薛楊

【摘要】隨著計算機網絡技術的快速發(fā)展，慕課逐漸被人們所熟知并深入到教育教學的各個領域。高校公共基礎課程正在嘗試使用慕課技術，不斷創(chuàng)新和發(fā)展高校思想政治理論教育。而高校思想政治學教師如何準確定位自身角色，結合現(xiàn)代思想政治學特點，充分發(fā)揮慕課技術，對于發(fā)揮好、利用好和推廣好高校思想政治慕課具有相當重要的意義。本文主要針對慕課背景下，教師角色的定位開展相關研究，結合筆者自身教學實踐，提出教師角色定位的途徑，對慕課教育在教育行業(yè)的推廣以及如何利用好慕課教育實現(xiàn)教學目標具有重要的借鑒和參考意義。

【關鍵詞】慕課高校思想政治教育角色定位

近年來，在教育領域尤其是高等教育教學方面，慕課已經成為了一種時尚，紐約時代周刊甚至將2012年稱為“慕課元年”，隨后慕課在全世界范圍內迅速擴張。而在這個過程中，教師角色定位問題再次被提及，如何更好地實現(xiàn)慕課技術背景下的教師角色定位成為了研究者和教師所關心的重點話題。

慕課對高校思想政治教育及教師的影響

1.慕課及其特征

慕課是大規(guī)模開放在線課程，目前已深入到教育層次的各個領域。它是利用現(xiàn)代網絡技術，為用戶提供交互、便捷的全天候在線網絡課程。相比較傳統(tǒng)課程以及視頻課程它有許多優(yōu)勢：（1）慕課時間更短，方便閑暇時間閱讀和學習；（2）可以根據討論話題實現(xiàn)相互討論和交互；（3）有網絡即可學習，學習環(huán)境和教學環(huán)境得到了極大的改善和提升。

作為新興的現(xiàn)代網絡技術教育教學手段，慕課有以下幾個特征：（1）開放性。開放性體現(xiàn)在慕課的各個環(huán)節(jié)，軟件開放、信息源開放、評估方式開放等。（2）規(guī)模大。慕課的受眾往往成千上萬，在線學習的規(guī)模及交互范圍是以往傳統(tǒng)教學所不能及的。（3）互動性。相比較傳統(tǒng)教學的互動性，慕課互動性顯得更加主動。（4）人性化。學習者可以根據自身特點安排學習，自主選擇學習內容、學習進度以及學習時間。（5）科學性。慕課學習不僅僅是提供教學內容，更可以通過科學監(jiān)測，為組織教學提供評價體系，形成問題反饋，從而幫助教育者改進教學內容和教學方法，形成更優(yōu)的學習計劃。

2.慕課對于高校思想政治教育及教師的影響

（1）慕課開放性的雙刃劍性質。由于慕課的開放性，使其在內容上存在著魚龍混雜的現(xiàn)象，尤其是國外慕課。它不僅有先進的科學文化知識，一些不法分子也會利用其傳播不良的價值觀和意識形態(tài)，如果學習者不經辨別和選擇就會產生惡劣的影響，所以說慕課的開放性是一把雙刃劍。

（2）慕課能否改變目前思想政治教育現(xiàn)狀。目前高校思想政治教育式微的情況較為明顯，許多高校學生對于思想政治的教學內容并無多大興趣。大學生普遍存在著“功利主義”和“實用主義”的思想，對自身價值觀塑造以及相關理論知識的學習熱情不高，而通過利用慕課是否能夠扭轉目前存在的尷尬局面，還需要不斷探索和努力。

（3）慕課對于教師素質要求更高。雖然高校教師的整體素質要優(yōu)于其他階段的教師，但是思想政治學教師普遍年紀較大，在熟練掌握計算機技術，并能通過網絡媒介實現(xiàn)實時互動以及提升自身信息能力上還有很長的路要走。

（4）慕課的推廣使高校思想政治教師面臨失業(yè)的風險。在慕課推廣背景下，許多優(yōu)秀的高校思想政治教師迅速“走紅”，成為慕課名師，但這樣的教師畢竟是少數，還有大批教師將在本來就冷門的思想政治教學中面臨嚴酷的生存危機。

慕課視角下高校思想政治教師角色定位存在的問題

1.教師角色以及教師角色定位

教師的特殊社會職責決定了他們的角色。著名教育學家德爾將教師角色定義為三種類型：教師行為、社會地位以及對教師的期望。李海峰認為教師角色是教師為了實現(xiàn)其身份和社會地位的權利和義務，是教師所展現(xiàn)出來的行為模式和行為規(guī)范的總和。

高校思想政治教師角色體現(xiàn)了思想政治教師在高校中教師的身份和地位，既包括了他人對他們行為的期待，也包括了他們對自身的認識和定位。思想政治教育對于培養(yǎng)中國特色社會主義接班人具有重大作用，所以高校思想政治教師不僅扮演著教書角色，還需兼顧傳播社會主義理論體系的角色。

