李常茂+趙淑敏+劉盛輝+薛曉輝+王娟

【摘要】文章針對(duì)高職院校傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以項(xiàng)目化教學(xué)在《鋼筋工程量計(jì)算》課程中的應(yīng)用為例，從硬件建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、學(xué)習(xí)材料建設(shè)、教學(xué)組織及考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了探討，并給出了具體實(shí)施方案，為相關(guān)課程教學(xué)改革提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐

基金項(xiàng)目：陜西省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（15Z33）。

教學(xué)改革背景

《鋼筋工程量計(jì)算》課程是工程造價(jià)專業(yè)的核心課程之一，該課程是進(jìn)行工程量清單計(jì)量計(jì)價(jià)、鋼筋工程軟件建模及從事工程造價(jià)崗位所需的必修課，其具有理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。將傳統(tǒng)的教學(xué)方法應(yīng)用于該門課程的教學(xué)時(shí)，教與學(xué)方面都出現(xiàn)了諸多弊端。

1.教師“教”的方面

（1）技能訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性。鋼筋工程量計(jì)算對(duì)象是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的建筑物，各個(gè)構(gòu)件并不是獨(dú)立存在的，傳統(tǒng)教學(xué)方法以課本為依據(jù)，以知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)為主，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)互相關(guān)聯(lián)性不夠，無(wú)法達(dá)到學(xué)生能夠系統(tǒng)計(jì)算工程量的教學(xué)目的。

（2）能力培養(yǎng)缺乏遞進(jìn)性。傳統(tǒng)教學(xué)教師以課本內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)僅通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)就完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的教學(xué)安排，無(wú)法使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力從“知識(shí)點(diǎn)”到“精通技能”。

（3）教學(xué)條件缺乏情境性。傳統(tǒng)課堂模式與造價(jià)工作崗位辦公環(huán)境的硬件設(shè)施、軟件設(shè)施都相距甚遠(yuǎn)，環(huán)境的差異，無(wú)法全面培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)后在工作崗位上對(duì)待任務(wù)的態(tài)度和完成任務(wù)的能力。

2.學(xué)生“學(xué)”的方面

（1）自主學(xué)習(xí)能力較弱。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱。學(xué)生課堂上玩手機(jī)、睡覺(jué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情不高。而以課本為主、被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生自己鉆研、深入學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)。

（2）學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力較差。鋼筋工程量計(jì)算這門課程涉及的內(nèi)容比較繁雜，課堂教學(xué)不可能涵蓋所有相關(guān)知識(shí)，需要學(xué)生能在學(xué)習(xí)原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步總結(jié)規(guī)律、掌握舉一反三的能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法以書本為主，書本習(xí)題的訓(xùn)練強(qiáng)度和單一性都達(dá)不到這個(gè)要求。

（3）團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不強(qiáng)。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)學(xué)習(xí)主體，相互獨(dú)立，在上課及做習(xí)題的過(guò)程中交流不多，學(xué)生的溝通意識(shí)、合作意識(shí)都很淡薄。面臨較復(fù)雜的任務(wù)，無(wú)法形成比較高效的工作團(tuán)隊(duì)，這與工程造價(jià)崗位中強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)共同完成工作任務(wù)的模式極不相符。

（4）系統(tǒng)完成工程造價(jià)工作的能力不足。傳統(tǒng)教學(xué)的方式是以“答題”為主，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)零散不成體系，學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)比較困難。而鋼筋工程量計(jì)算涉及柱、梁、板等各種構(gòu)件，每個(gè)構(gòu)件都相互影響，是一個(gè)比較系統(tǒng)的工作。如何將知識(shí)點(diǎn)有效串聯(lián)起來(lái)，形成系統(tǒng)，是傳統(tǒng)教學(xué)法比較難以實(shí)現(xiàn)的。[1]

項(xiàng)目化教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用

1.建設(shè)“項(xiàng)目化教室”

工程造價(jià)專業(yè)建成項(xiàng)目化教室（見(jiàn)圖1）6個(gè)，每個(gè)項(xiàng)目化教室都配置可隨意組拼大小與形狀的桌椅、可使用網(wǎng)絡(luò)的電腦、裝有專業(yè)書籍的資料柜、便于展示的移動(dòng)展板和固定展板、便于多媒體展示的投影設(shè)備及音響設(shè)備等，從而滿足團(tuán)隊(duì)分組、書籍及網(wǎng)絡(luò)資料查詢、多媒體教學(xué)、成果展示、成果匯報(bào)等多種功能。

