慕祎

【摘要】文章探討了當(dāng)今社會(huì)背景下思想政治教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型理念及現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的分析方法，并從不同角度探究了思想政治教育現(xiàn)代化的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】思想政治教育分析方法現(xiàn)代化結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型

當(dāng)前，思想政治教育現(xiàn)代化結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型研究主要集中在系統(tǒng)要素內(nèi)部結(jié)構(gòu)的縱向分析上，因此，本文主要關(guān)注思想政治教育結(jié)構(gòu)關(guān)系的動(dòng)態(tài)演變，分析其系統(tǒng)要素內(nèi)部結(jié)構(gòu)的多樣性，以及系統(tǒng)要素與要素之間（思想政治教育者與教育對(duì)象）的交互性、系統(tǒng)要素內(nèi)部（思想政治教育者）的專業(yè)化轉(zhuǎn)型。

思想政治教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型理念透析

思想政治教育作為上層建筑運(yùn)行的一種模式，在整個(gè)社會(huì)的轉(zhuǎn)型中都起著重要作用。從本質(zhì)上來講，社會(huì)轉(zhuǎn)型是人的理想性的歷史自覺活動(dòng)，當(dāng)然，和現(xiàn)代社會(huì)相適應(yīng)的思想政治教育可以在最大程度上加深這種歷史自覺活動(dòng)的合理性。在現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的語境下對(duì)思想政治教育進(jìn)行分析突出其社會(huì)轉(zhuǎn)型，以傳統(tǒng)形態(tài)為基礎(chǔ)向現(xiàn)代形態(tài)轉(zhuǎn)變的過程是思想政治教育的結(jié)構(gòu)性變遷。當(dāng)今社會(huì)背景下的思想政治教育表現(xiàn)出人本化與科學(xué)化特征，人本化體現(xiàn)了思想政治教育從社會(huì)本位向人本位轉(zhuǎn)變的過程，科學(xué)化體現(xiàn)了思想政治教育從經(jīng)驗(yàn)形態(tài)走向科學(xué)形態(tài)的過程，是思想政治工作自身發(fā)展的必然趨勢(shì)。為此，本文認(rèn)為，隨著社會(huì)的現(xiàn)代化發(fā)展，思想政治教育為了與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)必須進(jìn)行現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，突出人本化和科學(xué)化的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展的目標(biāo)。思想政治教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型是一個(gè)漫長的現(xiàn)代化結(jié)構(gòu)變遷的過程，必須有步驟、有計(jì)劃地推進(jìn)。

思想政治教育現(xiàn)代化結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的分析方法

促成思想政治教育現(xiàn)代化結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的因素十分復(fù)雜，是多個(gè)動(dòng)因共同作用的結(jié)果，轉(zhuǎn)型過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，并且思想政治教育的層次、現(xiàn)代化結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的范圍、轉(zhuǎn)型的深度都和轉(zhuǎn)型的動(dòng)因緊密相關(guān)。從其靜態(tài)結(jié)果來看，思想政治教育現(xiàn)代化結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型動(dòng)因是處在同一時(shí)空領(lǐng)域、具有相對(duì)穩(wěn)定形態(tài)的因素集合。這些動(dòng)因相互作用，構(gòu)成思想政治教育現(xiàn)代化結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的合力系統(tǒng)，并表現(xiàn)出多類型、多層次、多方面的特征。

為更好地研究思想政治教育現(xiàn)代化結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，本文以系統(tǒng)論為基礎(chǔ)提出思想政治教育現(xiàn)代化結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的分析方法。首先是運(yùn)用系統(tǒng)分析，以對(duì)思想政治教育系統(tǒng)要素的分析為基礎(chǔ)，深入剖析內(nèi)外部動(dòng)因之間的關(guān)系和作用。其次，必須立足系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析。唯有這種在系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)中尋找思想政治教育現(xiàn)代化結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的答案，才能為思想政治教育現(xiàn)代化結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的實(shí)現(xiàn)提供思路。

