李中媛 陳世恒 宋亞囝 羅學剛

（1.天津科技大學生物工程學院，天津 300457；2.生物工程國家級實驗教學示范中心，天津 300457）

本科畢業(yè)論文是本科教育階段的 “最后一課”，是培養(yǎng)本科生專業(yè)能力和提高本科生綜合素質(zhì)的重要教學環(huán)節(jié)，不僅可以培養(yǎng)本科生利用專業(yè)知識分析問題和解決問題的自主能力，激發(fā)本科生的創(chuàng)新性和敏銳性，同時也是檢驗高等教育成效的一把標準“尺子”，所以如何有效提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量一直是高等教育院校不斷探索和討論的熱點問題，很多高等教育管理人員和指導教師都對本科畢設(shè)論文提出了一些思路和對策[1-2]。但是鑒于不同學校、學院和實驗室的具體情況，筆者根據(jù)自己實際指導本科生畢業(yè)論文過程中遇到的一些新問題進行總結(jié)和思考，并從“指導教師”的角度對提高生物類本科畢業(yè)論文質(zhì)量提出了相應(yīng)方法和對策，通過實際應(yīng)用對各種方法進行了探索和總結(jié)。

一、教師指導本科畢業(yè)論文過程中面臨的主要問題

畢業(yè)論文是提升學生專業(yè)能力和檢驗教師指導水平的重要環(huán)節(jié)，然而在開展畢業(yè)論文過程中指導教師和學生經(jīng)常面臨一些問題，主要包括以下三個問題。

1.畢業(yè)論文題目不合適

本科畢業(yè)論文題目是決定畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。畢業(yè)論文一般開始于大學三年級下學期，此時本科生經(jīng)過前三年“以理論學習為主以實驗教學為輔”的教學培養(yǎng)后，他們的專業(yè)知識相對夯實，也正是處于希望應(yīng)用專業(yè)知識解決實際問題的階段。但是這個階段的大多數(shù)本科生都缺少實際操作經(jīng)驗，從而導致指導教師不容易把握本科畢業(yè)論文題目的設(shè)定，例如如果畢業(yè)論文課題難度過大，涉及內(nèi)容過廣，本科生很難完成預期目標；相反如果畢業(yè)論文課題過于簡單，又很難激發(fā)本科生主動思考和解決問題能力，特別是一些與指導研究生課題有重合的論文題目，很有可能導致本科生在畢業(yè)論文過程中過多的依賴于研究生和研究生的實驗結(jié)果，難免存在論文抄襲等現(xiàn)象。

2.畢業(yè)論文時間“捉襟見肘”

由于生物類專業(yè)的特殊性，其畢業(yè)論文的完成需要足夠時間的保證。一是因為生物類本科生在畢業(yè)論文的前期需要熟悉實驗操作技術(shù)階段和探索實驗內(nèi)容；二是很多論文內(nèi)容都是需要大量的實驗數(shù)據(jù)來支撐，需要足夠的時間開展實驗。而本科畢業(yè)論文的完成時間大約有六個月左右，然而一部分生物類本科生會選擇繼續(xù)深造，畢業(yè)論文確定后的時間正是學生們考研的最后沖刺階段，還有很多同學忙于畢業(yè)實習為未來工作打基礎(chǔ)。大部分的同學很難真正投入完成本科畢業(yè)論文[3]，所以生物類本科生完成畢業(yè)論文的實際有效時間其實是非常緊張的。

3.本科生的科研主動性不強

學生是完成畢業(yè)論文的主體，但是在完成論文過程中存在主動性不夠的問題。例如，在確立畢業(yè)論文題目以后，由于缺少查閱文獻方法技巧和自身不主動等原因，除了指導教師提供的研究背景參考資料，大多數(shù)的本科生很少深入查找文獻和實驗方法；在實驗過程中，由于實驗技術(shù)不成熟和畏難心理的原因，本科生主動解決問題的能力較弱，在一些本科畢業(yè)論文與研究生課題相似的情況下，本科生很容易最終演變成研究生的助手，很難提升自己主動思考和解決問題的能力。

