馬玉剛

摘 要：歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在兩個方面，即素質(zhì)教育與人文修養(yǎng)。而針對歷史知識的學(xué)習(xí)，其主要目的是要讓學(xué)生受歷史文化的熏陶，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自我歷史思辨能力。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑

歷史所包含的知識與內(nèi)容主要是對歷史事件文化、背景、思想政治以及各類客觀因素的總結(jié)，故針對歷史知識的學(xué)習(xí)，將有助于學(xué)生深度剖析歷史事件背景。至于歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)則主要體現(xiàn)在素質(zhì)教育與人文修養(yǎng)兩大部分，其中，素質(zhì)教育部分是為了能讓學(xué)生感受到歷史文化的熏陶，而人文修養(yǎng)部分則是為了增強(qiáng)學(xué)生的自我歷史思辨能力[1]。雖然，隨著新課程改革的逐步深入，并隨之提出了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，但基于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的歷史教學(xué)該如何去實踐，尚需廣大教師積極思考與嘗試，由其是基于全國高考新課標(biāo)的背景下，針對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更應(yīng)引起高中歷史教師的格外重視，如此方有利于提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

1 創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學(xué)方法，增強(qiáng)史料實證能力

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)觀念的影響，致使學(xué)生在面對高中歷史知識時，往往只懂得采用死記硬背一途。對此，要想改變這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并切實培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，作為高中歷史教師，其在實際的教學(xué)過程中，便應(yīng)致力于教學(xué)觀念的革新。與此同時，為切實滿足新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，高中歷史教學(xué)還應(yīng)在教育模式上予以有效轉(zhuǎn)變，如此方有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，進(jìn)而懂得運用各類全新的觀念去客觀分析歷史進(jìn)程，如此方能幫助學(xué)生構(gòu)建起獨特的價值觀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展[2]。

例如，當(dāng)進(jìn)行《鴉片戰(zhàn)爭》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師便可綜合運用“背景分析”與“過程解析”兩種教學(xué)方式，并將學(xué)生劃分為不同小組，然后要求不同小組分別從導(dǎo)致戰(zhàn)爭的社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文明等多方面因素展開探討，如此既能幫助學(xué)生找準(zhǔn)引發(fā)鴉片戰(zhàn)爭的導(dǎo)火索，亦能深化學(xué)生對中國近代史的理解。隨后，當(dāng)講到“英國雖轟開中國大門并發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭，但同時也點燃了中國人民反侵略之火”的內(nèi)容時，教師又可借助史料引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，從而切實調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并鍛煉學(xué)生的問題分析能力。最后，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對兩次鴉片戰(zhàn)爭過程中，清政府先后簽訂的一系列不平等條約的思考，令其意識到不平等條約的簽訂，實則對中國的主權(quán)獨立以及領(lǐng)土的完整性造成了嚴(yán)重?fù)p害，故鴉片戰(zhàn)爭之中，不僅使得中國政治與社會發(fā)生了根本性的變化，同時也促進(jìn)了部分愛國人士的思想轉(zhuǎn)化。意識到此點，將有助于學(xué)生構(gòu)建起當(dāng)時中國淪為半殖民半封建社會時的知識框架，由此明確引發(fā)鴉片戰(zhàn)爭的根本原因，繼而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生歷史思維的目的。

2 側(cè)重展開歷史文化教育，培育唯物史觀

高中階段的歷史學(xué)科，其相較于初中階段則具有更高的人文性，故針對高中歷史知識的學(xué)習(xí)，教師除了要致力于學(xué)生學(xué)習(xí)視野的拓寬外，尚需關(guān)注學(xué)生的精神世界，唯有同時滿足學(xué)生的身心與精神雙方面的需求，方有助于其價值觀的正確形成。對此，教師應(yīng)在實際的教學(xué)過程中注重對課堂教學(xué)手法的優(yōu)化與創(chuàng)新，如此方有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的不斷提升。

如當(dāng)進(jìn)行“物質(zhì)生活與習(xí)俗變遷”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師便可組織學(xué)生對身邊老人進(jìn)行采訪，以了解舊中國發(fā)生過怎樣的變遷，并由此了解新舊中國的物質(zhì)生活變化。此外，借助電影《花樣年華》中的片段，學(xué)生亦能得知當(dāng)時的政治與經(jīng)濟(jì)。繼而通過有效歸納來逐步總結(jié)出物質(zhì)生活與社會習(xí)俗的變遷情況。最后，教師再組織學(xué)生以歷史發(fā)展多角度去總結(jié)這些變化，如此既能幫助學(xué)生樹立真確的人文觀念，又能切實推動學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化發(fā)展[3]。

