王紅麗

【摘要】文章以建筑技術(shù)的職業(yè)崗位及能力需求為切入點，探析了實踐教學(xué)體系的基本構(gòu)成及內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上從實踐教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)計等方面詳細(xì)闡述了實踐教學(xué)質(zhì)量評價的具體內(nèi)容，以期為相關(guān)研究提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】建筑技術(shù)實踐教學(xué)體系職業(yè)能力績效評價

中圖分類號：TU-4；G642.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

建筑技術(shù)的職業(yè)崗位及職業(yè)能力分析

1.職業(yè)崗位

準(zhǔn)確界定建筑技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即職業(yè)崗位需求，能夠為實踐教學(xué)體系內(nèi)容的構(gòu)建及具體實施提供有效依據(jù)。根據(jù)實踐經(jīng)驗、專家訪談及問卷調(diào)查等方法可得出，建筑技術(shù)專業(yè)是面向建筑工程行業(yè)，服務(wù)于工程監(jiān)理公司、施工企業(yè)、工程咨詢機構(gòu)、工程招投標(biāo)機構(gòu)、房地產(chǎn)企業(yè)及政府監(jiān)管等相關(guān)主體的學(xué)科內(nèi)容，其目的在于培養(yǎng)熟練掌握繪制圖紙、會審程序、測量技術(shù)、核算流程、材料編制、工程預(yù)算及招投標(biāo)等知識和技能的施工員、安全員、造價員、測量員及監(jiān)管員等。

2.職業(yè)能力

建筑技術(shù)是在社會需求驅(qū)動下發(fā)展而來的專業(yè)內(nèi)容，作為實踐性和技術(shù)性較強的學(xué)科，其根本目標(biāo)在于為建筑施工生產(chǎn)第一線培養(yǎng)合格的技術(shù)和管理人才，不僅要求學(xué)生具備建筑技術(shù)相關(guān)崗位所需的理論知識、專業(yè)技能、職業(yè)能力，還要具備較強的實踐動手能力、藝術(shù)感知能力、審美設(shè)計感和創(chuàng)新遷移能力。由此可知，其對于學(xué)生職業(yè)能力的要求更趨向高標(biāo)準(zhǔn)和復(fù)合化趨勢，但由于傳統(tǒng)教育模式強調(diào)理論知識的重要性，容易陷入“唯理論”的教學(xué)誤區(qū)，忽視了對該專業(yè)職業(yè)能力需求的認(rèn)知和分析，致使該專業(yè)所培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)職業(yè)崗位要求。為此，在構(gòu)建實踐教學(xué)體系之前，應(yīng)該首先明確社會對于建筑技術(shù)專業(yè)人才職業(yè)能力的要求，由此才能有針對性地開展實踐教學(xué)，進(jìn)而實現(xiàn)市場需求與人才培養(yǎng)的無縫對接。具體而言，其應(yīng)該包含繪制與識別施工圖、建筑材料應(yīng)用、建筑造價的編制與計算、施工測量及管理等基礎(chǔ)和專業(yè)能力，施工圖的會審與翻樣、施工方案編制及施工現(xiàn)場問題處理等綜合能力。

