尚會妍

（天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津300350）

“一帶一路”倡議的提出，為少數(shù)民族地區(qū)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，“一帶一路”6條經(jīng)濟(jì)走廊貫通及輻射了中國大多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)，構(gòu)筑了少數(shù)民族地區(qū)對外開放的新格局，促進(jìn)了邊疆經(jīng)濟(jì)繁榮實(shí)現(xiàn)新跨越。經(jīng)濟(jì)搞上去必須要有高水平的教育作支撐，提高教育水平要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍作保障，建設(shè)高水平的教師隊(duì)伍就必須培養(yǎng)出優(yōu)秀的少數(shù)民族師范生。

早在2007年，為落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)教育公平和社會和諧發(fā)展，為貧困家庭的孩子提供升學(xué)和就業(yè)的機(jī)會，鼓勵更多的優(yōu)秀青年投身教育事業(yè)，國務(wù)院頒布了《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法（試行）》（國辦發(fā)〔2007〕34號），在教育部直屬六所師范大學(xué)（北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、西南師范大學(xué)）實(shí)行師范生免費(fèi)教育政策。同時(shí)，教育部鼓勵地方實(shí)行免費(fèi)師范生教育制度，各地許多高校紛紛響應(yīng)政策號召，大力培養(yǎng)免費(fèi)師范生，以滿足不同專業(yè)對教師的需求。2010年，教育部又在天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)，首次探索推行免費(fèi)中職師范生政策，以專門培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)師資。其中，少數(shù)民族免費(fèi)師范生政策的出臺無疑為我國少數(shù)民族教育事業(yè)的發(fā)展帶來了新機(jī)遇，但少數(shù)民族免費(fèi)師范生在培養(yǎng)方面也存在諸多問題和挑戰(zhàn)。

受少數(shù)民族生源地的影響，少數(shù)民族免費(fèi)師范生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱、漢語言表達(dá)能力不佳、漢字書寫不規(guī)范、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較差、對先進(jìn)的教學(xué)手段不會應(yīng)用等問題，而這些學(xué)生畢業(yè)后又將回到當(dāng)?shù)鼗蛘弑慌傻奖容^落后的邊遠(yuǎn)地區(qū)從事教育事業(yè)。要提高少數(shù)民族地區(qū)的教育水平，就要培養(yǎng)出一批綜合能力強(qiáng)的師范生。李偉元（2009）認(rèn)為少數(shù)民族免費(fèi)師范生應(yīng)具備的綜合能力的特點(diǎn)包括：行為世范，樹德立身；終身學(xué)習(xí)，科學(xué)規(guī)劃；學(xué)以致用，開拓創(chuàng)新。師范生綜合能力應(yīng)包括專業(yè)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等。所以師范類高校要做好少數(shù)民族免費(fèi)師范生的教育工作，需要創(chuàng)新教育理念，改變傳統(tǒng)的教育模式，有針對性地開展教學(xué)，提高少數(shù)民族免費(fèi)師范生的綜合能力。

一、培養(yǎng)和使用“民漢兼通”的雙語教師，加強(qiáng)漢語教學(xué)，提高漢語能力

“一帶一路”促進(jìn)了中外的交流，外國的新鮮事物、先進(jìn)的技術(shù)、國情民風(fēng)等都會通過翻譯譯成中文，而不是少數(shù)民族語言，因此，為了與外界更好地交流，在少數(shù)民族地區(qū)普及漢語是非常有必要的，這就需要教師熟練地掌握漢語，再將漢語傳授給學(xué)生。因此，加強(qiáng)“民漢兼通”的雙語教師的培養(yǎng)和使用顯得尤為重要。這樣的教師能夠使用兩種語言開展教學(xué)，在課堂教學(xué)中為學(xué)生營造跨文化的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠潛移默化地接受多元文化熏陶，更能讓學(xué)生盡快掌握漢語。

