張旺

摘要：本科民辦高校人才培養(yǎng)工程擔(dān)負(fù)著為國家輸送高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重任，全面提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量是本科民辦高校長期以來努力和改革的方向。針對(duì)本科民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和所面臨的問題，提出基于AHP模型的民辦高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并分析了各指標(biāo)間的相對(duì)權(quán)重。研究表明：人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)中，實(shí)踐能力權(quán)重最大為：0.7766。在二級(jí)指標(biāo)中，專業(yè)技術(shù)知識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)道德分別為：0.7838，0.5512，0.5183。

Abstract： The personnel training project of undergraduate private colleges and universities shoulders the heavy responsibility of transferring high-quality applied talents. It is the long-term endeavor and reform direction for private undergraduate colleges and universities to raise the quality of applied talents comprehensively. Aiming at the current situation and problems of quality evaluation of applied talents training in undergraduate private colleges and universities， this paper puts forward an evaluation system based on AHP model and analyzes the relative weights among the indicators. The research shows that among the first-level indicators of quality evaluation of talent cultivation， the maximum of practical ability is 0.7766. In the secondary indicators， professional and technical knowledge， social adaptability and professional ethics are 0.7838，0.5512，0.5183.

關(guān)鍵詞：本科民辦高校;應(yīng)用型人才培養(yǎng);AHP模型

Key words： private undergraduate university;application type personnel training;the AHP model

中圖分類號(hào)：G648.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）07-0166-03

0 引言

百年大計(jì)，教育為本。教育是民族振興，社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑。中國未來的發(fā)展，中華民族偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才。而民辦本科院校擔(dān)負(fù)著為國家輸送應(yīng)用型人才的重任，對(duì)于如何提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量必須不斷地深化教育改革。但是，人才培養(yǎng)本身即是一項(xiàng)細(xì)致又宏偉的工程，又是一項(xiàng)難以準(zhǔn)確測(cè)評(píng)其質(zhì)量的復(fù)雜工程。《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》將民辦教育定位“為教育事業(yè)發(fā)展的重要增長點(diǎn)和促進(jìn)教育改革的重要力量”，而人才質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)辦學(xué)主體在教育教學(xué)質(zhì)量方面的科學(xué)定位[1]。因此，厘清人才培養(yǎng)質(zhì)量各指標(biāo)間相對(duì)權(quán)重，有助于分清人才培養(yǎng)質(zhì)量中存在的主要矛盾和矛盾的主要方面。

隨著高校教育改革的不斷升級(jí)，對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的研究越來越多，在特定時(shí)期、特定領(lǐng)域起到了舉足輕重的作用。國外早在上個(gè)世紀(jì)末就展開了人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)問題的研究，具有代表性的有L.J.Cronbach[2]、Holdway[3]、John Brennan[4]等，國外研究的重心主要集中在衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系及教學(xué)工作質(zhì)量等方面。他們建議應(yīng)該從多維度、多方面利用多學(xué)科交叉的優(yōu)勢(shì)建立既滿足定性分析又滿足定量分析的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，可以適當(dāng)從利益相關(guān)者、師資力量和高?；A(chǔ)設(shè)施等角度綜合考核。國內(nèi)相關(guān)研究主要是針對(duì)科研型公辦院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行分析。具有代表性的有：徐安興[5]、吳崇恕[6]、李忠華[7]、任麗君[8]、姜嵐[9]，邵文紅[10]、廖春華[11]等，他們探索了如何健全我國高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系以及評(píng)價(jià)指標(biāo)是如何被確立的，并利用一些定性分析方法對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量有一定的評(píng)價(jià)案例，對(duì)民辦高校人才培養(yǎng)模式和本科人才培養(yǎng)質(zhì)量體系構(gòu)建和監(jiān)控體系均有所研究。

通過對(duì)國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，不難發(fā)現(xiàn)對(duì)應(yīng)用型本科民辦高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究寥寥無幾，尤其是研究方法上仍然采用傳統(tǒng)定性分析法。然而，從應(yīng)用型本科民辦高校視角，建立一套具有定性與定量相結(jié)合特點(diǎn)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必得。AHP模型是通過對(duì)所研究目標(biāo)進(jìn)行量化考核，通過各指標(biāo)間的相對(duì)權(quán)重大小篩選主要衡量指標(biāo)。

1 基于AHP模型的高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP）是一種具有主觀性的決策方法，通過確定指標(biāo)的權(quán)重把遞階層次結(jié)構(gòu)模型分為目標(biāo)層、指標(biāo)層和維度層。它具有定性與定量相結(jié)合的特點(diǎn)，在建立遞階層次結(jié)構(gòu)模型基礎(chǔ)上，將目標(biāo)層遞分解成若干個(gè)子目標(biāo)，其優(yōu)點(diǎn)是能夠?qū)σ恍┠：暮碗y以定量分析的問題進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。通過對(duì)比相關(guān)因素的重要性，構(gòu)造各層比較判斷矩陣，指標(biāo)矩陣構(gòu)造采用Saaty等提出的1-9尺度原則?！?”表示兩者影響相同;“3”表示兩者影響稍強(qiáng);“5”表示兩者影響強(qiáng);“7”表示兩者影響明顯強(qiáng);“9”表示兩者影響絕對(duì)強(qiáng);“2、4、6、8”兩者影響強(qiáng)度在上級(jí)兩者影響強(qiáng)度等級(jí)之間;“1，1/2，…，1/9”表示兩者影響是與前兩者相反，具體概念和流程參考趙保華[12]、石華敏[13]、程慧平[14]的研究。endprint

