慕秀榮，陳光順

甘肅中醫(yī)藥大學(xué):1國際教育學(xué)院;2中醫(yī)臨床學(xué)院，蘭州 730000

1 研究背景

1.1 概念

2013年9月和10月，習(xí)近平主席在出訪中亞和東南亞國家期間，先后提出共建“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的倡議，二者合稱“一帶一路”戰(zhàn)略。2015年5月22日，由西安交通大學(xué)發(fā)起“新絲綢之路大學(xué)聯(lián)盟”，截止2016年4月9日，來自31個國家和地區(qū)的128所大學(xué)先后加入“新絲綢之路大學(xué)聯(lián)盟”。2016年10月17日，來自中外的46所高校在甘肅敦煌成立了“一帶一路”高校戰(zhàn)略聯(lián)盟，服務(wù)“一帶一路”沿線國家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

“一帶一路”戰(zhàn)略為我國中醫(yī)藥國際化創(chuàng)造了機(jī)遇，高等中醫(yī)院校外語教學(xué)在促進(jìn)中醫(yī)藥國際化進(jìn)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。“一帶一路”沿線國家的學(xué)生來華接受中醫(yī)藥教育時，在留學(xué)生教學(xué)和管理過程中，要求教師具有較高的外語水平以減少因文化差異帶來的不便。不少高等中醫(yī)院校在“一帶一路”沿線國家建立了中醫(yī)學(xué)院，需要長期派出具有較高外語水平的醫(yī)學(xué)專業(yè)教師前往國外中醫(yī)學(xué)院工作;還有一些院校與國外大學(xué)開展合作培養(yǎng)學(xué)生，要求赴國外學(xué)習(xí)的學(xué)生具有較高的外語水平。所以，高等中醫(yī)院校外語教學(xué)在學(xué)生外語教學(xué)和教師外語培訓(xùn)中起著非常重要的作用。

1.2 文獻(xiàn)回顧

蘇紀(jì)平等通過自己設(shè)計(jì)問卷，對部分本科生和碩士生關(guān)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的雙語教學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在雙語教學(xué)中積極性不高，教學(xué)效果不盡如人意，教師雙語教學(xué)水平較差，教學(xué)水平有待提高，缺乏科學(xué)的雙語教材，基于調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，提出了相應(yīng)對策。比如:編寫適合的雙語教材，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善雙語教學(xué)評價體系[1];譚秀敏則采用問卷調(diào)查和訪談的方式，調(diào)查分析了學(xué)生在大學(xué)英語教學(xué)中的消極情感因素。比如:學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)不明確，沒有興趣，不積極，不主動，恐懼，焦慮等，建議通過激發(fā)興趣，增強(qiáng)師生交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等措施，提高學(xué)生積極的情感因素[2]。

趙翠芳等以北京中醫(yī)藥大學(xué)與南洋理工大學(xué)“3＋2”雙學(xué)位合作項(xiàng)目為依托，從教學(xué)改革、教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法、臨床考核、特色中醫(yī)文化等方面探討了國內(nèi)外合作辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，建議實(shí)施留學(xué)生導(dǎo)師制，加大中醫(yī)內(nèi)容教學(xué)。在課程設(shè)置上先中醫(yī)后西醫(yī)，提倡九步授課法和三段帶教法，以培養(yǎng)中醫(yī)藥文化使者[3]。從1957年北京中醫(yī)藥大學(xué)成立留學(xué)生辦公室以來，我國20多所高等中醫(yī)院校先后與國外多個高校、科研機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體建立了良好的合作關(guān)系，在國外成立多個孔子中醫(yī)學(xué)院或中醫(yī)中心，與多國開展互換生項(xiàng)目。目前有來自全球100多個國家和地區(qū)的留學(xué)生在我國接受中醫(yī)藥文化教育。

雖然還有不少研究者，如任榮政[4]和張麗[5]探索了外語教學(xué)的相關(guān)問題，但關(guān)于“一帶一路”背景下高等中醫(yī)院校外語教學(xué)如何發(fā)展的研究并不多見，且研究方法陳舊。該研究采用在線問卷調(diào)查方式，基于王國良[6]和胡麗萍[7]的研究成果，結(jié)合該研究目標(biāo)，修改、完善、形成了問卷調(diào)查。以問卷調(diào)查和訪談的方法，以期掌握真實(shí)有效的外語教學(xué)現(xiàn)狀，分析其存在的問題，并提出解決問題的相應(yīng)對策，以提高高等中醫(yī)院校外語教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)中醫(yī)藥教育國際化進(jìn)程。

