阮 飛 嵇新浩

（浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310053）

中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革，是職業(yè)教育發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果，也是職業(yè)教育改革過程中的一大重要任務(wù)與工作。中高職銜接教育工作的實(shí)施，是構(gòu)建科學(xué)、完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分。深入探索中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革，有利于辦好人民滿意的教育，形成合理的教育結(jié)構(gòu)，推動(dòng)職業(yè)教育可持續(xù)健康發(fā)展。推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革，有利于加強(qiáng)中高職銜接，提升職業(yè)教育的競爭力和吸引力；有利于高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)，以更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要；有利于職業(yè)學(xué)校學(xué)生多樣化的成長，滿足人民群眾的教育需求。

1 中等職業(yè)教育取得的成績

中等職業(yè)教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中具有基礎(chǔ)性作用，大力發(fā)展中等職業(yè)教育是黨中央、國務(wù)院根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際做出的正確決策和部署。經(jīng)過30余年的快速發(fā)展，我國的中等職業(yè)教育取得了顯著的成績：

一是辦學(xué)條件持續(xù)改善，具備了大規(guī)模培養(yǎng)技術(shù)技能人才的能力。當(dāng)前全國共有各類中等職業(yè)學(xué)校 1.09 萬所，在校生 1597.32 萬人（占高中階段教育在校生的40.25%）。二是專業(yè)設(shè)置契合需求，緊密圍繞地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要輸送職業(yè)人才。特別是在加工制造業(yè)、現(xiàn)代物流業(yè)、電子商務(wù)、軌道交通運(yùn)輸?shù)冉旮咚侔l(fā)展的行業(yè)中，約七成的新增從業(yè)人員來自職業(yè)學(xué)校。三是促進(jìn)學(xué)生走向職場(chǎng)，積極為教育公平做出貢獻(xiàn)。職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率高，專業(yè)對(duì)口就業(yè)率在70%以上，70%以上學(xué)生就近就業(yè)?？梢娐殬I(yè)教育為學(xué)生職場(chǎng)成功、人生出彩提供了更多機(jī)會(huì)。另外，在國家獎(jiǎng)助政策支持下，90%以上學(xué)生享受免學(xué)費(fèi)政策，這對(duì)于70%以上生源來自于農(nóng)村和城市貧困家庭的中職教育具有特殊意義。四是促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，為升學(xué)深造架起“立交橋”。當(dāng)前中職學(xué)生升學(xué)途徑有五年制職業(yè)教育“3+2”、五年一貫制、單獨(dú)考試、免試入學(xué)、高職提前招生等多種方式，為中職生開啟了多種升學(xué)模式。

2 中高職一體化辦學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

中等職業(yè)教育已為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)了大批技能應(yīng)用型一線人才，但隨著社會(huì)發(fā)展、就業(yè)市場(chǎng)變化以及普通高校招生考試改革，中等職業(yè)學(xué)校早期的紅利正在逐漸消失。現(xiàn)在五年制職業(yè)教育合作辦學(xué)規(guī)模正迅速擴(kuò)張，以浙江省為例，2010年面向中職生招生計(jì)劃約2.16萬名，五年制職業(yè)教育轉(zhuǎn)入計(jì)劃0.67萬名；而至2017年，該升學(xué)數(shù)據(jù)分別為3.27萬名和2.92萬名，五年制職業(yè)教育計(jì)劃增幅達(dá)335%。隨著高考改革的推進(jìn)，部分不能完成計(jì)劃的高校今后還將迅速增加五年制職業(yè)教育招生計(jì)劃，以謀求招生數(shù)量的保底，確保穩(wěn)定在校生規(guī)模。但在筆者所在學(xué)校曾進(jìn)行過“不同生源類型學(xué)生學(xué)習(xí)效果”的調(diào)查，由教學(xué)線、學(xué)工線對(duì)不同生源類別學(xué)生分別進(jìn)行評(píng)價(jià)以及學(xué)科成績比較，分析得出，生源質(zhì)量最優(yōu)的是高考統(tǒng)招學(xué)生，其后分別是高職單考單招、提前（自主）招生學(xué)生、五年制“3+2”和五年一貫制學(xué)生。這一方面是由于招生數(shù)的急劇擴(kuò)大，另一方面卻是培養(yǎng)、管理的巨大壓力和生源質(zhì)量的下降，推進(jìn)五年制職業(yè)教育中高職一體化辦學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)[1]。

