張鳳梅

(鶴崗衛(wèi)生學(xué)校，黑龍江 鶴崗 154100)

0 引言

“微課”是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐教學(xué)要求，以視頻為主要載體，反映教師在教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn))或操作技能等教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的一種教與學(xué)活動全過程的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)資源不足以突出主題和特色，使用不方便?！拔⒄n”有別于傳統(tǒng)、單一的教學(xué)課件、教學(xué)課例、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)等資源，而是在傳統(tǒng)教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展所形成的一個融教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體素材、課件為一體的新型教學(xué)資源。由于其教學(xué)目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)、內(nèi)容清晰簡潔、類型多樣、教學(xué)時間短、使用靈活等特點(diǎn)，被廣泛應(yīng)用于藥理學(xué)教學(xué)中。

1 “微課”的起源與發(fā)展

“微課”的概念最初是由美國戴維·彭羅斯(David Penrose)在2008年首次提出的，他是美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理。在我國，“微課”的概念是由佛山市教育局胡鐵生先生最早提出來的。

隨著時代的發(fā)展，教學(xué)系統(tǒng)中的每一個元素都在變化。微課程的出現(xiàn)是時代變化引起的教學(xué)體系的新變化。自2012年以來，信息與通迅技術(shù)迅速發(fā)展，眾多的地方教育部門、各類學(xué)校、行業(yè)協(xié)會、學(xué)會都在大力推進(jìn)微課程的建設(shè)與應(yīng)用，使微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用取得了可喜可賀的成績。微課對教育的應(yīng)用也有著十分廣闊的前景。對于教師而言，微課將創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教科研方式和教學(xué)評價(jià)體系，教師的課堂教學(xué)、電子備課和課后反思的資源應(yīng)用也將更加具體化和實(shí)用化。對于學(xué)生來說，微課可以更好地滿足學(xué)生對不同知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí),并選擇按需學(xué)習(xí)。它不僅可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)遺漏的知識點(diǎn),還可以加強(qiáng)學(xué)生對知識的鞏固，它是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)資源的重要補(bǔ)充和拓展。微課必將成為一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和開展研究性學(xué)習(xí)的平臺。

2 “微課”的定義及教學(xué)特點(diǎn)

2.1 “微課”的定義

“微課”被稱為“迷你視頻課”。整個教學(xué)視頻主要集中說明一個知識點(diǎn)、疑難問題、常規(guī)問題和實(shí)驗(yàn)操作,這也是教學(xué)視頻中提出的，并著重討論的一個問題。這些知識點(diǎn)可以是對教材的解讀和檢驗(yàn)，對知識的歸納與總結(jié)，可以是提煉的精品講座,也可以是對教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行的講解和展示。其內(nèi)容細(xì)膩而短小,一般為5～8分鐘,最長不超過10分鐘，是傳播知識的微視頻。

2.2 “微課”的教學(xué)特點(diǎn)

2.2.1 不同于常態(tài)課堂教學(xué)方式

“微課”是一對一的教學(xué)情境，針對一個小小的知識點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)致的講解，不僅注重教師的教，更注重學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，區(qū)別于一對多的課堂教學(xué)。

2.2.2 以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)理念

“微課”最大的特點(diǎn)是其設(shè)計(jì)理念的巨大變革：以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)理念，徹底改變了教師以“教”為中心的設(shè)計(jì)理念。微課從內(nèi)容的選擇、活動設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)方式、教學(xué)策略、實(shí)施方式、評價(jià)體系等方面都是以學(xué)為中心：學(xué)生是否喜歡、容易學(xué)、學(xué)得懂、感興趣。學(xué)生才是微課的“上帝”，只有學(xué)生說好的微課，才是真正的好微課。

2.2.3 教學(xué)時間短

教學(xué)微視頻是“微課”的核心載體，與傳統(tǒng)40分鐘的教學(xué)課堂相比，“微課”可以稱為“微課例”“課例片段”，可以使學(xué)生的注意力充分集中在課堂的黃金時間。

2.2.4 教學(xué)內(nèi)容較少

“微課”是基于一個學(xué)科的知識點(diǎn)、情感點(diǎn)或技能點(diǎn)等為基礎(chǔ)，或結(jié)合一定的教學(xué)環(huán)節(jié)(如目標(biāo)、導(dǎo)入、活動、反饋、評價(jià)等)和要素，精心設(shè)計(jì)、開發(fā)的微型課程。優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，符合新時代的碎片化學(xué)習(xí)需求，與傳統(tǒng)課堂要完成的繁多而復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容相比，“微課”的問題聚集、內(nèi)容精簡，更突出主題，適合現(xiàn)代教師的需求，所以被稱之為“微課堂”。