2 研究目標(biāo)

通過問卷調(diào)查和訪談，掌握高等中醫(yī)院校的外語教學(xué)現(xiàn)狀，分析其存在的問題;針對外語教學(xué)中存在的問題，提出解決問題的相應(yīng)對策;在“一帶一路”背景下加快高等中醫(yī)藥教育國際化進(jìn)程。

3 主要問題分析

共有來自甘肅中醫(yī)藥大學(xué)的747名師生參與了在線問卷調(diào)查和訪談，問卷調(diào)查網(wǎng)頁鏈接為https://www.wjx.cn/jq/11942763.aspx。其中，有10名骨干教師參與了在線問卷調(diào)查及10名主管教學(xué)的院長或副院長參與了訪談，并保存了訪談錄音。其余727人是學(xué)生，有?？粕?、本科生、碩士研究生、博士研究生、留學(xué)生。學(xué)生年齡在18～25歲之間，教師年齡在30～57歲之間，涵蓋了中醫(yī)學(xué)、針灸推拿學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)、影像學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等多個專業(yè)。根據(jù)問卷調(diào)查和訪談，現(xiàn)將外語教學(xué)中存在的主要問題分析如下:

3.1 外語學(xué)習(xí)氛圍不濃

校園整體學(xué)習(xí)外語的氛圍不濃，部分學(xué)生認(rèn)識不到學(xué)習(xí)外語的重要性。有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好醫(yī)學(xué)專業(yè)知識就可以了，而現(xiàn)實(shí)是，外語水平嚴(yán)重影響醫(yī)學(xué)生繼續(xù)深造，阻礙醫(yī)學(xué)生在專業(yè)上進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生參與的外語社團(tuán)、外語比賽、外語講座較少。

3.2 課程設(shè)置不合理

第一，學(xué)時分配不合理。目前，高等醫(yī)學(xué)院校英語課程設(shè)置主要是大學(xué)英語，對于醫(yī)學(xué)英語和其他二外學(xué)時分配少，呈現(xiàn)出外語學(xué)時分配不均衡的現(xiàn)狀，缺乏對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。根據(jù)問卷調(diào)查和訪談得知:師生反映“聽說”在外語學(xué)習(xí)中是非常大的一個困難，希望加強(qiáng)外語聽說能力培養(yǎng);第二，醫(yī)學(xué)英語課程開設(shè)太少。本、?？粕苌偕婕?，研究生在大學(xué)英語的學(xué)時中調(diào)配了少部分學(xué)時以學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語，只有少部分學(xué)生通過選修課學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的相關(guān)知識;第三，二外科目太少，缺少多樣性。二外只有韓語和日語兩門選修課，有的學(xué)生甚至不知道學(xué)校開設(shè)二外選修課;第四，后CET-4和CET-6時代英語課程設(shè)置幾乎是空白。不少學(xué)生在通過CET-4和CET-6后，英語學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)和相應(yīng)指導(dǎo)。

3.3 教學(xué)內(nèi)容單一

第一，外語教學(xué)內(nèi)容單一。目前，主要開設(shè)大學(xué)英語課，少量醫(yī)學(xué)英語選修課，兩門二外選修課，留學(xué)生學(xué)習(xí)對外漢語。第二，缺乏專門的外語文化介紹教學(xué)內(nèi)容。第三，缺乏后CET-4和CET-6時代英語教學(xué)內(nèi)容。

3.4 師資力量不足

師資力量不足，師資水平有待提高:第一，缺乏高水平的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教師。目前，承擔(dān)醫(yī)學(xué)英語的教師，一部分是英語水平高的醫(yī)學(xué)專業(yè)教師，另一部分是英語教師，教學(xué)水平參差不齊，有待提高。第二，缺乏二外教師。尤其缺乏俄語教師，在“一帶一路”背景下，不少留學(xué)生來自俄語國家，在俄語國家也建立了中醫(yī)中心，急需既掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，又掌握俄語的高水平教師。

3.5 教學(xué)模式落后

第一，以教師為中心的外語教學(xué)模式，主要以傳統(tǒng)教師講授為主的大班授課，缺乏有效的課堂師生互動，缺乏個性化的教學(xué)設(shè)計(jì);第二，缺乏對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，開展外語線上線下教學(xué)的比例較小。