一是國家大力發(fā)展中等職業(yè)教育與中等職業(yè)學(xué)校生源逐步萎縮的矛盾。大力發(fā)展職業(yè)教育，加快人力資源開發(fā)，是落實(shí)科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，推進(jìn)我國走新型工業(yè)化道路、解決“三農(nóng)”問題、促進(jìn)就業(yè)再就業(yè)的重大舉措[2]。但與此同時(shí)，中職學(xué)校招生漸顯頹勢(shì)，據(jù)山東省教育廳統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2009-2015年間，該省274所中職學(xué)校消失，在校生數(shù)減少了約30萬人。在高等教育發(fā)達(dá)的省份，中等職業(yè)學(xué)校生源自然萎縮是不爭的事實(shí)。二是職業(yè)院校重視學(xué)生培養(yǎng)與生源質(zhì)量明顯下降的矛盾。在國家大力支持職業(yè)教育發(fā)展的政策驅(qū)動(dòng)下，職業(yè)院校辦學(xué)條件不斷改善，堅(jiān)持“以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為主線”的指導(dǎo)思想，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，重視學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)道德、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。但現(xiàn)實(shí)是中等職業(yè)學(xué)校的生源基本是初中階段成績靠后、學(xué)習(xí)興趣低下的學(xué)生，學(xué)生和家長一定程度上均自信心不足。由于學(xué)生文化功底差，學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，培養(yǎng)質(zhì)量呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。三是升學(xué)道路暢通、機(jī)會(huì)多元與學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不足的矛盾。隨著招生考試制度不斷改革，中職學(xué)生升學(xué)道路寬廣，五年制職業(yè)教育（含“五年一貫制”和“3+2”）普遍開展且計(jì)劃逐年擴(kuò)大，職業(yè)教育四年制本科招生試點(diǎn)有序推進(jìn)。但高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果顯示，五年制職業(yè)教育轉(zhuǎn)升學(xué)學(xué)生在教學(xué)培養(yǎng)中難出成績，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、方法及成果均與其他生源學(xué)生有較大差距[3]。

3 影響中高職一體化辦學(xué)質(zhì)量的因素分析

3.1 部分優(yōu)質(zhì)生源從五年制大專班流失

面向中等職業(yè)學(xué)校不斷擴(kuò)大的應(yīng)用型本科計(jì)劃以及高職四年制本科計(jì)劃，中職相對(duì)優(yōu)秀生源不再首選進(jìn)入五年制職業(yè)教育大專班。2015年，浙江省首次試點(diǎn)在5所高職的六個(gè)專業(yè)開展四年制本科教育，面向中職生安排300名招生計(jì)劃。至2017年，該項(xiàng)試點(diǎn)已擴(kuò)展到13所高職院校、15個(gè)專業(yè)、890名招生計(jì)劃。另加上應(yīng)用型本科的招生計(jì)劃，面向中職生的本科招生計(jì)劃已達(dá)3700余名。這一現(xiàn)狀使學(xué)生的選擇發(fā)生了明顯變化，甚至有部分五年制學(xué)生在高職院校選拔考擬錄取后，放棄錄取繼續(xù)參加浙江省單獨(dú)考試。

3.2 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控未能有效落實(shí)

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校人才培養(yǎng)的核心，當(dāng)前對(duì)于五年制職業(yè)教育大專班，中職學(xué)校與高職院校未能有效形成合力，開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估，甚至在一定程度上有相互推諉的現(xiàn)象[4]。有的學(xué)校將偶爾的抽查考試、統(tǒng)考統(tǒng)測(cè)作為唯一的監(jiān)控評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)草率。高校認(rèn)為，前三年學(xué)生學(xué)得怎么樣是中職學(xué)校的責(zé)任，中職學(xué)校則認(rèn)為自己辦學(xué)條件和師資有限，加上各地區(qū)的考核標(biāo)準(zhǔn)不一，高校未能有效地開展指導(dǎo)服務(wù)，學(xué)生成績不理想不能怪中職學(xué)校。