根據(jù)以上公式，運(yùn)用MATLAB工具計(jì)算各個(gè)指標(biāo)權(quán)重及判斷指標(biāo)是否通過一致性檢驗(yàn)。本文判斷矩陣的數(shù)據(jù)采用專家討論方式獲得，專家組成員在保證2/3專家之外，可以適當(dāng)增加民辦高校一些學(xué)生。通過專家討論獲取同級(jí)指標(biāo)兩兩之間的相對(duì)影響大小，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，最終得出各自相對(duì)應(yīng)的判斷矩陣。

通過以上運(yùn)算可得，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系一級(jí)指標(biāo)中知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐能力、思想品德的權(quán)重分別為：0.1530、0.7766、0.0704，其中實(shí)踐能力所占比重最大，屬于主要影響因素;二級(jí)指標(biāo)知識(shí)儲(chǔ)備中基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)、專業(yè)技術(shù)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)權(quán)重分別為：0.1349、0.7838、0.0813，其中專業(yè)技術(shù)知識(shí)所占比重最大，屬于二級(jí)指標(biāo)中的主要影響因素;二級(jí)指標(biāo)實(shí)踐能力中理論應(yīng)用能力、管理能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力權(quán)重分別為：0.2990、0.0616、0.0882、0.5512，其中社會(huì)適應(yīng)能力所占比重最大，屬于二級(jí)指標(biāo)中的主要影響因素;二級(jí)指標(biāo)思想品德中個(gè)人修養(yǎng)、基本道德、社會(huì)公德、職業(yè)道德權(quán)重分別為：0.0989、0.0989、0.2838、0.5183，其中職業(yè)道德所占比重最大，屬于二級(jí)指標(biāo)中主要影響因素。

2 案例分析

在建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系后，以河南ZZGS學(xué)院為例，對(duì)所建模型進(jìn)行案例分析。選取一名應(yīng)用型本科民辦高校具有代表性的學(xué)生參與測(cè)評(píng)，分析被評(píng)價(jià)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量情況。根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由小組中的5名從事高等教育研究的專家對(duì)被評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“小于60分為不及格，60-70分為合格，70-80分為中等，80-90分為良好，大于等于90分為優(yōu)秀”，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等于號(hào)包含大于號(hào)中。對(duì)該學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)評(píng)分如表6所示。

通過所建評(píng)價(jià)模型對(duì)被評(píng)價(jià)者的身心素質(zhì)進(jìn)行了科學(xué)地評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果為：

“知識(shí)儲(chǔ)備”76.9分，為中等;“實(shí)踐能力”80.2分，為良好;“思想品德”86.1分，為良好;“高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”80.0分，為良好。從求權(quán)重的結(jié)果來看，三者之間的關(guān)系是：實(shí)踐能力>知識(shí)儲(chǔ)備>思想品德，結(jié)合該生的評(píng)價(jià)結(jié)果分析要想成為一個(gè)合格的應(yīng)用型人才必須在社會(huì)能力和知識(shí)儲(chǔ)備上多下工夫，思想品德的影響相對(duì)較小。針對(duì)該被評(píng)價(jià)學(xué)生，在今后的培養(yǎng)方面應(yīng)該把側(cè)重點(diǎn)放到知識(shí)儲(chǔ)備上，只有積累更多的知識(shí)才能增強(qiáng)個(gè)人實(shí)踐能力和提升個(gè)人思想品德。專業(yè)技術(shù)知識(shí)又是影響知識(shí)儲(chǔ)備的主要影響因素，因此知識(shí)儲(chǔ)備是主要矛盾所在，而專業(yè)技術(shù)知識(shí)是矛盾的主要方面，應(yīng)該被學(xué)生和高校重視起來。通過一個(gè)簡單的例子驗(yàn)證了模型的可行性，針對(duì)應(yīng)用型本科民辦院校應(yīng)該把日常教學(xué)重點(diǎn)放在實(shí)踐能力和知識(shí)儲(chǔ)備上。增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力也是本科民辦高校健康發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，做好培養(yǎng)應(yīng)用型人才的每一步，才能源源不斷地為國家輸送更多的人才。

3 總結(jié)

針對(duì)民辦本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才質(zhì)量評(píng)價(jià)為對(duì)象，提出基于AHP模型的民辦高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并以河南ZZGS學(xué)院為例進(jìn)行了驗(yàn)證分析，得出以下結(jié)論：

通過建立基于AHP的高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型，把人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)分成3個(gè)一級(jí)指標(biāo)：知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐能力和思想品德;11個(gè)二級(jí)指標(biāo)：基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)、專業(yè)技術(shù)知識(shí)、相關(guān)科學(xué)知識(shí)、理論應(yīng)用能力、管理能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力、個(gè)人修養(yǎng)、基本道德、社會(huì)公德和職業(yè)道德。求得一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)中權(quán)重最大的因素分別為：實(shí)踐能力、專業(yè)技術(shù)知識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力、職業(yè)道德，權(quán)重越大說明該指標(biāo)相對(duì)于來說比其他指標(biāo)重要些。選取河南省ZZGS學(xué)院一名具有代表性的學(xué)生參與測(cè)評(píng)，通過專家打分的方式求得該生各個(gè)指標(biāo)的平均值。案例結(jié)果顯示：該生人才質(zhì)量培養(yǎng)為80.0分，為良好。知識(shí)儲(chǔ)備76.9分，為中等;實(shí)踐能力80.2分，為良好;思想品德86.1分，為良好。該生知識(shí)儲(chǔ)備比較欠缺，在以后自己學(xué)習(xí)或在高校學(xué)校多這方面的能力。通過對(duì)應(yīng)用型本科民辦高校人才培養(yǎng)的影響因素各指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行定量分析，可以構(gòu)建一套完整的評(píng)價(jià)體系。通過人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)分析，以期為我國民辦高校建設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)體系，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用型人才提供參考意見，為高校教學(xué)改革提供方向。

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