3.6 教學(xué)效果有待提高

第一，CET-4和CET-6通過率不是很好，少部分學(xué)生畢業(yè)時還無法通過CET-4和CET-6;第二，根據(jù)在線問卷調(diào)查得知，學(xué)生對大學(xué)英語、醫(yī)學(xué)英語、二外的滿意度為:大學(xué)英語，非常滿意16.72%，滿意46.15%，一般30.43%，不滿意3.85%，非常不滿意2.84%;醫(yī)學(xué)英語的滿意度為:非常滿意14.21%，滿意37.46%，一般39.8%，不滿意3.51%，非常不滿意5.02%;二外的滿意度為:非常滿意14.05%，滿意36.12%，一般41.64%，不滿意2.62%，非常不滿意5.52%。

4 解決問題的相應(yīng)對策

4.1 增強(qiáng)外語學(xué)習(xí)氛圍

應(yīng)通過多種方式增強(qiáng)校園學(xué)習(xí)外語的氛圍，提高外語的重要地位。第一，各學(xué)院從新生入學(xué)開始，不斷通過多種方式向?qū)W生強(qiáng)調(diào)外語的重要性，CET-4和CET-6與本科生和研究生學(xué)位掛鉤應(yīng)繼續(xù)嚴(yán)格執(zhí)行。第二，多進(jìn)行有利于學(xué)生提高外語水平的講座。比如:針對本科生舉辦CET-4和CET-6等外語考試類講座，針對高年級本科生和研究生舉辦類似于英文摘要寫作方法與技巧的講座，面向全校師生舉辦英語、日語、韓語等文化類講座。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣和熱情，努力營造人人樂于學(xué)外語、善于學(xué)外語的良好氛圍。第三，多舉辦外語比賽，以賽促教。通過指導(dǎo)學(xué)生參加校級、省級、國家級外語類比賽，開拓師生視野，在比賽中學(xué)習(xí)校外外語教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣和熱情，不斷完善提高外語教學(xué)水平。

4.2 課程設(shè)置合理化

第一，合理分配學(xué)時。“聽”是語言學(xué)習(xí)的重要輸入階段，大量有效的輸入對語言輸出起著非常重要的作用，在CET-4和CET-6中聽力考試占35%分值，所以，建議一學(xué)期64學(xué)時的大學(xué)英語課，聽說課至少安排22或24學(xué)時。在外語總學(xué)時不變的情況下，建議大學(xué)英語的學(xué)時占50%，醫(yī)學(xué)英語的學(xué)時占40%，二外占10%。第二，增開醫(yī)學(xué)英語課程。比如臨床醫(yī)學(xué)英語由英語水平高的醫(yī)學(xué)專業(yè)教師授課，醫(yī)學(xué)英語聽、說、讀、寫、譯基礎(chǔ)技能課程由英語專業(yè)教師授課。盡量讓所有學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語，激發(fā)學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語的興趣，幫助學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)方法和技巧，使學(xué)生畢業(yè)后具有醫(yī)學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識學(xué)習(xí)。第三，增開二外選修課科目，增加二外課學(xué)時。針對中國學(xué)生，開設(shè)俄語、日語、韓語、德語等選修課，為高等中醫(yī)院校與國外合作培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目做準(zhǔn)備。針對留學(xué)生，建議開設(shè)漢語選修課，通過加強(qiáng)留學(xué)生對中國文化的了解，促進(jìn)其對中醫(yī)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，為留學(xué)生將來在“一帶一路”沿線傳播中國文化，尤其是中醫(yī)藥文化打好基礎(chǔ)。第四，針對后CET-4和CET-6時代的英語學(xué)習(xí)，建議開設(shè)英語提高班。比如高級英語口譯，高級英語寫作，高級醫(yī)學(xué)英語提高班等。

4.3 豐富教學(xué)內(nèi)容

第一，增開外語文化介紹的教學(xué)內(nèi)容。文化背景知識在外語學(xué)習(xí)中非常重要，足夠的背景文化熏陶，可以幫助學(xué)生更好地提高外語水平。對于我們國內(nèi)的學(xué)生，建議開設(shè)外語文化課;對于留學(xué)生，建議開設(shè)中國傳統(tǒng)文化課。第二，開設(shè)相關(guān)外語考試培訓(xùn)班。對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，可以通過在相應(yīng)外語水平培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，提高外語考試及格率。對于已經(jīng)通過CET-4和CET-6的學(xué)生，可以參加IELTS、TOEFL、GRE等培訓(xùn)班，為出國繼續(xù)深造做好準(zhǔn)備。第三，盡量開設(shè)適合不同專業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課。比如臨床醫(yī)學(xué)英語、針灸推拿英語、藥學(xué)英語、中醫(yī)英語、心理學(xué)英語、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)英語、影像學(xué)英語等，鼓勵學(xué)生將英語學(xué)習(xí)和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識學(xué)習(xí)有效地結(jié)合在一起，相互促進(jìn)。第四，開設(shè)英語提高班。對于高年級高水平的學(xué)生，可以開設(shè)類似于英語寫作方法及技巧提高班，幫助學(xué)生克服在畢業(yè)論文寫作中遇到的一些問題，比如英文文獻(xiàn)閱讀、摘要寫作、英漢翻譯等。