1.有針對性地開展?jié)h語教學(xué)，提高漢語學(xué)習(xí)的效率

少數(shù)民族師范生普遍漢語水平較差，所以首要任務(wù)是提高他們的漢語水平，這就要求高校在少數(shù)民族師范生漢語教學(xué)方面不能與漢族學(xué)生的課程同步，要為他們單獨(dú)開設(shè)漢語言課程，增加漢語教學(xué)課時(shí)量，有針對性地進(jìn)行漢語教學(xué)。第一，合理選用適合民漢一體化教學(xué)的教材，開設(shè)漢語專業(yè)讀寫課程，使其學(xué)習(xí)更具針對性；第二，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際漢語水平進(jìn)行分層教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高聽課效率；第三，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代教學(xué)手段，擴(kuò)大學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的途徑和廣度；第四，分層制定學(xué)生作業(yè)，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從根本上保證民漢一體化教學(xué)的實(shí)效性。

2.加強(qiáng)漢語交流，提高漢語能力

學(xué)校要經(jīng)常組織社團(tuán)活動、社會實(shí)踐及志愿者服務(wù)等，增加少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生、漢族人民交流的機(jī)會，制造更多漢語交流的環(huán)境，這些既有助于提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平也有助于增進(jìn)民漢之間的文化交流及感情溝通。同時(shí)，要經(jīng)常組織各種比賽，比如：漢語水平測試、朗誦比賽、演講比賽、辯論賽、書法大賽等，以提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語表達(dá)能力和漢字書寫能力。

二、少數(shù)民族免費(fèi)師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

2011年，教育部頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見習(xí)，積極開展師范生實(shí)習(xí)支教和置換培訓(xùn)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會。教學(xué)實(shí)踐能力作為師范生入職教師的基礎(chǔ)能力，在師范教育過程中應(yīng)加以系統(tǒng)研究與特別關(guān)注。所以一些學(xué)者專門對教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行研究，其中，曾輝（2016）認(rèn)為教學(xué)操作能力是實(shí)踐能力的核心，是首要的培養(yǎng)目標(biāo)。劉曉茜（2011）將教學(xué)實(shí)踐能力分為準(zhǔn)備、實(shí)施和發(fā)展三個(gè)階段。準(zhǔn)備階段包括教材的處理能力、語言表達(dá)能力、板書能力等教學(xué)基本功；實(shí)施階段包括教學(xué)能力和監(jiān)控能力；發(fā)展階段則包括教學(xué)評價(jià)能力及創(chuàng)造能力。還有學(xué)者郭曉靖（2014）在對師范生的實(shí)踐能力現(xiàn)狀調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)評價(jià)能力、研究能力和管理能力方面欠缺的人數(shù)最多，分別占56.9%、54.3%和51.7%；45.9%的學(xué)生缺乏教學(xué)創(chuàng)新能力；40.2%的學(xué)生欠缺教學(xué)設(shè)計(jì)能力；42.6%的學(xué)生教學(xué)基本功不扎實(shí)；會進(jìn)行教學(xué)反思的學(xué)生占33.3%；會運(yùn)用學(xué)科專業(yè)知識的人數(shù)最少，只有19.5%。這些師范生中普遍存在的問題，少數(shù)民族免費(fèi)師范生也會存在；所以首先要注重對少數(shù)民族免費(fèi)師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.建立定點(diǎn)見習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)校，讓學(xué)生及早體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐

大部分師范高校都是在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期組織學(xué)生到中小學(xué)或職業(yè)學(xué)校進(jìn)行為期一至兩個(gè)月左右的實(shí)習(xí)。但是中小學(xué)為了不影響教學(xué)質(zhì)量，一般情況下是不允許師范生上講臺進(jìn)行講課，大部分時(shí)間是被安排做一些雜活或組織一下聽課，即便安排獨(dú)立講課，課時(shí)數(shù)也是非常少的。王璇（2015）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范生在實(shí)習(xí)過程中平均每周獨(dú)立講課1-4課時(shí)的占60.1%；5-9課時(shí)的占33.6%；10-14課時(shí)的占4.8%；15課時(shí)以上的只有1.4%。由此可見，絕大部分師范生很少有獨(dú)立進(jìn)行講課鍛煉的機(jī)會，這對師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