思想政治教育現(xiàn)代化結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的內(nèi)容

1.思想政治教育系統(tǒng)要素內(nèi)部結(jié)構(gòu)的多樣化轉(zhuǎn)型

分析和研究思想政治教育系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的分化，首先需要確定思想政治教育系統(tǒng)的關(guān)鍵要素。目前，學(xué)界已經(jīng)認(rèn)定可將思想政治教育主體、教育方法、教育目標(biāo)、教育客體、教育載體、教育內(nèi)容當(dāng)成思想政治教育系統(tǒng)的關(guān)鍵要素。基于此，本文對(duì)思想政治教育要素結(jié)構(gòu)的分化研究，主要集中在對(duì)思想政治教育要素結(jié)構(gòu)的分化特征與趨勢(shì)的分析上，結(jié)構(gòu)的分化直接決定著系統(tǒng)功能的轉(zhuǎn)型態(tài)勢(shì)。思想政治教育現(xiàn)代化，就是思想政治教育結(jié)構(gòu)由傳統(tǒng)的靜態(tài)穩(wěn)定向現(xiàn)代的動(dòng)態(tài)平衡的轉(zhuǎn)型過程，而思想政治教育分化就是思想政治教育結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與分化。以結(jié)構(gòu)的視角觀察思想政治教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，具體內(nèi)容應(yīng)涉及思想政治教育要素結(jié)構(gòu)的分化和系統(tǒng)功能的轉(zhuǎn)型。從辯證法思想來看，思想政治教育結(jié)構(gòu)的分化，在有利推動(dòng)了思想政治教育角色功能的專門化、提升了思想政治教育社會(huì)功效的同時(shí)，也存在著使思想政治教育效用向碎片化方向發(fā)展的弊端，削弱了思想政治教育的凝聚力，影響思想政治教育對(duì)社會(huì)生態(tài)的有效覆蓋。

2.思想政治教育系統(tǒng)要素與要素間結(jié)構(gòu)的交互性轉(zhuǎn)型

思想政治教育系統(tǒng)要素與要素間結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，主要研究的是思想政治教育者與教育對(duì)象的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，以加強(qiáng)思想政治教育者與教育對(duì)象的交互性。

從教育者結(jié)構(gòu)角度進(jìn)行分析，傳統(tǒng)的思想政治教育只是單一的上下級(jí)之間的關(guān)系，現(xiàn)代思想政治教育則應(yīng)該是能者為師、師生雙向交流的交互性結(jié)構(gòu)。建立新型的人際關(guān)系之后，思想政治教育者的角色有所轉(zhuǎn)變，從“權(quán)威者”轉(zhuǎn)化為“對(duì)話者”，并且每個(gè)人都有機(jī)會(huì)成為教育者。從教育對(duì)象結(jié)構(gòu)來看，它也是一個(gè)流動(dòng)性的系統(tǒng)，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人員流動(dòng)的加快，人們具有多重身份，以身份為標(biāo)準(zhǔn)劃分思想政治教育對(duì)象結(jié)構(gòu)需要進(jìn)行不斷調(diào)整。一方面，教育對(duì)象的思想呈現(xiàn)出多元化，主體意識(shí)不斷增強(qiáng)，他們的思想趨于獨(dú)立，不再是單純的某種思想的被動(dòng)接受者；另一方面，教育者必須先受教育，也就是說在教育的過程中，教育者和被教育者相互“反哺”，因此，受教育對(duì)象的范圍不斷擴(kuò)大，人人都有可能成為教育對(duì)象。

3.思想政治教育者系統(tǒng)要素結(jié)構(gòu)的專業(yè)化轉(zhuǎn)型

（1）教育者思想政治教育內(nèi)容轉(zhuǎn)型

思想政治教育的主要內(nèi)容包括思想教育、道德教育、心理教育及政治教育。以往教育模式中過分突出政治教育，思想政治教育現(xiàn)代化結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，在秉承固有政治性的價(jià)值取向和本質(zhì)內(nèi)涵的前提下，延伸了教育內(nèi)容。教育改革發(fā)展下，思政教育體系應(yīng)該涵蓋馬克思主義理論教育、理想信念教育、心理健康教育、榮辱觀教育、時(shí)代精神教育、愛國主義教育等。理想信念教育主要目的是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于社會(huì)主義的信仰和追求，以為未來社會(huì)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)自身力量。愛國主義教育和時(shí)代精神教育是以傳承和弘揚(yáng)愛國主義信念、深化變革創(chuàng)新為目標(biāo)導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生愛黨愛國的熱情、發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)、不斷開拓創(chuàng)新。榮辱觀教育是圍繞基本的價(jià)值準(zhǔn)則和行為規(guī)范，開展教育活動(dòng)，以幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值理念，約束自身行為，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)的和諧發(fā)展。現(xiàn)代社會(huì)個(gè)體的生活與工作壓力較大，普遍存在一定的精神困惑，心理健康教育也十分重要，對(duì)于培養(yǎng)人的主體意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、民主法制意識(shí)等具有重要的積極意義。

