趙文昌 宋麗軍

（廣東醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，廣東 東莞 523808）

高等教育中藥學(xué)類專業(yè)主要包括中藥學(xué)、中藥制藥、中藥資源與開發(fā)、中草藥栽培與鑒定以及蒙藥學(xué)、藏藥學(xué)等專業(yè)等，是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展需要的，具備中藥學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能，具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高級(jí)專門人才。教育部高等學(xué)校中藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的“本科中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”明確指出：中藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持“中醫(yī)藥思維和現(xiàn)代科學(xué)思維并重”的“雙思維”原則[1-2]。

限于歷史和條件等原因，中藥學(xué)類專業(yè)辦學(xué)脫胎于“藥學(xué)專業(yè)”模式，長期以來以偏重現(xiàn)代科學(xué)思維，忽略或輕視中醫(yī)藥思維，使得中藥學(xué)類專業(yè)辦學(xué)出現(xiàn)了以下辦學(xué)問題：中藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)“藥學(xué)化”，中藥學(xué)類專業(yè)課程特色和內(nèi)涵缺失，中藥學(xué)類專業(yè)教師中醫(yī)藥思維弱化，中藥學(xué)類專業(yè)“學(xué)術(shù)自治”地位削弱[3-4]。因此，強(qiáng)化中藥學(xué)類專業(yè)辦學(xué)特色，堅(jiān)持以培養(yǎng)中醫(yī)藥思維為導(dǎo)向的中藥學(xué)類專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)具有中醫(yī)藥思維的“中藥特質(zhì)”人才勢在必行。

中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下的中藥學(xué)類專業(yè)建設(shè)應(yīng)圍繞學(xué)生中醫(yī)藥思維培養(yǎng)這一中心，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教材、教師隊(duì)伍、教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)踐教學(xué)等方面開展工作，使學(xué)生四年的中醫(yī)藥思維培養(yǎng)“內(nèi)化”為“中醫(yī)藥的世界觀”“外化”為在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下，適應(yīng)中藥生產(chǎn)、質(zhì)檢、科研的行為，初步具備“中藥特質(zhì)”的畢業(yè)生。

1 培養(yǎng)目標(biāo)

中藥學(xué)類專業(yè)建設(shè)應(yīng)遵循“高等教育本科中藥學(xué)專業(yè)設(shè)置基本要求、高等學(xué)校本科中藥學(xué)專業(yè)規(guī)范、本科中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，以及中醫(yī)藥發(fā)展規(guī)劃綱要、中醫(yī)藥健康服務(wù)發(fā)展規(guī)劃”等文件，制定培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上分級(jí)細(xì)化中藥學(xué)知識(shí)、能力、素質(zhì)的各目標(biāo)，形成總目標(biāo)分化下逐級(jí)“目標(biāo)樹”，每一目標(biāo)必須對應(yīng)相應(yīng)的課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、科目等，同時(shí)有完善的評估機(jī)制，建設(shè)基于“目標(biāo)達(dá)成”為導(dǎo)向的培養(yǎng)體系，而各高校中藥學(xué)類專業(yè)可根據(jù)自己的專業(yè)情況設(shè)置目標(biāo)指標(biāo)，目標(biāo)要適中，不能拔高或照搬照用，培養(yǎng)目標(biāo)是掌握本專業(yè)（某課程）知識(shí)點(diǎn)、還是運(yùn)用本專業(yè)（某課程）知識(shí)點(diǎn)，還是達(dá)到本專業(yè)（某課程）邏輯分析能力，還是創(chuàng)新綜合能力等不同要求，要區(qū)別對待，差異化、特色化發(fā)展本校中藥學(xué)專業(yè)。

2 課程體系和教材建設(shè)

目前本科各專業(yè)多采用通識(shí)教育和專業(yè)教育兩大類課程體系，以“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置課程教學(xué)。結(jié)合中藥學(xué)類專業(yè)特點(diǎn)，各高校應(yīng)建設(shè)適應(yīng)本校的通識(shí)教育體系，而非簡單移植通識(shí)教育課程體系。中藥學(xué)類專業(yè)通識(shí)教育可設(shè)置中醫(yī)通識(shí)類課程，如中國哲學(xué)、世界哲學(xué)、歷代典藏、歷代儒釋道經(jīng)典和古代天文學(xué)等；中藥通識(shí)包括歷代本草選讀、本草方劑典故、動(dòng)植物學(xué)、地理學(xué)、氣候?qū)W、物候?qū)W、習(xí)俗學(xué)、藥膳烹飪學(xué)等。該類課程以自學(xué)為主，教師講授為輔，以師生討論、學(xué)習(xí)報(bào)告等形式完成，貫穿四年學(xué)習(xí)。

專業(yè)課體系是建設(shè)以強(qiáng)化中醫(yī)藥理論特色為中心的中藥學(xué)類專業(yè)課體系，包括中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、中藥學(xué)、方劑學(xué)等。加強(qiáng)與創(chuàng)新中藥炮制學(xué)的教學(xué)，增加制劑炮制學(xué)內(nèi)容和典型的古法炮制制劑、地方特色炮制技藝，進(jìn)一步擴(kuò)充經(jīng)典的藥材炮制方法，保護(hù)還原失傳的炮制工藝。在原有的化學(xué)類課程體系不變的情況下，創(chuàng)新改造現(xiàn)有的中藥制劑學(xué)、中藥化學(xué)、中藥制劑分析、中藥藥理等課程。中藥制劑學(xué)突出丸散膏丹傳統(tǒng)制劑，新增制劑工藝要增加“藥味成分”工藝整體控制部分；中藥制劑分析要增加以“整體控制”為主線的多維多息質(zhì)控體系，如“指紋圖譜”內(nèi)容，減少“點(diǎn)式”單一成分控制等。中藥藥理學(xué)要增加方-證的實(shí)驗(yàn)研究，“證”的模型標(biāo)準(zhǔn)化等。本著“循序漸進(jìn)、特色加強(qiáng)”的目標(biāo)適當(dāng)增加改進(jìn)課程內(nèi)容。

