(廈門大學(xué) 教育研究院， 福建 廈門 361005)

一、問題的提出

教育信息化是我國高等教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)。2012年頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》提出要“推動信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。國家經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展“十三五”規(guī)劃又將教育信息化列入9項(xiàng)教育現(xiàn)代化重大工程之一，強(qiáng)調(diào)要推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。教育部也相繼啟動精品課程、精品開放課程、精品資源共享課程、精品視頻公開課以及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)等項(xiàng)目，并舉辦“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。在一系列規(guī)劃、方案的推動下，高等教育信息化建設(shè)取得重要成就，高校的寬帶網(wǎng)絡(luò)接入和多媒體教學(xué)環(huán)境都已具備，多媒體教學(xué)模式基本普及〔1〕。高等教育信息化建設(shè)取得成就具體如下：一是“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”取得重大進(jìn)展。中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)(CERNET)為2000多所高校提供千兆以上的高速接入能力，并對其中500所高校提供萬兆以上的接入能力，為高校提供了良好的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)服務(wù)〔2〕。二是“優(yōu)質(zhì)資源班班通”取得顯著成效?！皭壅n程”網(wǎng)絡(luò)資源共享課有2458門，“愛課程”、網(wǎng)易和中國網(wǎng)絡(luò)電視臺三家網(wǎng)站上線的視頻公開課有749門，國家開放大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共建共享聯(lián)盟集聚了國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程3.3萬門，資源總量達(dá)到了60TB〔2〕。此外，國家級虛擬仿真中心已建成200多個(gè)。三是“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。已經(jīng)有407萬名教師應(yīng)用空間開展網(wǎng)絡(luò)教研，有300多萬名教師通過網(wǎng)絡(luò)空間開展教學(xué)〔2〕。四是信息化教學(xué)有了初步進(jìn)展。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的興起掀起了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育變革的新熱潮。

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，極大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)。但是，由于各種主客觀因素的影響，高等教育信息化教學(xué)還面臨不少困難和問題：一是思想認(rèn)識上，偏重硬件設(shè)施建設(shè)而忽視信息技術(shù)的應(yīng)用推廣，偏重教育教學(xué)管理的信息化而忽視信息技術(shù)與教學(xué)的直接融合。二是實(shí)踐做法上，高校之間的協(xié)作推進(jìn)緩慢，資源存在重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象；一次性短期建設(shè)和驗(yàn)收的機(jī)制致使網(wǎng)絡(luò)資源更新緩慢，軟件系統(tǒng)建而不用或應(yīng)用低效；高校內(nèi)部缺乏總體規(guī)劃，信息化建設(shè)主要側(cè)重于教育教學(xué)的個(gè)別領(lǐng)域或個(gè)別環(huán)節(jié)，各類教學(xué)資源、業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)缺乏互聯(lián)互通、有機(jī)整合。三是配套機(jī)制上，缺乏一套與信息化教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)管理、教學(xué)評價(jià)以及教師激勵(lì)機(jī)制。四是師生內(nèi)在動力和能力上，大學(xué)師生對于信息化教學(xué)的意識不強(qiáng)，信息技術(shù)應(yīng)用能力與安全防范能力相對不足。因此，有必要從大學(xué)教學(xué)文化的角度深入研究高等教育信息化教學(xué)，進(jìn)一步推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)教學(xué)文化的內(nèi)涵

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大學(xué)教學(xué)文化是指校內(nèi)外各類教育教學(xué)主體以現(xiàn)代信息技術(shù)手段為媒介，廣泛開發(fā)、整合教育教學(xué)資源，突破特定時(shí)空限制，逐步實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的全新的文化生態(tài)體系。這一文化生態(tài)體系包括價(jià)值觀念、教學(xué)模式、裝備技術(shù)、管理制度等多個(gè)子系統(tǒng)，各類子系統(tǒng)相互促進(jìn)、有機(jī)結(jié)合，教育思想觀念的更新推動著教育技術(shù)、教學(xué)模式、教學(xué)管理的變革，而教育技術(shù)、教學(xué)模式、教學(xué)管理的革新又有力促進(jìn)教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，各子系統(tǒng)共同推動著高等教育的改革與發(fā)展。