建筑技術(shù)實踐課程體系的構(gòu)建

1.確定層次化的實踐教學(xué)內(nèi)容

首先是基礎(chǔ)技能，該教學(xué)內(nèi)容主要是培養(yǎng)學(xué)生建筑圖紙繪制與識別、測量儀器操作、安全監(jiān)管技術(shù)應(yīng)用、建筑材料選取及造價預(yù)算等基礎(chǔ)性實踐技能，目的在于讓學(xué)生通過對建筑基本功能、結(jié)構(gòu)類型、建筑材料與構(gòu)造、建筑結(jié)構(gòu)組成、施工工藝等基礎(chǔ)性知識的了解和認(rèn)知，形成基本的知識架構(gòu)，從而為后續(xù)更為繁雜的實踐教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，其一般采用課堂講授與實訓(xùn)參觀的形式進(jìn)行。例如，在講述模板工程前，可安排學(xué)生對支模施工現(xiàn)場進(jìn)行參觀，以便其更直觀地了解模板系統(tǒng)的構(gòu)建、支模的施工過程，而后再進(jìn)入實踐教學(xué)，將獲得意想不到的教學(xué)效果；其次是專業(yè)技能，該部分是實踐教學(xué)中最為關(guān)鍵的內(nèi)容，其主要目的是通過實操訓(xùn)練，讓學(xué)生系統(tǒng)了解建筑施工工藝、操作程序及要領(lǐng)、工序方法及技術(shù)分類等各種實踐操作知識，并在與各工種、工序銜接操作訓(xùn)練中，形成協(xié)同合作的意識和能力，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行工程測算、施工技術(shù)、施工管理、工程預(yù)算及招投標(biāo)等工種實踐操作技能的同時，促進(jìn)了其職業(yè)素養(yǎng)的提升；最后是綜合技能，該部分實踐教學(xué)內(nèi)容是對基礎(chǔ)和專業(yè)技能的提煉與升華，其通過建筑圖紙繪制、設(shè)計方案制作、材料選擇、施工技藝應(yīng)用等建筑工程各個階段內(nèi)容的展示和技能訓(xùn)練，讓學(xué)生充分掌握建筑施工過程中主體部分、分項工程的施工技術(shù)和管理知識及技能，從而培養(yǎng)學(xué)生組織建筑施工的能力及獨立分析、解決建筑施工中有關(guān)技術(shù)、測量、安全及管理等問題的綜合性能力。

2.構(gòu)建“三段式”實踐教學(xué)模式

引進(jìn)校外實訓(xùn)資源，給學(xué)生創(chuàng)造真實的實踐操練環(huán)境，讓其身臨其境地去感知和模仿建筑施工的整個過程，不僅有利于其理論知識的理解和消化，而且還可以更好地提升其實踐動手操作能力。由此，構(gòu)建了“認(rèn)崗、跟崗、頂崗”“三段式”實踐教學(xué)模式。第一階段：“認(rèn)崗”，學(xué)生在校完成建筑繪圖與識別、工程造價與測算、工程施工與管理等理論知識和專業(yè)能力訓(xùn)練后，可進(jìn)入校外實訓(xùn)基地，在真實的建筑工作環(huán)境中學(xué)習(xí)、認(rèn)知建筑材料、施工流程及管理方法等，從而形成感性認(rèn)識；第二階段：“跟崗”，學(xué)生在完成工程實訓(xùn)、施工方案編制及組織設(shè)計等綜合實訓(xùn)后，可進(jìn)入特定的崗位進(jìn)行現(xiàn)實操作，以實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合和應(yīng)用；第三階段：“頂崗”，學(xué)生在達(dá)到拓展訓(xùn)練目標(biāo)和完成崗位職業(yè)資格認(rèn)證后，可正式入崗，綜合運用所學(xué)的專業(yè)知識和技能解決建筑施工問題，進(jìn)而實現(xiàn)實踐能力和職業(yè)技能的加速提升。

建筑技術(shù)實踐教學(xué)質(zhì)量的評價

1.實踐教學(xué)條件評價

實踐教學(xué)條件是建筑技術(shù)實踐教學(xué)順利實施的基礎(chǔ)和前提，更是影響教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性要素，正如建筑工程質(zhì)量如何，關(guān)鍵在于地基的牢固程度。結(jié)合建筑技術(shù)實踐教學(xué)開展的現(xiàn)實情況，實踐教學(xué)條件的評價指標(biāo)集中體現(xiàn)在以下幾個方面：一是實踐教學(xué)管理體系建設(shè)情況，如實踐教學(xué)實施方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及管理模式；二是校內(nèi)實訓(xùn)基地構(gòu)建情況，如實訓(xùn)基地的數(shù)量、規(guī)模、配套設(shè)施及人均占有率；三是校外實訓(xùn)基地構(gòu)建情況，如校企合作形式、學(xué)生參與實訓(xùn)操練的頻率、項目任務(wù)的合作情況、實訓(xùn)課程的共同開發(fā)、科研項目的合作研發(fā)等；四是校內(nèi)外實訓(xùn)教師隊伍建設(shè)情況，如雙師型教師比率、年齡分布、專業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱狀態(tài)、培養(yǎng)計劃等，融合這些評價要素可對建筑技術(shù)實踐教學(xué)條件進(jìn)行監(jiān)控評價，但是根據(jù)實際調(diào)查分析，多數(shù)高校的教學(xué)計劃、教學(xué)管理、評價及監(jiān)督管理均由教務(wù)處負(fù)責(zé)，尚未設(shè)立專門的機構(gòu)進(jìn)行管理，且校內(nèi)外實訓(xùn)基地數(shù)量有限，實踐型教師嚴(yán)重匱乏，致使實踐教學(xué)多數(shù)流于形式，無法真正得到貫徹落實。