3.3 升學(xué)率高的心理優(yōu)勢(shì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)松懈

五年制職業(yè)教育大專班學(xué)生前三年由中職學(xué)校培養(yǎng)，通常在第五學(xué)期末參加由高校組織的升學(xué)選拔考，在考試難度、考試管理等方面均與高考存在一定差距，部分高職院校對(duì)五年制大專班轉(zhuǎn)升學(xué)錄取比例在95%以上甚至全部錄取。這使得學(xué)生有天然的升學(xué)心理優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為進(jìn)了五年制大專班，基本就是“給上大學(xué)買了保險(xiǎn)”；沒有升學(xué)壓力導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度松懈，文化基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣散漫。

4 中高職一體化教育管理質(zhì)量保障的舉措

4.1 發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，有效提高招生吸引力

高職院校在選擇五年制職業(yè)教育合作辦班中職學(xué)校和專業(yè)上，應(yīng)當(dāng)充分考慮合作學(xué)校所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求旺盛、社會(huì)緊缺專業(yè)的人才培養(yǎng)，以中職學(xué)校優(yōu)勢(shì)專業(yè)、重點(diǎn)專業(yè)為主或高校自身優(yōu)勢(shì)專業(yè)、示范性專業(yè)帶動(dòng)地方學(xué)校發(fā)展。在招生工作中，中、高職雙方注重相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵解讀和優(yōu)勢(shì)資源共享、聯(lián)合，以“質(zhì)”贏得社會(huì)、考生和家長的關(guān)注，吸引優(yōu)質(zhì)生源，保障入學(xué)生源質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生關(guān)注的升學(xué)、就讀本科等問題，高?？梢搿皩１俱暯印钡壬龑W(xué)項(xiàng)目，滿足學(xué)生多元化升學(xué)需求。

4.2 協(xié)同育人，科學(xué)制定培養(yǎng)方案

中高職一體化教育的題中之義即加強(qiáng)中等和高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方案、課程體系、教學(xué)過程等方面的有機(jī)銜接，克服中高職教育兩張皮、課程重復(fù)、管理失調(diào)等問題。招生計(jì)劃下達(dá)后，中高職院校相關(guān)教研室應(yīng)當(dāng)共同制定貫穿5年教學(xué)行動(dòng)的人才培養(yǎng)方案。中高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)要有梯度性和連貫性，建立符合職業(yè)教育要求的課程體系、教學(xué)要求、教學(xué)策略、考核標(biāo)準(zhǔn)。明確中高職學(xué)校的責(zé)任，分段實(shí)施，強(qiáng)化管理，定期進(jìn)行集體備課、交流研討、考核反饋，實(shí)現(xiàn)中高職的有效銜接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。高校還應(yīng)定期輸送課程、論壇、講堂進(jìn)中職學(xué)校，有條件的還可承擔(dān)中職學(xué)校的部分常規(guī)教學(xué)任務(wù)。教師可結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)和特色，不斷推進(jìn)中高職一體化教育教學(xué)改革。

4.3 完善管理，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

構(gòu)建中高職一體化人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，既是提升各個(gè)階段教學(xué)質(zhì)量的基本保證，也是雙方提升辦學(xué)水平的體現(xiàn)。實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，重點(diǎn)是要建立起教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)可重點(diǎn)從專業(yè)建設(shè)、招生及學(xué)生管理工作、課程建設(shè)、課堂教學(xué)與管理、課程考核評(píng)價(jià)與分析等方面開展；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度可主要圍繞教學(xué)檢查、課堂教學(xué)監(jiān)控（突出聽課、評(píng)課、教研）、師生考核（學(xué)生成績考核、教師教學(xué)考評(píng)）、畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等制度開展。實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控難度大、任務(wù)重，甚至?xí)|及某些權(quán)威與利益，但以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度完善管理，必將使學(xué)校辦學(xué)、學(xué)生培養(yǎng)進(jìn)入良性循環(huán)通道[5]。