二、提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的策略與實踐

基于以上指導本科畢業(yè)論文中遇到的主要問題，筆者結(jié)合自身指導論文的經(jīng)驗，以及與有經(jīng)驗的教師和已畢業(yè)本科生交流討論等方法，深入思考如何提高本科生的畢業(yè)論文質(zhì)量，提出了提高本科論文質(zhì)量的相應(yīng)策略，希望對后續(xù)指導本科生畢業(yè)論文提供一定的參考和借鑒。簡而言之，在本科生完成畢業(yè)論文的整個過程中要發(fā)揮指導教師的主導作用，對本科生畢業(yè)論文實施“全鏈條”指導，緊抓畢業(yè)論文的開題階段、實驗階段和總結(jié)階段，從而提高本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量。

1.備戰(zhàn)本科畢業(yè)論文“將來時”

（1）畢業(yè)論文題目設(shè)計要恰當

本科生畢業(yè)論文題目對最終畢業(yè)論文的質(zhì)量起到了決定性作用。指導教師應(yīng)選擇有一定的深度和廣度的題目，使學生可以通過應(yīng)用所學的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，能在完成畢業(yè)論文過程中得到充分的鍛煉[4]。結(jié)合目前大多數(shù)本科生的科研背景和實際操作能力比較薄弱的特點，本科生畢業(yè)論文應(yīng)該具有“三化”特征：畢業(yè)論文內(nèi)容要“具體化”，切忌論文內(nèi)容涉及的太多太廣，應(yīng)該是研究一個具體的基礎(chǔ)科研問題，或者解決一個具體實際應(yīng)用問題；實驗方法應(yīng)該“可操作化”，由于畢業(yè)論文的時間相對緊張，在畢業(yè)論文的完成過程中應(yīng)該盡量采用技術(shù)比較成熟的研究方法和技術(shù)，減少學生摸索優(yōu)化實驗方法的時間；實驗內(nèi)容應(yīng)“自主化”，盡量降低本科生跟研究生課題的相似性，從而撇掉研究生師兄師姐這個“小拐棍”，激發(fā)學生的自主和創(chuàng)新能力。

（2）重視開題報告的撰寫

認真撰寫開題報告是整個畢業(yè)論文順利開展的保證。明確課題內(nèi)容后，學生應(yīng)該對自己整個研究內(nèi)容的背景和意義進行深入了解，進而梳理研究思路，查找研究方法，撰寫開題報告。撰寫開題報告的關(guān)鍵點是對大量背景文獻的整理和分析。指導教師不能只是簡單將參考文獻和實驗方法直接給學生，而是應(yīng)該把文獻查閱的技巧方法教給學生，“授人以魚不如授人以漁”。同時本科生閱讀文獻時，可以遵循幾個原則：先讀便于理解的中文文獻，特別是具有參考價值碩博士論文，再讀英文文獻；先精讀幾篇最新的綜述文章，再讀具體的研究性文章。經(jīng)歷過大量文獻閱讀的“頭腦風暴”后，學生已經(jīng)對整個研究背景和思路有了比較明確的認識，然后就可以水到渠成跟指導老師確定具體的研究方法和技術(shù)路線。

（3）指導教師要控制本科生的數(shù)量

根據(jù)筆者自身的指導本科畢業(yè)生的經(jīng)驗來講，指導教師同期指導的本科畢業(yè)生的數(shù)量不宜過多。因為目前大多數(shù)的生物類教師都同時兼顧教學和科研任務(wù)，還要指導多名研究生完成碩士畢業(yè)論文[5]。所以如果本科生的數(shù)量過多，盡管指導老師有意愿全程指導本科生實驗，但是實際很難實現(xiàn)，從而降低指導老師的指導效果。

（4）提前開展畢業(yè)論文的準備工作

如前所述，大多數(shù)本科生實際完成畢業(yè)論文的時間都相對較短，從而無法保證本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，筆者認為解決這一問題的思路之一就是盡早開展畢業(yè)論文的準備工作。例如，本科生在可以在大學本科前三年就提前與感興趣的指導老師聯(lián)系，爭取進入實驗室開展實驗的機會；本科生也可以借助學校和學院舉行各類實驗類競賽活動，盡早發(fā)現(xiàn)自己的興趣點，鍛煉自己的實驗技術(shù)，開展一些基礎(chǔ)的科研實驗，通過一定時期的積累，一些進展順利研究內(nèi)容甚至可以繼續(xù)深入開展，進階成為本科生的畢業(yè)論文課題，試想這樣的畢業(yè)論文的質(zhì)量當然有所保證。

2.緊抓本科畢業(yè)論文“進行時”

