王宏

摘要：隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，混合式教學(xué)逐漸進(jìn)入了教育工作者的視野?；旌鲜浇虒W(xué)（Blending Learning）是將在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面對(duì)面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)相融合，避免了單一在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的缺陷。該文對(duì)基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式開(kāi)展研究，在高職院?！督ㄖ﨏AD》教學(xué)中予以實(shí)施，采用問(wèn)卷調(diào)查了解教學(xué)效果。統(tǒng)計(jì)顯示，混合式教學(xué)有效提高了課堂效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，極好地完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。因此，混合式教學(xué)在高職高專院校教學(xué)中具有一定的推廣價(jià)值。

Abstract： With the rapid development of information technology， Blending Learning has gradually entered the field of education. Blending Learning is a combination of online online teaching and face-to-face traditional teaching， avoiding the disadvantages of single online learning and traditional classroom learning. This paper studies the Blending Learning mode based on Lanmo cloud class and implements it in the teaching of "Building CAD" in higher vocational colleges， and uses the questionnaire survey to understand the teaching effect. Statistics show that the Blending Learning effectively improves the classroom efficiency， stimulates students' interest in learning， completes the teaching task well， and achieves the expected teaching effect. Therefore， the Blending Learning has a certain promotional value in higher vocational colleges.

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué);混合式學(xué)習(xí);藍(lán)墨云班課、

Key words： network teaching;traditional teaching;Blending Learning;Lanmo cloud class

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）07-0252-02

0 引言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的逐漸成熟，越來(lái)越多的人意識(shí)到混合式學(xué)習(xí)的重要性[1]。融合了傳統(tǒng)教學(xué)和在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的混合式教學(xué)逐漸進(jìn)入了教育工作者的視野?！盎旌鲜浇虒W(xué)”（Blending Learning），是師生之間線下交流與線上交流的混合[2]。目前國(guó)際教育技術(shù)界的共識(shí)是，只有將二者結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)已經(jīng)成為信息化教學(xué)模式的主流[3]。筆者在擔(dān)任《建筑CAD》課程時(shí)，將基于藍(lán)墨云班課的“混合式教學(xué)”模式用于教學(xué)，課前、課中、課后全面指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行互動(dòng)交流、答疑解惑，取得了較好的效果。

1 什么是藍(lán)墨云班課

藍(lán)墨云班課是一種使用移動(dòng)智能設(shè)備的云服務(wù)平臺(tái)，是可以在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中利用移動(dòng)設(shè)備（如手機(jī)）隨時(shí)隨地進(jìn)行即時(shí)反饋的互動(dòng)教學(xué)。藍(lán)墨云班課是教師課內(nèi)、課外教學(xué)的好幫手。

1.1 藍(lán)墨云班課的優(yōu)點(diǎn)

1.1.1 即時(shí)管理掌控班課

教師隨時(shí)隨地可以使用手機(jī)發(fā)布任務(wù)、設(shè)置活動(dòng)、在線互動(dòng)答疑，進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，監(jiān)控學(xué)生參與程度等;可以在云端上傳學(xué)習(xí)資源、了解學(xué)生反饋等。

1.1.2 即時(shí)師生互動(dòng)

教師可以隨時(shí)隨地發(fā)起問(wèn)卷調(diào)查、在線測(cè)試、討論答疑等師生互動(dòng)活動(dòng)。

1.1.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生可以隨時(shí)隨地使用手機(jī)領(lǐng)取任務(wù)、觀看視頻、ppt等學(xué)習(xí)資源;完成任務(wù);向老師、同學(xué)發(fā)起提問(wèn);完成問(wèn)卷調(diào)查等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.2 藍(lán)墨云班課的實(shí)施

教師首先上傳教學(xué)資源，教學(xué)資源可以是文檔、視頻等;發(fā)送通知消息，布置課前任務(wù);并設(shè)置需要參與的一些活動(dòng)。

學(xué)生隨時(shí)隨地接受任務(wù)，查看教學(xué)資源;完成教師發(fā)送的課前任務(wù);參與相應(yīng)的活動(dòng);并在在線學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)與老師、同學(xué)在線交流、在線探討，解決問(wèn)題;完成在線測(cè)試，檢測(cè)學(xué)習(xí)成果。教師對(duì)學(xué)生答疑指導(dǎo)，了解學(xué)生掌握情況。