4.4 控制升學(xué)，完善升學(xué)考核機(jī)制

高校首先要與中職學(xué)校密切合作辦學(xué)，通過教學(xué)質(zhì)量、技能培養(yǎng)、升學(xué)服務(wù)、興趣培養(yǎng)、獎(jiǎng)學(xué)助學(xué)等舉措激勵(lì)學(xué)生積極投入專業(yè)學(xué)習(xí)和綜合能力培養(yǎng)中。對(duì)于升學(xué)考核，一方面高校應(yīng)完善考核內(nèi)容，注重學(xué)生專業(yè)技能和學(xué)習(xí)能力的考核，建立科學(xué)的選拔機(jī)制，將學(xué)生平時(shí)學(xué)科成績及統(tǒng)考統(tǒng)測(cè)納入最終的升學(xué)選拔考成績中；另一方面高校應(yīng)注重控制升學(xué)比例，不承諾保底升學(xué)率，以綜合的選拔成績?yōu)楹诵囊罁?jù)。此外，高?？啥酱僦新殞W(xué)校建立起規(guī)范的過程淘汰機(jī)制和符合教育部門政策規(guī)范的補(bǔ)員管理辦法，對(duì)于沒有學(xué)習(xí)積極性、專業(yè)認(rèn)同感差和連續(xù)兩學(xué)期成績處于后段的學(xué)生，可調(diào)整、淘汰出中高職合作辦學(xué)班，并根據(jù)學(xué)籍管理規(guī)定和補(bǔ)員管理辦法，及時(shí)選拔其他有意愿的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入該班級(jí)。

4.5 強(qiáng)化技能，明確職業(yè)教育重心

五年制職業(yè)教育合作辦學(xué)專業(yè)中，往往容易陷入中職段以文化課和專業(yè)理論課培養(yǎng)為主，忽視專業(yè)技能培養(yǎng)，而高職段因培養(yǎng)周期短（1.5年課程學(xué)習(xí)和0.5年專業(yè)實(shí)習(xí)）、課程任務(wù)重，難以積淀和強(qiáng)化技能培養(yǎng)的困境中。但無論是普通班還是五年制教學(xué)班都應(yīng)突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，把控好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的平衡點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生做到學(xué)以致用。高校在升學(xué)選拔中可計(jì)入學(xué)生參加全省專業(yè)技能考試的成績，并通過同一專業(yè)多個(gè)教學(xué)點(diǎn)的技能競賽、中職與高職學(xué)生專業(yè)技能邀請(qǐng)賽、畢業(yè)鑒定展示觀摩等多種形式的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性。

4.6 立足長遠(yuǎn)，優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵在人，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量如何最終將聚焦到師資力量上。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校師資力量明顯改善，雙師型教師比例大幅提高，但各地教育發(fā)展尚不均衡，教師的專業(yè)教學(xué)能力、職業(yè)素質(zhì)參差不齊，一定程度上也影響著中高職合作辦學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、過硬的專業(yè)實(shí)踐技能，都是職業(yè)教育教師必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

中高職合作辦學(xué)，要將高校教師個(gè)體優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為中高職的群體優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)合作專業(yè)師資整體水平的提高。高職教師具有較高的科研能力和專業(yè)水平，中職教師深入教學(xué)了解學(xué)生，更接地氣，中高職學(xué)校通過論壇講座、專家指導(dǎo)、教師互聘、專題培訓(xùn)、教研活動(dòng)等方式，共享優(yōu)質(zhì)的師資、課程資源，更好地把握專業(yè)方向，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展。

此外，中等職業(yè)學(xué)校教師對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的訴求中，也渴望得到更多專業(yè)化的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、到企業(yè)中去實(shí)踐鍛煉以及開展中高職院校在專業(yè)、教學(xué)等方面的交流和互訪。