2.實踐教學(xué)設(shè)計評價

實踐教學(xué)設(shè)計評價是圍繞實踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的，是為了實現(xiàn)建筑設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)立的，其對于教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣有著關(guān)鍵性的影響。具體而言，其評價指標(biāo)包括：一是校內(nèi)實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定情況，如實踐教學(xué)項目類型、實踐課程內(nèi)容、實踐課程所占比值等；二是實踐教學(xué)規(guī)劃制定情況，如實踐教學(xué)目標(biāo)、實訓(xùn)課程安排、實踐教學(xué)階段劃分、實踐教學(xué)計劃、實踐教學(xué)方法、成績評估方法等?，F(xiàn)代教學(xué)改革驅(qū)動下，實踐教學(xué)受到了各大高校的重視，雖然制定了相應(yīng)的教學(xué)計劃，細(xì)化了教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新了教學(xué)方法，但是鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，距離科學(xué)化、系統(tǒng)化的教學(xué)整體規(guī)劃還存在較大距離，仍存在上升空間。endprint

3.實踐教學(xué)實施過程評價

實踐教學(xué)的實施情況與教學(xué)質(zhì)量之間存在最直接的關(guān)聯(lián)性，而且由于教學(xué)過程受教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力、教師素質(zhì)、實踐課時量、理論基礎(chǔ)等多種要素影響，其評價過程具有較大的不確定性和動態(tài)性。為確保評價的準(zhǔn)確性，其評價指標(biāo)涵蓋了如下幾方面內(nèi)容：一是實踐教學(xué)組織，如教學(xué)計劃的完善性、教學(xué)管理手段的科學(xué)性、校內(nèi)外實訓(xùn)基地的有效利用率、實踐課程內(nèi)容設(shè)計的邏輯性、實踐課時量的充分性等；二是實踐教學(xué)方法和手段，如理論與實踐教學(xué)的銜接性、教學(xué)疑難點的覆蓋率、教育教學(xué)管理的秩序性、教學(xué)氛圍的融洽性、教與學(xué)的互動性等。然而，實踐教學(xué)主體各異、教學(xué)內(nèi)容豐富多樣、教學(xué)方式靈活多變，這些都可能造成實踐教學(xué)實施過程的諸多差異，最終所呈現(xiàn)出的教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣不同，應(yīng)該結(jié)合各高校的實際情況進(jìn)行具體評估。

近年來，隨著現(xiàn)代教育體制的加速改革，人才培養(yǎng)模式和教育方法均發(fā)生了根本性的變化，而實踐教學(xué)作為影響學(xué)生實踐技能和職業(yè)能力發(fā)展的關(guān)鍵要素，其秉承“理實一體化”的教學(xué)理念，強調(diào)對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，注重工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動等多種教學(xué)方式的應(yīng)用，是當(dāng)前各專業(yè)和學(xué)科改革發(fā)展的主流趨勢，正契合了建筑技術(shù)專業(yè)對于學(xué)生實踐技能培養(yǎng)的本質(zhì)目的，將兩者融合并構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系對于提升學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)技能具有重要作用，而且對教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容的研究更能從整體上把控實踐教學(xué)的整體水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁成艾：《職業(yè)教育“項目主題式”課程與教學(xué)模式研究》，學(xué)位論文，西南大學(xué)，2012。

[2]于輝、張小強、王強：《建筑技術(shù)實踐教學(xué)考核與評價標(biāo)準(zhǔn)及評價方法的研究》，《湖南農(nóng)機》2014年第11期，第92、94頁。

[3]謝志秦、王成平、吉海軍：《高職建筑工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系改革研究》，《新西部》（理論版）2015年第15期，第37、42-43頁。

[4]黃金鳳：《高職建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)群實踐教學(xué)質(zhì)量評價和運行機制構(gòu)建》，《職業(yè)技術(shù)教育》2016年第5期，第17-20頁。

[5]董偉：《高職院?！敖ㄖ┕ぜ夹g(shù)”實踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建與探索》，《黑龍江教育》（高教研究與評估）2013年第4期，第39-40頁。

作者單位：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院陜西西安endprint