3 開展合作探究，強(qiáng)化學(xué)生的家國情懷

以“合作探究”的方式開展高中歷史教學(xué)，一來有助于探究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，二來通過組織學(xué)生并采取分工合作的學(xué)習(xí)方式，更有助于學(xué)生情感、態(tài)度以及價值觀的有效發(fā)展。例如，針對“經(jīng)濟(jì)全球化的利與弊”這一活動主題，教師便可組織學(xué)生以合作探究的形式開展，其探究的具體步驟為：首先，教師組織學(xué)生圍繞探究核心，分組制定探究計劃；隨后，各小組通過多種渠道自主搜集與之相關(guān)的材料，而后對材料進(jìn)行整理，并將之運用到組內(nèi)的交流過程中。之后，教師可要求不同小組編寫各自的探究報告，并在報告完成后于班級中匯報。最后，由教師和其他小組成員負(fù)責(zé)對其他小組報告予以補(bǔ)充和完善。通過以上教學(xué)方式，不僅能幫助學(xué)生正確理解歷史，強(qiáng)化學(xué)生的家國情懷，促使學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4 創(chuàng)設(shè)良好的情境，強(qiáng)化學(xué)生歷史解釋能力

在高中歷史課程的教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，便需要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生探究歷史問題和解決歷史問題的積極性和主動性，促使學(xué)生積極主動的投身到歷史課堂的教學(xué)過程中，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，從而逐步提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。其中，老師可通過創(chuàng)設(shè)充滿懸念的歷史課堂教學(xué)情境，才能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的史料實證意識和歷史解釋能力。例如，在學(xué)習(xí)“新文化運動”這節(jié)內(nèi)容的時候，老師便可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個充滿懸念的教學(xué)情境：“袁世凱終于當(dāng)上了中華民國的臨時大總統(tǒng)，但是在幾年之后他的皇帝美夢便破滅了呢？然而，為什么法蘭西的拿破侖侄子路易·波拿巴又為什么能夠很順利的成為皇帝呢？”在這個良好的教學(xué)情境下，學(xué)生能夠很快速的投入到歷史課堂教學(xué)過程中，且為了找到這個答案都不斷的進(jìn)行探究。通過創(chuàng)設(shè)這樣的過程，不但能夠發(fā)展學(xué)生的思維，而且還能夠強(qiáng)化學(xué)生的歷史解釋能力，提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

5 引導(dǎo)學(xué)生理清歷史事件，培育學(xué)生的時空觀念

時空觀念是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的一個重要內(nèi)容。因此，為了在高中歷史課程教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，便需要老師結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生理清歷史事件的來龍去脈，促使學(xué)生深入理解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，準(zhǔn)確了解各個歷史事件之間的關(guān)聯(lián)。例如，在學(xué)習(xí)“工業(yè)革命”這節(jié)內(nèi)容的時候，老師可改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，堅持從“工業(yè)革命”這個概念入手。首先，老師可指導(dǎo)學(xué)生了解“革命”和“工業(yè)”兩個詞語的內(nèi)涵。然后，讓學(xué)生深入了解“工業(yè)革命”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在工業(yè)革命的主要表現(xiàn)就是從手工生產(chǎn)發(fā)展為機(jī)器生產(chǎn)。通過使用機(jī)器生產(chǎn)，便需要修建廠房，雇傭大量的工人，從而促使生產(chǎn)場所和生產(chǎn)組織形式發(fā)生了一定的變化。同時，逐步由工場勞動發(fā)展成為了工廠生產(chǎn)，由小規(guī)模的手工生產(chǎn)逐步發(fā)展成為了大規(guī)模機(jī)器生產(chǎn)，促使技術(shù)改革、生產(chǎn)場所和組織形式都發(fā)生了相應(yīng)的變化，從而構(gòu)成了“工業(yè)革命”的內(nèi)涵。最后，老師可指導(dǎo)學(xué)生深入思考：“在設(shè)立工廠的時候需要具備哪些條件？”學(xué)生們在深入思考之后總結(jié)出資金、技術(shù)、原材料、市場和勞動幾個條件。通過引導(dǎo)學(xué)生理清歷史事件，不但能夠強(qiáng)化學(xué)生記憶歷史基礎(chǔ)知識，促使學(xué)生深入理解歷史核心概念，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的時空觀念，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，所以老師在歷史課堂的教學(xué)過程中必須重視教學(xué)方法的應(yīng)用，積極開展?jié)B透核心素養(yǎng)的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在歷史課堂教學(xué)過程中應(yīng)注重日常學(xué)習(xí)積累。只有這樣才能夠拓展學(xué)生的歷史思維，最大限度增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，有效提升高中歷史學(xué)科的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]綦巖.對高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一些梳理[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2017（10）.

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[3]劉軍.基于建立高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)體系探討[J].珠江教育論壇，2017（2）：52-53.endprint