓(xùn)模式,按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(作業(yè))、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(產(chǎn)品)、藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(作品)檢測實(shí)訓(xùn)效果,覆蓋本科專業(yè)教學(xué)前三年,構(gòu)建了一種系統(tǒng)性、科學(xué)性、可重復(fù)、低價(jià)高效、適應(yīng)影視類專業(yè)行業(yè)一線人才需求的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式,將有效解決影視高等教育分眾化背景下專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)面臨的諸多難題,有助于引導(dǎo)當(dāng)下影視類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的實(shí)訓(xùn)教學(xué)走出困境,極大提高影視類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)與能力,具有較高的示范與推廣價(jià)值,我們期待它能為我國影視類專業(yè)教育與影視類文化產(chǎn)業(yè)大發(fā)展大繁榮盡一份力量。
浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)2018年4期