2.2.5 資源容量小

就規(guī)模而言，“微課”及配套輔助資源的總?cè)萘績H在幾十兆左右，教師和學(xué)生可以在線觀看課程，查看教學(xué)課件和教學(xué)案例及其他輔助資源，還可以將它下載到終端設(shè)備(如電腦和手機(jī)等)上實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，特別適合教師間的觀摩學(xué)習(xí)、評價(jià)和反思，便于教師和學(xué)生之間快速地進(jìn)行溝通與交流。

2.2.6 主題突出、目標(biāo)明確

一個微課通常只有一個主題，研究的問題來自教育和教學(xué)實(shí)踐中的具體問題：如重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的知識或難點(diǎn)、教學(xué)理念與學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法及教學(xué)反思等具體的、自己或同伴可以解決的問題。

綜上所述，“微課”的特點(diǎn)可以總結(jié)為短小精悍。

3 “微課”在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 學(xué)情分析

對于中職衛(wèi)校學(xué)生而言，藥理學(xué)是一門必須掌握的核心課程。藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體之間相互作用規(guī)律和作用機(jī)制，為防病治病、指導(dǎo)臨床合理用藥提供理論依據(jù)的實(shí)用性較強(qiáng)的綜合性學(xué)科。它最突出的特點(diǎn)是專業(yè)知識性強(qiáng)，涵蓋的內(nèi)容較多且枯燥乏味，授課學(xué)時少；概念和藥物作用機(jī)制抽象、難于理解；藥物種類繁多，不好記憶，容易混淆。中職學(xué)生大多為初中畢業(yè)生，年齡小、知識基礎(chǔ)差，接受能力、理解能力和自學(xué)能力較差，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。因此，通過正確應(yīng)用微課教學(xué)，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)的興趣和積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)的熱情和主動性，保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果。

3.2 “微課”在藥理學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

3.2.1 課前預(yù)習(xí)

在藥理學(xué)的課前預(yù)習(xí)階段，可以依照學(xué)生已掌握的藥理學(xué)知識，結(jié)合新課的內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)、制作微課，通過課前播放微課讓學(xué)生對即將所學(xué)的知識有一個初步的了解，并在新課前做好準(zhǔn)備。例如，在講授抗心絞痛藥時，課前先播放微課，讓學(xué)生通過觀看視頻比較人體心臟在正常狀態(tài)下與心絞痛發(fā)作時心房和心室的收縮與舒張、心動周期的變化，加深對心絞痛的理解，促使學(xué)生提高對抗心絞痛藥的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3.2.2 導(dǎo)入新課

教師可根據(jù)藥理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置新穎、懸疑而有趣的問題，讓學(xué)生在上課前觀看視頻，激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力。例如，在講授解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥時，可以把學(xué)生感冒時的癥狀結(jié)合起來，詢問他們感冒時常常使用哪些藥物，服藥后胃是否出現(xiàn)不舒服等問題。學(xué)生通過觀看生動、形象而有趣的小視頻，帶著急于研究問題，想弄明白的想法去聽課，會激起學(xué)習(xí)興趣,會盼著教師講下面的內(nèi)容,會聚精會神地聽下去。

3.2.3 新課講授

教師在講授新課時，可針對新課內(nèi)容中某一個重點(diǎn)、難點(diǎn)制作微課，增強(qiáng)學(xué)生對問題的分析能力。例如，在講授擬膽堿藥和抗膽堿藥對眼睛的作用時，首先讓學(xué)生通過制作的微課觀看人體正常眼睛的構(gòu)造、瞳孔的大小及眼壓的高低，然后再觀察應(yīng)用擬膽堿藥和抗膽堿藥后，眼睛的瞳孔和眼壓的變化，能夠更好地理解藥物的作用機(jī)制；例如，在講授腎上腺素受體激動藥時，通過制作的微課，讓學(xué)生可以生動地觀看并了解腎上腺素有增強(qiáng)心肌收縮力的作用，應(yīng)用過量后也會引起室顫，這樣學(xué)生不用死記硬背就可以記得很清楚。

3.2.4 盡快掌握操作要領(lǐng)

傳統(tǒng)藥理學(xué)操作教學(xué)，一般由實(shí)驗(yàn)教師先講解整個操作流程，然后針對操作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)一一示范，再讓學(xué)生以小組為單位分別進(jìn)行練習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生操作練習(xí)中出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)糾正。但由于學(xué)生的記憶能力參差不齊，尤其是對于接受能力較弱的學(xué)生來說，往往在教師示范后，仍茫然不知所措，無從下手。因此，教師可針對本次實(shí)驗(yàn)操作的重點(diǎn)、難點(diǎn)制作成微課，在實(shí)驗(yàn)課中循環(huán)播放，教師示教后當(dāng)學(xué)生在操作中遇到問題時可以隨時觀看此視頻。例如，教師在講授動物的捉拿和給藥方法時，不同類型的動物的捉拿及給藥方法都有所不同，教師可根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容制成微課程，通過生動、形象的動畫將整個操作過程一一呈現(xiàn)在微課中，再配合現(xiàn)場實(shí)際操作演示，這樣制作而成的微課，能更直觀地演示給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握操作技巧。