（1）重視實驗前期培訓工作

針對本科生前期實驗基礎(chǔ)非常薄弱這一問題，在本科生進入實驗室開展自己的畢業(yè)論文之前，可以組織集中實驗室安全培訓和技術(shù)培訓，主要包括儀器設(shè)備使用、基本實驗操作等等。“磨刀不誤砍柴功”，前期培訓不僅可以顯著提高學生基礎(chǔ)操作技能，進而服務(wù)于后續(xù)開展課題，也更有利于維持實驗室的安全和穩(wěn)定。

（2）本科生“研究生化”培養(yǎng)

在進行畢業(yè)論文實驗過程中，指導教師應(yīng)該把本科生納入到研究生的指導體系里，與本科生之間建立緊密聯(lián)系。例如，生物類教師在指導研究生論文的過程中很多都已經(jīng)建立周組會和月組會的制度，可以讓本科生也進行實驗進展匯報，討論解決實驗中面臨的問題，更利于實驗的開展。對于教師來講，更有利于合理分配工作時間，大幅提高工作效率，了解學生論文的進度和質(zhì)量并作相應(yīng)記錄，引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題。

（3）研究生“輔助化”管理

生物類的教師可以將指導研究生論文和本科論文工作有機結(jié)合，發(fā)揮研究生在指導本科生論文中的輔助作用，可以將研究生和本科生組成“一幫一”互助小組。這樣本科生遇到的一些簡單實驗技術(shù)問題可以在研究生的幫助下及時快速解決，例如儀器操作等等。同時對于研究生來講，輔助本科生實驗是一個絕佳的提升自己組織能力和管理能力方面的鍛煉機會。例如，本科生會對一些實驗原理進行提問，很多研究生是“知其然不知其所以然”，但是在扮演“小老師”的角色時，催促研究查找文獻為本科生講解，進而提升并充實自己的能力。此外研究生可以在實驗過程中隨時對本科生進行指導和保護，利于保障本科生的安全。

3.嚴把本科畢業(yè)論文“完成時”

（1）實驗總結(jié)“系統(tǒng)化”

實驗數(shù)據(jù)的整理、分析和總結(jié)是整個畢業(yè)論文過程中的點睛之筆。首先要重視每次實驗結(jié)果的總結(jié)和分析，積少成多，最終得出準確的研究結(jié)果；其次要嚴格要求畢業(yè)論文的撰寫質(zhì)量，主要包括論文的結(jié)構(gòu)合理，研究技術(shù)路線清晰，研究方法清楚準確，研究結(jié)果詳實可靠，分析討論引經(jīng)據(jù)典。指導老師必須從觀點、材料、結(jié)構(gòu)、語言、格式等幾個方面對指導的畢業(yè)論文進行多次修改[6]。其次應(yīng)嚴格要求論文書寫的規(guī)范性，指導學生按學術(shù)規(guī)范格式撰寫畢業(yè)論文，對學生錯誤的寫作格式方法等問題要及時提出建議，并且要進行最后的審核。這樣不僅可以提高學生對論文的重視程度，也利于塑造學生的寫作能力和專業(yè)素養(yǎng)。

（2）畢業(yè)答辯“嚴格化”

為了更好的提升本科生的答辯質(zhì)量，可以讓本科生進行預答辯，范圍可以不用太廣，但是一定要有觀眾，這樣不僅可以模擬真正答辯的氣氛，也可以讓本科生和研究生學生們在陳述和提問交流環(huán)節(jié)中，提高自身的綜合表達和交流能力。同時指導教師也可以在預答辯的過程中，提醒學生畢業(yè)論文答辯過程的準備工作和應(yīng)注意的問題等。

（3）考核標準“靈活化”

畢業(yè)論文的實驗結(jié)果的考核標準應(yīng)該靈活化，并不一定要與研究預期結(jié)果相符才是好的畢業(yè)論文，重點是畢業(yè)生在論文完成過程是否提升了自己解決問題的能力。如果說本科生在實驗中遇到了一些問題，通過自己的努力得到了解決，雖然可能耽誤時間而沒有得到與預期相一致的結(jié)果，但是能力得到了提升，也就達到了畢業(yè)論文的目的。

綜上所述，指導教師應(yīng)該重視自身在本科生畢業(yè)論文的指導功能，在畢業(yè)論文的準備階段、實驗階段和總結(jié)階段中都要發(fā)揮“指揮棒”作用，讓學生發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，在完成本科生畢業(yè)論文的過程中提升自身能力和價值，從而為未來的工作和學習奠定堅實基礎(chǔ)。