少數(shù)民族免費(fèi)師范生是一個(gè)特殊的群體，將來要完成特殊的使命，大部分要奔赴偏遠(yuǎn)落后的地區(qū)進(jìn)行施教，提高當(dāng)?shù)氐慕逃剑愿⒅厮麄兘虒W(xué)能力的培養(yǎng)，這就要求師范院校必須打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)安排，與中小學(xué)或職業(yè)學(xué)校建立定點(diǎn)見習(xí)、實(shí)習(xí)單位，減少理論課程的教學(xué)，增加實(shí)習(xí)的課時(shí)量。建立“雙導(dǎo)師”輔導(dǎo)機(jī)制（即學(xué)校導(dǎo)師的理論指導(dǎo)，實(shí)習(xí)導(dǎo)師的實(shí)踐指導(dǎo)），讓這些學(xué)生從大一開始就深入到一線學(xué)校親身體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐。比如：大一時(shí)，一周安排一次聽課，也就是見習(xí)階段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課上教師的肢體語言、口頭語言的表達(dá)能力，板書的書寫、設(shè)計(jì)能力，課堂時(shí)間的把控能力，課堂隨機(jī)事件的應(yīng)變處理能力，教案的編寫能力，教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的分析能力，教學(xué)設(shè)備的使用能力等，讓學(xué)生及時(shí)交流所學(xué)到的方式方法。大二時(shí)，讓學(xué)生參與教師集體備課，根據(jù)教學(xué)大綱制定授課計(jì)劃、評判作業(yè)、編審試卷、研究教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)反思、教學(xué)評價(jià)、課件制作等，做實(shí)習(xí)導(dǎo)師的助手。大三時(shí)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)教案、課件，安排一周一次以上的單獨(dú)授課鍛煉，由實(shí)習(xí)導(dǎo)師指出不足之處及改進(jìn)方法。大四時(shí)，安排學(xué)生至少為期半年的頂崗實(shí)習(xí)，安排適當(dāng)工作量，真正融入到教學(xué)一線，親自參與教學(xué)管理，體驗(yàn)整個(gè)教學(xué)流程。讓學(xué)生真正得到充足的實(shí)踐鍛煉，使之一畢業(yè)就能輕車熟路地踏入工作崗位。

2.增加微型教學(xué)課程，讓學(xué)生充分進(jìn)行模擬演練

減少理論課程，增加微型教學(xué)課程是對師范生真正踏入課堂前很好的鍛煉。

讓學(xué)生自己選取教材中的一個(gè)章節(jié)進(jìn)行備課、設(shè)計(jì)，在簡短的時(shí)間里完成課程的講解，由其他同學(xué)和大學(xué)導(dǎo)師進(jìn)行聽課，然后對其教態(tài)、表達(dá)能力、板書、重難點(diǎn)的把握、教法的運(yùn)用等進(jìn)行點(diǎn)評，肯定優(yōu)點(diǎn)、指出不足。大家輪流進(jìn)行微課練習(xí)，互相取長補(bǔ)短，營造良好的交流學(xué)習(xí)的氛圍，更新教學(xué)理念，增添濃郁的教師信仰。

3.提高師范生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，將教學(xué)技能大賽融入教學(xué)實(shí)踐

信息化的教學(xué)手段是現(xiàn)代課堂教學(xué)不可或缺的重要組成部分，而且課件比賽、信息化教學(xué)大賽等賽事也是國家或地區(qū)經(jīng)常組織的、考察教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的重要活動。等到學(xué)生畢業(yè)再去學(xué)習(xí)各種軟件的應(yīng)用，早已跟不上時(shí)代的步伐。所以在大學(xué)階段必須增加計(jì)算機(jī)課程，除了讓學(xué)生掌握 word、excel、powerpoint等大眾的技術(shù)之外，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)黑板畫、flash、photoshop等應(yīng)用軟件，有些學(xué)科還要學(xué)習(xí)premeire、幾何畫板等軟件的操作，以提高師范生的信息素養(yǎng)，為制作優(yōu)秀課件打下良好的基礎(chǔ)。尤其是少數(shù)民族免費(fèi)師范生，他們大多數(shù)將到偏遠(yuǎn)落后的地區(qū)任教，后續(xù)的培訓(xùn)可能跟不上，所以提高他們的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力、網(wǎng)絡(luò)信息整合能力、信息技術(shù)創(chuàng)新力等是非常有必要的。