2.崗位調(diào)研，制定課程標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)鋼筋工程量計(jì)算這門課程，筆者走訪企業(yè)和相關(guān)專家進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)工程造價(jià)專業(yè)主要就業(yè)崗位，確定典型工作任務(wù)，歸納成為職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，從而確定該門課程需要培養(yǎng)的專業(yè)能力，最終制定了課程標(biāo)準(zhǔn)。本課程以一個(gè)真實(shí)的框架結(jié)構(gòu)建筑工程項(xiàng)目為載體，以完成該項(xiàng)目鋼筋工程量計(jì)算為整體目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用平法圖集計(jì)算框架結(jié)構(gòu)鋼筋工程量的能力。在教學(xué)安排上，將整個(gè)項(xiàng)目的鋼筋量計(jì)算工作分解為基礎(chǔ)、柱、梁、板等單個(gè)構(gòu)件的計(jì)算任務(wù)，不同的任務(wù)間具有相同的計(jì)算規(guī)律，具有可重復(fù)性，但完成任務(wù)的難度設(shè)置由容易到復(fù)雜，每次完成任務(wù)都伴隨方法能力和社會(huì)能力的提高，最終完成能力目標(biāo)的培養(yǎng)。

3.建設(shè)“貫穿”于本課程的訓(xùn)練項(xiàng)目圖紙庫(kù)

建設(shè)了8套以真實(shí)工程為載體的課程訓(xùn)練項(xiàng)目圖紙庫(kù)，根據(jù)教學(xué)需求，選取2—3個(gè)難易程度不同的項(xiàng)目為學(xué)習(xí)任務(wù)載體，學(xué)習(xí)過(guò)程中從易到難對(duì)選取的項(xiàng)目依次進(jìn)行基礎(chǔ)、柱、梁、板構(gòu)件的鋼筋工程量計(jì)算，從而達(dá)到以下效果：

（1）將課本零散的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)項(xiàng)目進(jìn)行整合、貫穿，使得理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合；

（2）學(xué)生完成的任務(wù)以整個(gè)工程項(xiàng)目構(gòu)件鋼筋工程量計(jì)算為內(nèi)容，保證了學(xué)習(xí)成果的完整性和系統(tǒng)性；

（3）選取的項(xiàng)目難易程度不同，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的遞進(jìn)性；

（4）選取工程的真實(shí)性，工程確保專業(yè)課程學(xué)習(xí)與實(shí)際崗位工作技能培養(yǎng)相吻合，凸顯知識(shí)的應(yīng)用性。

4.建設(shè)“學(xué)材”

“學(xué)材”即學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)材料建設(shè)是這次項(xiàng)目化教學(xué)改革的重點(diǎn)及難點(diǎn)之一。與傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)材料有區(qū)別的是：傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)材料的中心是教材（課本）內(nèi)容及相關(guān)的習(xí)題練習(xí)；鋼筋工程量計(jì)算學(xué)習(xí)材料的中心是完成施工圖紙中鋼筋量計(jì)算的任務(wù)。教師需要提前將任務(wù)進(jìn)行分解成難易程度漸進(jìn)、類型多樣的小任務(wù)，編制成任務(wù)單的形式展示給學(xué)生。任務(wù)單就成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)性文件，以往的課本只是學(xué)習(xí)材料之一，這些學(xué)習(xí)材料還包括完成任務(wù)過(guò)程中需要查詢的圖集、規(guī)范、網(wǎng)絡(luò)資料等。圍繞豐富的學(xué)習(xí)材料來(lái)完成真實(shí)的任務(wù)，既獲得了專業(yè)知識(shí)，更重要的是有效提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

5.安排“項(xiàng)目化課表”

項(xiàng)目化教學(xué)中以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的授課方式，學(xué)生的練習(xí)需要較長(zhǎng)時(shí)間，傳統(tǒng)的2學(xué)時(shí)（兩小節(jié)課）一次課的排課方式明顯不能滿足上課的需求。在工程造價(jià)專業(yè)課程都進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革的前提下，經(jīng)過(guò)本專業(yè)多次實(shí)踐應(yīng)用，先后經(jīng)過(guò)了“單門課整周依次排課”“四節(jié)聯(lián)排，多門課并行”等排課方式，最終得出了比較理想的項(xiàng)目化排課方式（見(jiàn)表1），該課表以3周為一個(gè)排課周期，2—3門課程并行，及時(shí)根據(jù)任務(wù)的完成情況靈活安排下一周期的課表。[2]endprint

6.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課堂教學(xué)

以設(shè)置好的項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以分小組團(tuán)隊(duì)合作的形式完成任務(wù)，教師在課堂教學(xué)中只作為任務(wù)布置者和引導(dǎo)者，在項(xiàng)目化教室里努力營(yíng)造學(xué)生真實(shí)工作的氛圍，激發(fā)學(xué)生的工作積極性和熱情。教師在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中可以適當(dāng)參與也可以旁觀，遇到有問(wèn)題的學(xué)生也可給予解答。因?yàn)殇摻罟こ塘坑?jì)算這門課程具有很強(qiáng)的專業(yè)性，經(jīng)筆者多次實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)每次完成任務(wù)后將任務(wù)中所包含的知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行梳理和進(jìn)一步分析是很有必要的，這樣可以加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率和深度。