3 師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍以本科中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)學(xué)歷結(jié)構(gòu)為主師資組成，適當(dāng)弱化化學(xué)學(xué)科主導(dǎo)的中藥學(xué)類教學(xué)，實(shí)施中藥學(xué)專業(yè)教師“中醫(yī)藥思維培訓(xùn)”工程。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，廣東醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院中藥學(xué)專業(yè)實(shí)施了五大教學(xué)團(tuán)隊(duì)：中藥鑒定教學(xué)團(tuán)隊(duì)，中藥制藥教學(xué)團(tuán)隊(duì)，中醫(yī)藥理論教學(xué)團(tuán)隊(duì)，中藥化學(xué)、制劑標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)團(tuán)隊(duì)，中藥藥效毒理教學(xué)團(tuán)隊(duì)。各團(tuán)隊(duì)結(jié)合自己的科研增加相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)加強(qiáng)青年教師中醫(yī)藥思維在教學(xué)中的運(yùn)用。結(jié)合教師的崗位特點(diǎn)，將所有專任教師納入實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，細(xì)化實(shí)驗(yàn)系列教師、教學(xué)型教師、教學(xué)科研型教師和科研型教師功能職責(zé)，分層次、分階段指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，形成四大實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，分別對應(yīng)于課程的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新與科研項(xiàng)目型實(shí)驗(yàn)等，孵化培育申報(bào)國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目等。

4 教學(xué)改革

中藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)改革以課堂理論教學(xué)和體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)兩方面展開。部分理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)可柔性結(jié)合，即“理論-實(shí)驗(yàn)一體化”教學(xué)改革等，如藥用植物學(xué)、中藥鑒定學(xué)等。大量增加體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容，植物園、標(biāo)本館、中藥房、生產(chǎn)企業(yè)、質(zhì)檢單位等見習(xí)，建設(shè)典型中藥的“藥用植物栽培-藥用植物標(biāo)本-藥材標(biāo)本-中藥鑒定-中藥炮制-中藥分析-中藥制藥-中藥藥理”的全程一體化理論實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。對大四學(xué)生，本校中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生要完成50～60味中藥的“藥用植物栽培-藥用植物標(biāo)本-藥材標(biāo)本-中藥鑒定-中藥炮制-中藥分析-中藥制藥-中藥藥理”的全程師生考核“問答對話”，逐步形成對中藥的“整體”認(rèn)識(shí)。

中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)包括采集學(xué)生“生源地”藥材并制標(biāo)本、每年以不同主題進(jìn)行的校園“藥膳”比賽、形式多樣的中藥文化如歷代中藥詩詞、謎語、典故以及武術(shù)、太極等“文武”比賽活動(dòng)。

貫穿中醫(yī)藥思維教學(xué)于全程培養(yǎng)教學(xué)中，形成中醫(yī)藥濃厚的氛圍，需要耐力、定力，非一朝一夕之事。要堅(jiān)持中醫(yī)藥特色這一基石不動(dòng)搖。廣東醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院中藥學(xué)專業(yè)圍繞“特色鮮明，技能突出，傳承創(chuàng)新，醫(yī)藥融通”專業(yè)辦學(xué)特色，以培養(yǎng)中藥學(xué)專業(yè)具有“一特色（中醫(yī)藥理論特色）、二發(fā)展（促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展）、三注重（注重學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng)新意識(shí)，協(xié)作精神的培養(yǎng)）、四堅(jiān)持（堅(jiān)持中醫(yī)與中藥相結(jié)合，堅(jiān)持傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合）、五技能”為特征的中藥學(xué)應(yīng)用型人才為抓手，打破傳統(tǒng)教學(xué)框架，創(chuàng)新中藥學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式，注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)科交叉、理論與實(shí)踐結(jié)合的復(fù)合型與實(shí)用型并重的人才培養(yǎng)模式，激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)潛力，開設(shè)了不同的互動(dòng)式中醫(yī)藥文化專題課，鼓勵(lì)大學(xué)生開展課外中藥學(xué)科學(xué)研究及社會(huì)調(diào)研等，建設(shè)了實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥思維培養(yǎng)理念的有效培養(yǎng)途徑，達(dá)到“傳承有特色、創(chuàng)新有基礎(chǔ)、服務(wù)有能力”的“三有”和較高中醫(yī)藥文化底蘊(yùn)培養(yǎng)要求，同時(shí)在進(jìn)行中醫(yī)藥理論學(xué)習(xí)同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生養(yǎng)生博愛、愛專業(yè)、愛嶺南、愛國的情感歸宿和中醫(yī)藥自信心。

中醫(yī)藥思維的“中式”培養(yǎng)目前存在以下問題：①中醫(yī)藥理論思維模式與現(xiàn)代科學(xué)思維的差異性和沖突性；②中醫(yī)藥理論思維模式的繼承性和地位性。我們要培養(yǎng)具有中醫(yī)藥思維的教師，要把中醫(yī)藥思維放在優(yōu)先位置，繼承傳承為先，對中醫(yī)藥思維的優(yōu)勢和缺陷要認(rèn)真分析，“繼承揚(yáng)棄”并重，把握中藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)的“靈魂”[5]，為“中醫(yī)藥的一帶一路”“中醫(yī)藥健康中國”“中醫(yī)藥文化自信”提供人才培養(yǎng)保證。