徐強 劉振華

在我國實現(xiàn)兩個一百年目標的奮斗征程中，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新來說理念正日益深入人心。“雙創(chuàng)”可以促使眾人的奇思妙想變?yōu)楝F(xiàn)實，涌現(xiàn)出更多各方面的專業(yè)人士，讓人力資源轉(zhuǎn)化為人力資本，更好地發(fā)揮我國人力資源雄厚的優(yōu)勢；另一方面，采取各種方式，允許和鼓勵全社會勇于創(chuàng)造，大力解放和發(fā)展生產(chǎn)力，有助于社會最終實現(xiàn)共同富裕。隨著各地各部門認真貫徹落實，業(yè)界學界紛紛響應(yīng)，各種新產(chǎn)業(yè)、新模式、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，有效激發(fā)了社會活力，釋放了巨大創(chuàng)造力，成為我國蓬勃發(fā)展的一大亮點。

創(chuàng)造力的培養(yǎng)一直是心理學家、教育學家們研究的一個熱點問題。在創(chuàng)建創(chuàng)新型國家的過程中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是關(guān)系到能否成功建立創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵。已有研究表明，大學生的創(chuàng)造力受其創(chuàng)造性人格和心理健康的積極影響[1]；不同專業(yè)的大學生在創(chuàng)造力的發(fā)展上表現(xiàn)出不平衡性，專業(yè)類別對大學生創(chuàng)造力的發(fā)展有顯著的影響[2]。醫(yī)學生作為大學生中的一個群體，除了具有一般大學生的特點以外，還具有自身獨特的特點，創(chuàng)造力的培養(yǎng)也具有自身的特點。

1 影響醫(yī)學生創(chuàng)造力的因素

目前，心理學界較為一致的看法是把創(chuàng)造力定義為：根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運用一切已知信息，開展能動思維活動，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)[3]。根據(jù)斯騰伯格和盧伯特（Sternberg & Lubart）提出創(chuàng)造力的投資理論[4]，創(chuàng)造力需要六種特征分明但彼此關(guān)聯(lián)的資源匯合起來。這六種資源是：智力能力、知識、思維風格、個性、動機和環(huán)境。

1.1 智力能力

斯騰伯格認為：智力包括分析性智力，創(chuàng)造性智力和實踐性智力三個關(guān)鍵方面；分析性智力用來解決判定思想成果的質(zhì)量；創(chuàng)造性智力幫助人們從一開始就形成好的問題和想法；實踐性智力可將思想及分析結(jié)果以一種行之有效的方法來加以實施。智力是一個有機的整體，只有在分析、創(chuàng)造和實踐能力三方面協(xié)調(diào)，平衡時才最為有效。知道什么時候以何種方式來運用智力的三個方面，要比僅僅具有這三個方面的素質(zhì)顯得更為重要。盡管已有大量有關(guān)創(chuàng)造力與智力關(guān)系的研究，但心理學家尚未能在它們之間的關(guān)系的本質(zhì)上達成一致。甚至有的學者認為，在創(chuàng)造力培養(yǎng)方面，智力比非智力因素受興趣、情感、意志、動機等意向的制約更大。

1.2 知識

如果想在某個領(lǐng)域做出新東西，一個人就必需擁有該領(lǐng)域的知識，但如果有太多的相關(guān)經(jīng)驗或知識，又會使人陷于思考的固定模式或傳統(tǒng)經(jīng)驗，從而使人不能超出固定模式的反應(yīng)方式。威斯伯格認為，知識與創(chuàng)造力之間的關(guān)系像一個倒的“U”型，擁有中等程度的知識的人有最高的創(chuàng)造力[5]。一個人開展創(chuàng)造性地工作的能力依賴于他在既定領(lǐng)域內(nèi)深厚的知識基礎(chǔ)，大量的專業(yè)知識對于創(chuàng)造性活動是一個先決的條件。

1.3 思維風格

創(chuàng)造性人才思維風格的特征主要有流暢性、獨創(chuàng)性、連動性、綜合性、多角度、開放性、靈活性和自然性。同時，需要在考慮問題時注意發(fā)散思維的培養(yǎng)。立法式思維風格（legislative style）對于創(chuàng)造力特別的重要，所謂立法式思維風格就是以自己選擇的新方法來思考的偏好。這種偏好需要有別于創(chuàng)造性思考問題的能力：有些人可能喜歡沿著新的路線去思考，但想不好，或想得很好卻不是新的路線。要成為偉大的創(chuàng)造性思考者，一個人需要有能力考慮局部和全局，做好權(quán)衡，確定哪個問題重要，哪個問題不重要。

1.4 個性

創(chuàng)造性的個性特征應(yīng)包括：對自身創(chuàng)造力的意識、獨創(chuàng)性、獨立性、冒險性、個人精力、好奇心、幽默感、受復(fù)雜事物或新異事物的吸引、美感、頭腦開放性、需要隱私、洞察力強。此外，對模糊情況的寬容也是影響創(chuàng)造性的個性特征之一。