在師范生掌握了一定的軟件技術(shù)后，高校要將教學(xué)技能大賽融入到教學(xué)實(shí)踐中，比如說課比賽、多媒體教學(xué)比賽、課件設(shè)計(jì)比賽、信息化技能比賽等，并設(shè)立一二三等獎，比賽結(jié)束后給獲獎?wù)哳C發(fā)榮譽(yù)證書及獎品。組織這樣的教學(xué)技能大賽不僅能夠充實(shí)師范生的學(xué)習(xí)生活，更能激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，完善他們的教學(xué)技能，提升他們的綜合競爭力，對其實(shí)踐教學(xué)水平的提高起到很大的促進(jìn)作用。

4.聘請一線名師到校進(jìn)行講座，彌補(bǔ)大學(xué)導(dǎo)師理論授課的不足

小學(xué)、中學(xué)、中職的學(xué)生年齡層次不同、心理需求不同、思想狀況不同，而且每一個(gè)層次又會出現(xiàn)形形色色的學(xué)生。有聽話的、有調(diào)皮的、有愛惹禍的；有學(xué)習(xí)好的也有不愛學(xué)習(xí)的；有素質(zhì)高的也有素質(zhì)低的。家長有配合工作的也有不配合工作的，等等。那么怎么管理好班級、保證課堂的規(guī)范有序、督促學(xué)生積極上進(jìn)、怎樣與家長溝通協(xié)調(diào)等等，需要研究不同的教育方法和管理方法。師范生光在學(xué)校里學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識是不夠的，這些知識不用于實(shí)踐永遠(yuǎn)只是空談，不能被消化吸收。一線教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、管理經(jīng)驗(yàn)以及處理問題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。定期請一些不同學(xué)校的名師到學(xué)校給師范生們進(jìn)行講座，不僅可以傳授學(xué)生如何上好一堂課，豐富學(xué)生師德教育的內(nèi)涵，更可以列舉很多現(xiàn)實(shí)生動的案例及解決這些案例的方式方法。例如：一所中職學(xué)校因缺老師，聘請了一位研究職業(yè)教育的在校研究生來上課，一開始這位研究生很感興趣，可是當(dāng)上完一堂課之后，因無法接受中職學(xué)生一些不良的課堂現(xiàn)狀就找校領(lǐng)導(dǎo)辭職不干了。這就是典型的有理論沒實(shí)踐更沒有持之以恒的職業(yè)精神的表現(xiàn)。所以請一線教師進(jìn)行講座也是給學(xué)生們打氣，提高他們應(yīng)對各種事件的心理素質(zhì)，塑造他們熱愛教育的職業(yè)精神。

三、加強(qiáng)職業(yè)信念教育，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感

學(xué)者趙蕓（2015）調(diào)查得知選擇就讀免費(fèi)師范生的學(xué)生中有將近82%是出于對家庭經(jīng)濟(jì)狀況的考慮，48%是為了上好大學(xué)，37.6%是為了滿足他人的期望，熱愛教育事業(yè)只占39.3%?？梢?，相當(dāng)大比例的學(xué)生選擇就讀免費(fèi)師范生并非自己愿意，所以存在著不少個(gè)人職業(yè)理想與免費(fèi)師范生政策相矛盾的情況。對于一些非定向無意成為教師而因家庭困難等因素不得不選擇免費(fèi)師范生的學(xué)生，沒有就業(yè)限制的他們或許僅僅將免費(fèi)師范生政策作為他們接受高等教育的“跳板”；一些定向的少數(shù)民族免費(fèi)師范生也可能因就業(yè)所在地區(qū)的教師待遇低、條件差，而且在定向服務(wù)的學(xué)校必須服務(wù)滿5年等因素，從而對未來缺乏信心造成心理失衡，部分少數(shù)民族免費(fèi)師范生會中途毀約；甚至一些學(xué)生因?qū)W業(yè)太差、態(tài)度不端正也可能被退出免費(fèi)師范生的行列。所以加強(qiáng)職業(yè)信念教育，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感十分必要。