教育者思想政治教育內(nèi)容轉(zhuǎn)型過程中，還需要處理好“一元”與“多元”的關(guān)系。一方面，應(yīng)該堅(jiān)定理想信念，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為根本導(dǎo)向，深化推進(jìn)馬克思主義理論發(fā)展與實(shí)踐，以此強(qiáng)化主流意識(shí)形態(tài)；另一方面，應(yīng)該秉承“寬容”的心態(tài)，允許非主流意識(shí)形態(tài)的存在，但應(yīng)該把控其動(dòng)向，并給予適當(dāng)引導(dǎo)，發(fā)揮其積極效應(yīng)，規(guī)避其負(fù)面效應(yīng)。總之，教育者思想政治教育內(nèi)容轉(zhuǎn)型要以馬克思主義為核心，堅(jiān)持發(fā)展變化的原則，融入合理的非主流意識(shí)形態(tài)，中學(xué)為本、西學(xué)為用，融會(huì)貫通，延伸和拓展思政教育內(nèi)容體系。endprint

（2）教育者思想政治教育方法轉(zhuǎn)型

思想政治教育方法是思想政治教育活動(dòng)開展的基礎(chǔ)和條件。思想政治教育現(xiàn)代化結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，對(duì)教育者的思想政治教育方法提出了新要求，要突破以往感性經(jīng)驗(yàn)的束縛，轉(zhuǎn)而以人的思想行為發(fā)展規(guī)律的理性認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)型向科學(xué)型的延伸。思想政治教育方法應(yīng)該以人為本，強(qiáng)調(diào)與生活實(shí)際、教育對(duì)象的貼近性，教育過程傳遞的思想觀念應(yīng)該能夠反映現(xiàn)實(shí)生活，并能夠?yàn)樗麄兘獯鹌鋵?shí)際生活中面臨的精神困惑。具體而言，新時(shí)代驅(qū)動(dòng)了思想政治教育者教育方法的變革創(chuàng)新，并為其提供了必要的要件?；ヂ?lián)網(wǎng)及計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，推進(jìn)了其在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，思想政治教育者可以此為技術(shù)依托，通過網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，構(gòu)造“綠色”網(wǎng)絡(luò)空間，開發(fā)思想政治教育網(wǎng)絡(luò)軟件、開設(shè)專題講座、整合和共享優(yōu)質(zhì)教育資源等。同時(shí)，思想政治教育者還可以借鑒其他學(xué)科及實(shí)踐形態(tài)的成果完善自己的方法體系，如運(yùn)用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、美學(xué)的成果解決學(xué)生主體的思想問題；再如利用系統(tǒng)論、控制論、信息論等現(xiàn)代科學(xué)理論的最新成果，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想理念。

結(jié)束語

綜上所述，思想政治教育現(xiàn)代化結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型有著深刻的理論自覺和實(shí)踐根源。本文立足社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐，從思想政治教育系統(tǒng)要素內(nèi)部結(jié)構(gòu)的多樣化轉(zhuǎn)型、系統(tǒng)要素與要素間結(jié)構(gòu)的交互性轉(zhuǎn)型、思想政治教育者系統(tǒng)要素結(jié)構(gòu)的專業(yè)化轉(zhuǎn)型三個(gè)角度，分析了思想政治教育現(xiàn)代化結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]任志坤：《思想政治教育現(xiàn)代化探微》，《思想教育研究》2015年第9期，第21-24頁。

[2]孫其昂：《論思想政治教育的基本精神與實(shí)現(xiàn)形式》，《思想政治教育研究》2011年第3期，第23-27頁。

[3]徐艷國：《思想政治教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化探析》，《清華大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）2014年第3期，第10、122-125頁。

[4]王志遠(yuǎn)、黃小軍：《思想政治教育現(xiàn)代化問題研究》，《學(xué)術(shù)探索》2014年第2期，第153-156頁。

[5]韓興雨、葉方興、孫其昂：《人的現(xiàn)代化與思想政治教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型——英格爾斯“人的現(xiàn)代化”理論及其啟示》，《理論月刊》2013年第9期，第122-125頁。

作者單位：榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院陜西榆林endprint