1.5 動機

動機分為內(nèi)部動機和外部動機。所謂內(nèi)部動機是指從事某項活動的動機主要針對活動本身，個體認為活動是有趣的、吸引人的、令人滿意的、具有挑戰(zhàn)性的；外部動機是指從事某項活動的動機主要是為了達到獨立于該活動之外的某種目的，如獲得獎賞、滿足某種需要等。內(nèi)部動機是個體取得創(chuàng)造性成就的要素之一，它會使人全身心的投入工作，并在其中體會到無窮的樂趣。過強的外部動機，會分散注意力，降低對任務(wù)聚精會神的程度，導(dǎo)致創(chuàng)造能力降低。如果有較高水平的內(nèi)部動機并伴隨著相對低水平的外部動機，則會幫助富有創(chuàng)造性的個體在其所從事的領(lǐng)域更加獨立，會更有利于創(chuàng)造力發(fā)展。

1.6 環(huán)境

個體的創(chuàng)造力受家庭環(huán)境、學校環(huán)境和社會環(huán)境的共同影響。創(chuàng)造力家庭環(huán)境的研究發(fā)現(xiàn)[5]，杰出的創(chuàng)造者通常并不出現(xiàn)在最好的養(yǎng)育環(huán)境，相反，多樣化的經(jīng)驗有助于克服因習慣性交流而形成的諸多限制，挑戰(zhàn)性的經(jīng)驗可以增強自己在面對困難時持之以恒的能力。關(guān)于學校教育環(huán)境對創(chuàng)造力的培育和發(fā)展所起的作用，國內(nèi)外普遍認為，創(chuàng)造性天才在兒童早期就出現(xiàn)了，教育對他們的影響是有限的。但是，更多研究人員確信，系統(tǒng)的教育對創(chuàng)造力的發(fā)展是有重要影響的。張慶林（2001）[6]從教育思想、教學方法、課程結(jié)構(gòu)、教育中的人際關(guān)系、教育評價及教育環(huán)境等方面較為全面地進行了總結(jié)，認為學校教育對創(chuàng)造力發(fā)展起著積極的影響作用。此外，社會環(huán)境也影響人們創(chuàng)造的積極性，制約著人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量，從而影響整個社會的創(chuàng)造性人才的性質(zhì)、規(guī)模和方向。

2 醫(yī)學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)對策

創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的問題，它受很多因素的共同影響，包括人格特征和特點，以及社會的、文化的和環(huán)境的因素。醫(yī)學生作為大學生中的一個特殊群體，在創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面既有一般大學生的共性，又有其自身特點。綜合以上影響醫(yī)學生創(chuàng)造力的因素及培養(yǎng)現(xiàn)狀，在醫(yī)學生創(chuàng)造力培養(yǎng)方面提出以下建議：

2.1 進一步進行醫(yī)學教育改革，明確教育目標

我國現(xiàn)行的醫(yī)學教育改革與發(fā)展的方針是：優(yōu)化結(jié)構(gòu)、深化改革、穩(wěn)步發(fā)展、提高質(zhì)量。其中前三個方面都是針對體制、管理制度和規(guī)模提出的要求，只有最后一點才是針對學生培養(yǎng)本身提出的較為籠統(tǒng)的一個要求。在進入21世紀以后，我國的醫(yī)學教育既要立足國內(nèi)，滿足廣大群眾日益增長的醫(yī)療衛(wèi)生需求，同時還要放眼國外，趕超發(fā)達國家醫(yī)療技術(shù)水平，擺脫對國外醫(yī)學技術(shù)壟斷的依賴。這就要求，在培養(yǎng)高質(zhì)量醫(yī)學生的前提下，必需加強醫(yī)學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，增強學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，努力推動知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新，構(gòu)建高等醫(yī)學院校的科技創(chuàng)新體系。因此，將大力培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)造力納入醫(yī)學教育改革的目標勢在必行。

2.2 改革課程體系，拓寬學生知識面，加強學生人文素養(yǎng)

根據(jù)醫(yī)學教育具有社會性、實踐性和服務(wù)性的特點，在醫(yī)學教育過程中必須加強文、理、醫(yī)、人文學科的滲透和多學科交叉融合，加強綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，重點培養(yǎng)學生自主學習的本領(lǐng)。根據(jù)醫(yī)學發(fā)展的趨勢與衛(wèi)生服務(wù)的需求，積極改革課程體系，確立以基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能為重點的教學內(nèi)容，積極吸納反映醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變所需要的各種新觀念、新方法、新技能，注重課程體系的整體優(yōu)化，以整體促進醫(yī)學生創(chuàng)造力水平的提高。

2.3 改革教學方法，加強學生實踐能力的培養(yǎng)