2.慕課視角下高校思想政治教師角色定位存在的問題

（1）角色職業(yè)認同感低

職業(yè)認同感決定了對從事該項職業(yè)的角色認知，可以說職業(yè)認同感高才會對職責產生濃厚興趣，才能愛崗敬業(yè)。而目前高校思想政治理論教師職業(yè)認同感較低，因為：①現(xiàn)代青年學生追求個性和自我價值，慕課教學中學生和教師超越傳統(tǒng)師生關系，教師本身存在的自尊心和“尊師重教”的滿足感得不到體現(xiàn)；②思想政治多元化帶來的沖擊明顯，網絡信息充斥著各種思想觀念，誤導甚至扭曲了學生的思想觀念和政治訴求，極大地影響了思想政治教學效果；③思想政治教學不能立竿見影地得出教學效果，評價機制難以建立，高校教師很難掌握學習效果，使得教師缺乏教學信心。

（2）角色意識不明確

①缺乏個性化意識。傳統(tǒng)思想政治教育理念和教學方法至今并未得到根本性改變，教師依然為了教學而教學，缺乏靈活性和主動性。②缺乏創(chuàng)新意識。許多政治教師將授課內容進行壓縮處理，變成所謂的“慕課”，而并未從核心思想上轉變教育方式，沒有把握機遇利用新手段，創(chuàng)新教學內容，提升教學效果。

（3）角色沖突明顯

角色沖突問題對于新形勢下高校思想政治教學影響巨大，高校教師如何實現(xiàn)新舊角色的轉換，走下三尺講臺做線下輔導，重新找回自我，顯得非常關鍵。而一部分教師在這個過程中，自信心受到極大打擊，情緒低落，無法實現(xiàn)自己的價值，正是角色定位沖突引起的。除此之外，功利性也引發(fā)角色沖突，慕課講求實效性，但是思想政治學本身無法立即實現(xiàn)效果，使思想政治學受到冷落，這造成了有關教師的角色迷失。教師本身也存在著巨大的生存壓力，在慕課的沖擊下，教師的生存危機明顯，教學科研壓力大，一些教師甚至排斥慕課，不愿意接受新事物。endprint

（4）角色期待得不到滿足

思想政治教師比其他教師有更多的職責，所以對自身的期望也更高，但是慕課的開放性，需要接受更多監(jiān)督和評價，其期望值和自身能力水平一旦不一致，就很有可能使教師無所適從。此外，思想政治教師從某種意義上被戴上了“人生導師”“思想指路人”的光環(huán)，但在現(xiàn)實中，每個人都不是完美的，在外在過高的角色期待下，特別是在慕課的“大課堂”下，一些教師喪失了自信心，甚至逃避。

慕課視角下高校思想政治教師角色再定位途徑

1.價值觀念再定位

價值觀對于角色再次定位具有決定性作用，實現(xiàn)思想政治教師角色再定位，必須要在價值觀念方面進行重塑。（1）重新定位職業(yè)價值觀。首先高校政治教師要端正職業(yè)立場，拒絕社會利益誘惑，熱愛本職工作；其次教師要樹立正確的教育理念，不斷更新教學內容，提升教學技能，對于教學和科研都要做到唯真唯實；此外，要建立與他人友誼，把教育當自己一生的事業(yè)去做。（2）樹立以“學生為本”的學生觀。高校政治教師要用發(fā)展的眼光去看待學生、了解學生，有針對性的教學，實現(xiàn)因材施教，充分發(fā)揮學生的主體作用，把學生的健康成長和自身角色期待緊密結合，和學生一起成長。（3）樹立主體互動教學觀。慕課的特點是實現(xiàn)了互動教學，所以高校政治教師要進一步樹立互動教學觀念，從單一空間轉向多向空間，發(fā)揮學生的主體性和主動性。

2.心理狀態(tài)再定位

（1）培養(yǎng)積極的心態(tài)。教師要客觀認識自身工作性質及意義，認清高校思想政治工作的特殊性和崇高性，把工作作為一種責任和信念去追求。（2）樹立堅持的心態(tài)。針對角色沖突和角色期待得不到滿足的現(xiàn)象，高校政治教師要樹立堅持的信念，堅持最初的理想，耐得住寂寞，做年輕學生的好榜樣。（3）培養(yǎng)平等的心態(tài)。慕課旨在提供平等的教育學習環(huán)境，教師和學生是平等關系，要求高校思想教師要樹立平等的觀念，拉近與學生的距離，實現(xiàn)自身的角色定位。

3.教學技能再定位

（1）努力提升現(xiàn)代教育技術能力。慕課要求必須掌握現(xiàn)代教育技術，提升現(xiàn)代教育信息化水平，善于利用現(xiàn)代多媒體技術、教學論壇等新型教學方式，提高學習者的參與度和教學效果。（2）努力提升自主學習和創(chuàng)新能力。高校政治教師要不斷提升自身的自主學習能力，更新知識，才能滿足現(xiàn)代教學需要，所以自身也要定位成一個學習者的角色。（3）努力提升人際溝通能力。在慕課課堂中，教師和學生的新型關系，要求教師學會如何和學生更好地溝通交流，只有這樣才能提高學生對于慕課課程的參與度，以及提高學生的慕課學習效果。

參考文獻：

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[3]白雪、胡警月：《“慕課”對我國思想政治理論課教學提出的挑戰(zhàn)》，《吉林省教育學院學報》2016年第3期，第73-76頁。

作者單位：陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院陜西西安endprint