4.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

第一，教師自學(xué)。工作之余，教師應(yīng)加強(qiáng)自學(xué)，通過查閱文獻(xiàn)，了解學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，不斷更新知識，更新教育教學(xué)理念，更新教學(xué)方法和手段，通過前往其他教師的課堂聽課，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，避免其他教師課堂教學(xué)中的缺點(diǎn)出現(xiàn)在自己的教學(xué)中。通過教學(xué)診斷，即專家多次深入課堂聽課，對教師的教學(xué)進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的建議，教師在專家的指導(dǎo)下解決問題，不斷提高教學(xué)水平。第二，加強(qiáng)短期師資培訓(xùn)。在不影響正常教學(xué)工作的情況下，鼓勵教師多外出參加相關(guān)培訓(xùn)，掌握相關(guān)教育教學(xué)理論，了解該專業(yè)前沿教研水平。第三，鼓勵外語教師攻讀醫(yī)學(xué)專業(yè)博士學(xué)位，鼓勵醫(yī)學(xué)專業(yè)教師學(xué)好外語。通過博士階段學(xué)習(xí)系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識，有助于外語教師提高醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)水平。醫(yī)學(xué)專業(yè)教師學(xué)習(xí)外語，有助于提高醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)水平。第四，大力支持外語教師出國學(xué)習(xí)。在濃郁的英語語言文化熏陶下，學(xué)習(xí)其最新的語言學(xué)相關(guān)知識、教育教學(xué)理論，有利于轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念和教師外語教學(xué)能力的提高。

4.5 改革教學(xué)模式

第一，加強(qiáng)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。通過教學(xué)改革，應(yīng)用多種教學(xué)法和手段，激發(fā)學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主動性和積極性，鼓勵學(xué)生積極參與外語課堂活動，鼓勵小組合作完成任務(wù)。比如任務(wù)型教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、PBL教學(xué)、CBL教學(xué)、探究式教學(xué)法、混合式教學(xué)法等，集不同教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，尋找適合外語教學(xué)的方法，增強(qiáng)有效的師生互動。第二，高質(zhì)量的個性化教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)在外語教學(xué)中非常重要，不同專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對外語的需求也不同。所以，學(xué)情分析非常重要，基于學(xué)生的情況，教師基于教材、高于教材，準(zhǔn)備高質(zhì)量的個性化教學(xué)設(shè)計(jì)。第三，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)。充分利用課上課下、線上線下的多種教學(xué)方式，提高外語教學(xué)質(zhì)量。

4.6 提高教學(xué)效果

第一，提高外語教學(xué)質(zhì)量。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，加強(qiáng)師生線上外語教學(xué)互動。在“天下名師皆我?guī)煛钡臅r代，教師通過認(rèn)真甄選，將最適合于學(xué)生的多種外語學(xué)習(xí)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并及時回復(fù)學(xué)生在線上提出的問題。學(xué)校大力支持外語教學(xué)改革，教師想盡一切辦法提高外語教學(xué)質(zhì)量。第二，優(yōu)化課堂教學(xué)。課前，教師充分了解學(xué)生，做好學(xué)情分析，準(zhǔn)備適合不同專業(yè)、不同年級學(xué)生的個性化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用多媒體提高課堂教學(xué)效果。注重教師形象，保持謙虛認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生學(xué)好外語，為學(xué)生學(xué)好外語服務(wù)，建立友好融洽的師生關(guān)系。第三，課下線下，定期對師生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，充分了解學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，并及時解決。

該研究采用在線問卷調(diào)查和訪談的方法，分析了高等中醫(yī)院校外語教學(xué)中存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決對策。該研究難免有局限性，比如研究對象較少。建議未來的研究可探索更大范圍內(nèi)高等醫(yī)學(xué)院校外語教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)踐。

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