常用課前教學(xué)流程圖如圖1所示。

2 基于“藍(lán)墨云班課”的混合式教學(xué)改革

筆者在2016至2017學(xué)年第一學(xué)期，在“建筑CAD”課程中嘗試應(yīng)用了基于“藍(lán)墨云班課”混合式教學(xué)模式。該模式分為課前、課中、課后三個(gè)階段。課前階段，學(xué)生利用藍(lán)墨云班課隨時(shí)隨地接受任務(wù)，自主學(xué)習(xí);課中階段學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室利用各種多媒體技術(shù)進(jìn)行問(wèn)題探究、實(shí)踐操作，完成探究學(xué)習(xí);課后階段，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、藍(lán)墨云班課接受拓展任務(wù)，上傳作業(yè)，完成鞏固拓展學(xué)習(xí)。endprint

具體流程設(shè)計(jì)如圖2所示。

3 基于“藍(lán)墨云班課”混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)

基于“藍(lán)墨云班課”混合式教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)、單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有顯著優(yōu)勢(shì)。

3.1 師生靈活的雙向互動(dòng)

在單一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，通常是學(xué)生觀看教學(xué)視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)差，和其他學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者無(wú)法交流探討，從而學(xué)習(xí)興趣不高，知識(shí)理解不足。而傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生作答，缺少雙向溝通互動(dòng)，從而難以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在基于“藍(lán)墨云班課”混合式教學(xué)中，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并向老師、同學(xué)提出交流，教師和學(xué)生雙向進(jìn)行交流解答，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)交流;從而及時(shí)解決學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，極大地增強(qiáng)了互動(dòng)性，產(chǎn)生了濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

3.2 效果真實(shí)的反饋評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師通過(guò)學(xué)生的期末成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是終結(jié)性評(píng)價(jià)無(wú)法反饋給教師學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，無(wú)法給教師提供教學(xué)過(guò)程信息，無(wú)助于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度的及時(shí)調(diào)整。

在基于“藍(lán)墨云班課”的混合式教學(xué)模式下，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中貫穿了診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。課前，教師通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)了解學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)而確定教什么、怎么教;課中，教師通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)了解學(xué)生課前在線測(cè)試、線上在線交流、課堂探討等方面存在的問(wèn)題，適當(dāng)調(diào)整后面的教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度等;課后，教師通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)等方式完成總結(jié)性評(píng)價(jià)。多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，給教師真實(shí)地反饋了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也為教師以后修訂教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法提供了有效的參考依據(jù)。

3.3 教師主導(dǎo)、學(xué)生主體

傳統(tǒng)教學(xué)和單一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，教師往往將教學(xué)內(nèi)容以講授的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。

基于“藍(lán)墨云班課”的混合式教學(xué)模式，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[4]。教師由傳統(tǒng)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，管理教學(xué)資源，上傳具有碎片化、可視化的微視頻、教學(xué)ppt、學(xué)案等資源。教師可以通過(guò)藍(lán)墨云班課監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，反饋給學(xué)生信息。課中針對(duì)性指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式，還突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生可以隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，用自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)藍(lán)墨云班課中的資源課程，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，與教師、同學(xué)交流探討，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力、觀察能力、交流協(xié)作能力，提高了綜合素質(zhì)。

4 教學(xué)效果

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)施，對(duì)參與學(xué)生做了如下問(wèn)卷調(diào)查：①掌握課程內(nèi)容程度;②學(xué)習(xí)能力提升;③解決問(wèn)題能力。調(diào)查評(píng)價(jià)分為：A——100分，B——80分，C——50分。調(diào)查對(duì)象為參與班級(jí)學(xué)生，調(diào)查結(jié)果如表1所示。

由表1可知，總體上，基于“藍(lán)墨云班課”混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果是顯著的。

5 結(jié)束語(yǔ)

基于“藍(lán)墨云班課”混合式教學(xué)模式，即發(fā)揮了藍(lán)墨云班課的優(yōu)勢(shì)，又改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)、單一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的不足。教師依據(jù)多元化評(píng)價(jià)、雙向互動(dòng)了解學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)效果，調(diào)整以后的教學(xué)設(shè)計(jì);引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，使學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。實(shí)踐證明，在高職院校的教學(xué)中可以應(yīng)用該模式來(lái)改善當(dāng)前低效的教學(xué)現(xiàn)狀，該模式具有一定的推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁磊，陳曉慧，張艷麗.微信支持下的混合式學(xué)習(xí)研究——以“攝影基本技術(shù)”課程為例[J].中國(guó)電化教育，2012（7）：128-132.

[2]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式探究——以Coursera平臺(tái)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（5）：73-80.

[3]孟彥莉.基于混合式教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作自我效能感培養(yǎng)研究[J].電化教育研究，2011（5）：96-101.

[4]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].中國(guó)電化教育，2004（3）：5-10.endprint