加強現(xiàn)代化教學手段的學習、研究、應(yīng)用，積極利用教育信息化提供的新的知識傳播途徑和方式，加強互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)，充分利用現(xiàn)有的信息資源，加強電化的形象化教育和計算機輔助教育，培養(yǎng)學生自主學習能力、獲取知識能力和創(chuàng)新能力。由于醫(yī)學是一門實踐性很強的學科，醫(yī)學教育中要加強實踐教學環(huán)節(jié)的訓練，強化基本技能訓練，提高分析問題、解決問題的能力，在實踐中激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感。此外，還應(yīng)在教學過程中，引入啟發(fā)教學方法，引導(dǎo)學生進行獨立思考，主動學習，產(chǎn)生自發(fā)的興趣與積極的態(tài)度；引入發(fā)現(xiàn)式教學方法，教師引導(dǎo)學生以科學家們從事科研的方法進行學習、觀察與實踐，提供學生需要解決并有能力解決的問題，以啟發(fā)學生的方式引導(dǎo)學生思考，激發(fā)學生的探索欲望；引入以問題為中心（problem based learning）的教學方法，把學生解決問題的能力作為直接的核心教學內(nèi)容，通過教師與學生一起發(fā)現(xiàn)問題、小組進行分析討論，最后解決了實際問題，以達到培養(yǎng)學生解決問題能力與提高創(chuàng)造力的目的。

2.4 激發(fā)學生好奇心、激勵學生自信和冒險的意愿、提高對創(chuàng)造力支持性信念

好奇心是人類探求新知識和新信息的內(nèi)在動力，是人類學習和發(fā)展的內(nèi)在動力，是人類進行探索性和創(chuàng)造性活動時所具備的重要心理特征，它能夠激發(fā)人的興趣并緩解不確定感[7]。好奇心一種持久的態(tài)度特征，它決定著一個人的生活風格，能引起創(chuàng)造力表達的好奇心體現(xiàn)在堅持不愿對事物抱有想當然的態(tài)度，對各種解釋的一種深切渴望，以及對明確解釋的懷疑中。自信一般來源于成功的經(jīng)驗。對那些過去很少有這種經(jīng)歷的學生，更需要一種激勵和獎勵創(chuàng)造性努力的環(huán)境；即使沒有非常成功，努力本身也應(yīng)得到獎勵。創(chuàng)造性的學生個體傾向于不被權(quán)威壓倒而更多地愿意堅持非傳統(tǒng)的觀點，他們的行為通常不易于管理，也不易于被教師所接受，所以在教學過程中容忍學生的特殊行為，激勵他們冒險的意愿便顯得十分可貴。堅定的信念是影響學生取得思維和智力成果的重要因素。要使學生相信，創(chuàng)造力在很大程度上是由動機和努力決定的，沒有主觀意圖和努力就不會有創(chuàng)造性的成果。

2.5 加強教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)富有創(chuàng)造性品質(zhì)的教師

教師隊伍建設(shè)是保證醫(yī)學生培養(yǎng)質(zhì)量的前提和保障，在教師培養(yǎng)過程中注重教師創(chuàng)造性品質(zhì)的培養(yǎng)則是保證教師能否有效培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。教師是教育過程中的組織者，是選擇教育內(nèi)容和教育方法的主體，是學生行為的榜樣。只有教師首先具備崇高的職業(yè)道德、過硬的專業(yè)知識、較強的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，才有可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性品質(zhì)和創(chuàng)造能力的一流學生。提高創(chuàng)造力目標的實現(xiàn)，需要有大量合格教師的出現(xiàn)。

2.6 加強學校環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)建有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的環(huán)境氛圍

進一步加強學校軟硬件建設(shè)。所謂軟件是指管理，在學校管理上應(yīng)采用靈活、人性化的管理手段，開展課外活動，豐富學生生活，舉辦各種學術(shù)交流活動，培養(yǎng)學生的學習興趣。所謂硬件是指學校的辦學設(shè)備及條件，醫(yī)學院校應(yīng)更新教學設(shè)備，加強實驗室建設(shè)，改革實驗教學組織、內(nèi)容和方法；加強教材和圖書館建設(shè)，為提高醫(yī)學生的創(chuàng)造意識和自學能力創(chuàng)造條件。

在全面深化改革的征途上，推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，是中國發(fā)展的動力之源，也是富民之道、公平之計、強國之策，廣闊前景值得期待。當今時代更是一個“領(lǐng)先”的時代，在激烈的人才和技術(shù)競爭中也同樣存在自然界優(yōu)勝劣汰的規(guī)則[8]。為了能在激烈的競爭中不斷取勝，造出人無我有，人有我強的“領(lǐng)先”，創(chuàng)造力的培養(yǎng)也許是解決這個問題的關(guān)鍵。

[1]羅曉路，林崇德. 大學生心理健康、創(chuàng)造性人格與創(chuàng)造力關(guān)系的模型建構(gòu)[J]. 心理科學，2006，29（5）：1031-1034.

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