7.考核方式改革

面對(duì)目前每個(gè)班級(jí)人數(shù)較多（40人以上）的現(xiàn)狀，在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的形勢(shì)下，要做到每個(gè)學(xué)生都精確考核很難，難免有個(gè)別學(xué)生濫竽充數(shù)。經(jīng)筆者多次實(shí)踐，鋼筋工程量計(jì)算課程目前比較可行的考核方式是“過(guò)程性考核”（見(jiàn)圖2）與“結(jié)課考核”（見(jiàn)圖3）相結(jié)合的考核方式?！斑^(guò)程性考核”包含了對(duì)學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中的各種學(xué)習(xí)成果和過(guò)程表現(xiàn)的考核，重點(diǎn)考核學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力；“結(jié)課考核”則主要考核學(xué)生的專業(yè)能力，試卷以實(shí)際圖紙為載體，手工計(jì)算其鋼筋工程量為內(nèi)容，不再出現(xiàn)以往選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題等單純知識(shí)點(diǎn)考核的舊模式。

項(xiàng)目化教學(xué)法應(yīng)用總結(jié)

1.改變課堂氣氛，樹(shù)立良好學(xué)風(fēng)

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上為了完成任務(wù)可以交流、走動(dòng)、翻資料、看手機(jī)，所有學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，教師只需要適當(dāng)?shù)摹把膊椤薄Ｍ瓿扇蝿?wù)后的成就感和挫敗感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得學(xué)生“熱愛(ài)學(xué)習(xí)”成為可能。

2.以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)方法

本課程根據(jù)任務(wù)的難易程度和遞進(jìn)性設(shè)置了形式多樣的過(guò)程性任務(wù)，可分為：知識(shí)點(diǎn)任務(wù)、展板展示任務(wù)、PPT匯報(bào)任務(wù)、工程量計(jì)算書任務(wù)等。豐富了課堂教學(xué)手段，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生能力的綜合發(fā)展。

3.學(xué)生技能得到提升

（1）專業(yè)技能得到提升

①本門課程由于知識(shí)點(diǎn)比較繁雜，以往課程完成后，學(xué)生對(duì)知識(shí)很快地“遺忘殆盡”，而通過(guò)使用新的教學(xué)法后，“遺忘”的速度有所緩解、持續(xù)的時(shí)間明顯變長(zhǎng)，并且重新獲得“遺忘”的知識(shí)也明顯容易；②在本門課程完成后學(xué)生只是計(jì)算完成一個(gè)工程的鋼筋工程量，應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)有限，但在隨后的實(shí)訓(xùn)課程和電算課程中，大部分學(xué)生能夠通過(guò)查詢平法圖集，舉一反三地解決以前沒(méi)有遇到的問(wèn)題；③在“結(jié)課考試”中，在試卷難易程度相當(dāng)?shù)那闆r下，學(xué)生的成績(jī)有大幅度提高，并且與課程任務(wù)的設(shè)計(jì)不斷完善程度成正比。

（2）學(xué)生其他能力得到提升

學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中通過(guò)分析任務(wù)、查閱資料、制定方案、團(tuán)隊(duì)合作、展示成果一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，其責(zé)任心、專注度、溝通能力、合作能力明顯加強(qiáng)，在獲得專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的方法能力、社會(huì)能力都得到了提高，這在以往的教學(xué)中是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

4.提高教師專業(yè)素質(zhì)

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)方式，要求授課教師不僅僅要掌握書本知識(shí)，而且要有較高的鋼筋工程量計(jì)算實(shí)踐能力，從理論的掌握到實(shí)踐的精通，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提高很快。

結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目化教學(xué)在工程造價(jià)專業(yè)其他課程中得到了推廣，都取得了較好的效果，但是其與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有比較大的差異，需要從理念上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)下的學(xué)生教材、教室、教師、教學(xué)過(guò)程等各個(gè)教學(xué)元素作較大轉(zhuǎn)變，需要較大的教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，只有在學(xué)校管理層的推動(dòng)下，方能取得較好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)鋼、趙淑敏、劉盛輝、李常茂等：《工程造價(jià)專業(yè)“貫穿式、系統(tǒng)化”教學(xué)模式的實(shí)踐》，《職業(yè)技術(shù)教育》2013年第17期，第26-28頁(yè)。

[2]薛曉輝、趙淑敏、李常茂、劉盛輝等：《項(xiàng)目化教學(xué)情境下排課方式的探索》，《濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》2014年第2期，第25-26頁(yè)。

作者單位：陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院陜西渭南endprint