3.2.5 課后鞏固

“微課”微小、精細(xì)，更能直觀展示藥理學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識和實(shí)踐技能操作方法?！拔ⅰ保梢愿`活地滲透到藥理學(xué)教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)；“精”，能用最短的時間將知識點(diǎn)講透；“直觀”可以把每一個實(shí)踐操作的流程按步驟進(jìn)行講解，更直觀地展示給學(xué)生；不受時間、地點(diǎn)的限制、視頻播放速度可以調(diào)整，并可以重復(fù)播放，趣味性強(qiáng)。因此，教師應(yīng)該針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)微視頻，非常適合學(xué)生自學(xué)。

3.3 “微課”對教師的影響

3.3.1 “微課”教學(xué)方便了教師之間的溝通交流

教師之間通過觀摩微課中的教學(xué)案例彼此相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，不斷完善教學(xué)中的不足，充分利用教學(xué)資源開展良好的教學(xué)活動，切實(shí)提高工作效率。

3.3.2 “微課”教學(xué)有利于促進(jìn)教師提高專業(yè)水平發(fā)展

教師通過制作微課，進(jìn)一步吃透教材內(nèi)容，加深對教材的理解。備課時能更充分地研究教學(xué)，為拓展知識點(diǎn)，教師需大量查閱資料，豐富了教學(xué)資源；授課時不再僅僅是講清楚了某個知識點(diǎn)，而是要運(yùn)用簡明扼要、內(nèi)容清晰的教學(xué)語言，把握教學(xué)節(jié)奏，用最少的時間將教學(xué)內(nèi)容簡單化、易于理解化。最終，教師在“研究—實(shí)踐—反思—再研究—再實(shí)踐—再反思”的循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中，不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，成為學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者和創(chuàng)造者；教師在這種真實(shí)、具體、典型案例的教與學(xué)情境中更易于提升教學(xué)和研究的能力與水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，特別是對新教師的成長具有重要的作用。

3.3.3 教師的功能發(fā)生了變化

教師大部分時間不會在課堂上講解，只是將學(xué)生組織在一起共同學(xué)習(xí)，和學(xué)生進(jìn)行交流討論、答疑解惑；組織學(xué)生進(jìn)行測試、考試、做實(shí)驗(yàn)等。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生推薦優(yōu)秀的微課視頻，也可鼓勵學(xué)生自主選擇與教學(xué)內(nèi)容相符的微課，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

3.4 “微課”對學(xué)生的影響

3.4.1 “微課”的知識點(diǎn)相對集中，且可以不分時間、地點(diǎn)播放，大大方便了學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)。學(xué)生完全可以按照自己的興趣和需要有針對性地學(xué)習(xí)；邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生完全可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)名師的微課視頻，使學(xué)生學(xué)有所得，樂在其中，并幫助學(xué)生養(yǎng)成課后自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

3.4.2 “微課”學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)比較自由，能更好地滿足學(xué)生對不同知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)，不僅能查缺補(bǔ)漏，又能加深對知識的鞏固?；A(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生可通過微課總結(jié)知識點(diǎn)、鞏固知識；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生通過微課可以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足，攻破學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)。如學(xué)生的某個學(xué)科或某個知識點(diǎn)薄弱，他可以通過反復(fù)觀看不同名師的微課視頻，加強(qiáng)對知識點(diǎn)的理解，增強(qiáng)對知識的鞏固，微課是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和資源拓展。

3.4.3 微課教學(xué)很好地踐行了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的要求?！靶　薄拔ⅰ钡慕虒W(xué)模式徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂大而廣的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中重、難點(diǎn)的突破，使學(xué)生的注意力著重于某一知識點(diǎn)上，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。

3.4.4 “微課”主要是視頻的形式，具有鮮明、生動的畫面優(yōu)勢，與其它媒體手段相比，視頻教學(xué)更有利于學(xué)生對知識的理解和記憶；同時，可以在網(wǎng)絡(luò)上就某一知識點(diǎn)發(fā)表自己的學(xué)習(xí)體會和見解，還可以在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間進(jìn)行線上交流與探討，拓寬學(xué)生的視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

4 結(jié)語

“微課”教學(xué)是教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重大變革，它為教育改革注入了新鮮血液，對于實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展教育事業(yè)，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)新型人才具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，尤其是對中職衛(wèi)校教育教學(xué)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，應(yīng)該大力推廣這種新型的教學(xué)方式。