1.將社會主義核心價(jià)值觀納入教師教育課程體系

價(jià)值觀是教師職業(yè)認(rèn)同發(fā)展的重要資源。社會主義核心價(jià)值觀是社會主義核心價(jià)值體系基本價(jià)值理念的集合體，是社會主義核心價(jià)值體系最深層的精神內(nèi)核，是引領(lǐng)社會思潮、弘揚(yáng)社會正氣、塑造崇高人格和民族精神品格的理論指導(dǎo)。將社會主義核心價(jià)值觀納入教師教育課程體系，融入師范生培養(yǎng)全過程，能夠培養(yǎng)少數(shù)民族免費(fèi)師范生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，幫助他們樹立良好的職業(yè)理想，提升他們的職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)能力，從而增強(qiáng)他們的職業(yè)認(rèn)同感。

2.加大政策改革

政府應(yīng)對少數(shù)民族免費(fèi)師范生政策從 “廣度”上進(jìn)行宣傳，“深度”上進(jìn)行解讀，營造尊師重教的社會氛圍，提升少數(shù)民族教師的社會地位。為滿足免費(fèi)師范生繼續(xù)深造的需要，應(yīng)打破原有本碩培養(yǎng)相互割裂的局面，完善本碩一貫制的培養(yǎng)模式，提高少數(shù)民族免費(fèi)師范生的學(xué)歷水平。提高農(nóng)村教師的工資待遇，并在繼續(xù)教育、職稱評定、職務(wù)晉升等方面優(yōu)先考慮，增強(qiáng)少數(shù)民族免費(fèi)師范生到偏遠(yuǎn)農(nóng)村支教的信念。放寬政策限制，建立“跨省就業(yè)”機(jī)制，縮短服務(wù)年限，解決因父母、配偶或子女身處異地而不能安心工作的顧慮。利用種種優(yōu)惠政策提高少數(shù)民族免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同，才能吸引更多的優(yōu)秀青年加入到免費(fèi)師范生的隊(duì)伍中來，才能讓他們志愿到偏遠(yuǎn)農(nóng)村任教，從而提高落后地區(qū)的教育水平，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

四、加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，建立合理的淘汰、退出機(jī)制

王玲（2017）在對新疆免費(fèi)師范生入學(xué)動機(jī)對學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生多將自己不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)歸因于社會因素、政策因素以及職業(yè)因素。認(rèn)為就業(yè)難讓他們被迫選擇免費(fèi)師范生，但又因?yàn)檎叩挠残詶l款、南疆地區(qū)環(huán)境的艱苦及教師職業(yè)社會地位的下降讓他們沒有歸屬感，從而失去學(xué)習(xí)動力，造成不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，加強(qiáng)對少數(shù)民族免費(fèi)師范生的心理疏導(dǎo)是非常必要的。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于出現(xiàn)問題的學(xué)生，學(xué)校要及時(shí)找他們談心，了解他們的思想狀況，多從國家對少數(shù)民族的扶持力度、對免費(fèi)師范生從教的優(yōu)惠政策以及“一帶一路”帶給少數(shù)民族美好的發(fā)展前景等角度，激勵學(xué)生樹立自信，找準(zhǔn)自己奮斗的方向，從而轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該合理建立淘汰機(jī)制。對于態(tài)度消極、厭學(xué)、學(xué)業(yè)水平差的免費(fèi)師范生在經(jīng)過多次心理疏導(dǎo)、教育、學(xué)業(yè)警告之后仍無效果，有必要建立公開淘汰及退出機(jī)制，保證對少數(shù)民族免費(fèi)師范生教育的專項(xiàng)撥款得到有效的利用，保證培養(yǎng)出的是樂于從事提高少數(shù)民族教育的優(yōu)秀教育工作者。