(一)以人為本的技術(shù)倫理觀

以人為本是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的技術(shù)倫理觀。這一技術(shù)倫理觀具有以下涵義：第一，以人本主義、建構(gòu)主義、杜威“新三中心論”、教育傳播學(xué)等現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，著眼于教育主體的多元互動、知識體系的自主建構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用生成，等等。第二，以教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生成長成才作為信息技術(shù)應(yīng)用的根本指針，充分提高教師教學(xué)的便捷性、有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。第三，以信息化教學(xué)作為推進(jìn)教育教學(xué)改革的強(qiáng)大動力。第四，以提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育公平與民主化，推動人類文明的傳承、交流與創(chuàng)新為根本目的。現(xiàn)代信息技術(shù)手段在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛、深入應(yīng)用，有利于加強(qiáng)教育教學(xué)理念、模式的改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)性以及學(xué)生的主體性作用，提高教育教學(xué)質(zhì)量；有利于縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間的教育差距，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高等教育資源普及共享，促進(jìn)高等教育公平；有利于打破教師和學(xué)校對于知識的壟斷，促使教育從封閉走向開放，每個(gè)人都能夠在網(wǎng)絡(luò)空間上創(chuàng)造知識、傳播知識、獲取知識、使用知識；有利于匯聚、傳承古今中外“海量知識資源”，促進(jìn)不同人類文明之間的交流對話，并從中汲取創(chuàng)新的智慧和力量。

(二)集成、高效的信息裝備技術(shù)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各類現(xiàn)代化信息裝備與技術(shù)獲得廣泛的應(yīng)用。大學(xué)教學(xué)體系不僅系統(tǒng)運(yùn)用了多媒體教學(xué)設(shè)備、平板電腦、可觸控電子屏、電子白板、電子書包等現(xiàn)代化裝備，而且綜合應(yīng)用了多媒體、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、實(shí)時(shí)通訊、海量信息處理等信息技術(shù)，體現(xiàn)集成、高效的特點(diǎn)。以現(xiàn)今流行的“未來教室”為例，它是在人文主義、互動、環(huán)境心理學(xué)等相關(guān)理論和智能空間、云計(jì)算、人體工學(xué)等技術(shù)的支持下，通過網(wǎng)絡(luò)如WIFI、局域網(wǎng)、移動網(wǎng)絡(luò)，以互動為核心，把教學(xué)過程中的參與者、學(xué)習(xí)者、設(shè)備、資源與互聯(lián)網(wǎng)相連接，進(jìn)行信息交換和通信，實(shí)現(xiàn)物與物、物與人的泛在鏈接，實(shí)現(xiàn)對教師教學(xué)參與過程的智慧化識別、跟蹤、監(jiān)控和管理。如廈門大學(xué)將傳統(tǒng)的多媒體教室改造提升為“智慧教室”，為師生提供網(wǎng)絡(luò)空間上的富媒體分享、多終端學(xué)習(xí)、跨終端互動、課堂即時(shí)表決、二維碼簽到、遠(yuǎn)程控制、可視化管理等多種服務(wù)，教師可充分利用智慧教室的分組與互動功能開展探究式、討論式教學(xué)，課堂教學(xué)效果逐步顯現(xiàn)。

(三)開放、共享的教學(xué)資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大學(xué)的教育教學(xué)活動突破了有形圍墻，進(jìn)一步向廣闊的虛擬空間拓展。一是慕課的興起。慕課最早出現(xiàn)于加拿大，2011年后迅速在美國推廣開來。斯坦福大學(xué)的“人工智能導(dǎo)論”免費(fèi)課程吸引了來自190多個(gè)國家的16萬注冊者，隨后，Udacity、Coursera和edX三大網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺相繼建立。我國一些知名高校也紛紛加盟國際慕課平臺或建設(shè)中國式慕課平臺。2011年，上海市26所高校合作成立上海高校課程中心；2013年，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)分別加入了edX和Coursera，上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、西南交通大學(xué)、北京交通大學(xué)等5所交通大學(xué)聯(lián)合共建“在線學(xué)習(xí)聯(lián)合體”開放課程平臺，清華大學(xué)“學(xué)堂在線”課程平臺對外開放〔3〕；2014年，來自全國22個(gè)省份的56所高校在深圳成立了UOOC聯(lián)盟，上海交通大學(xué)“好大學(xué)在線”課程平臺對外開放；2015年，阿里巴巴和北京大學(xué)聯(lián)合共建的“華文慕課”平臺推出系列漢語優(yōu)質(zhì)課程，40余所高水平大學(xué)和重點(diǎn)中學(xué)聯(lián)合發(fā)起中國慕課大學(xué)先修課(簡稱MOOCAP)〔4〕。

二是遠(yuǎn)程同步互動課堂的廣泛應(yīng)用。遠(yuǎn)程同步互動課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下名師、優(yōu)課等優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源在不同區(qū)域、不同高校以及不同教育主體之間實(shí)時(shí)共享的重要手段。專遞課堂、異地教室板書同步、異地教師合作授課、異地師生即時(shí)互動反饋并同步完成學(xué)習(xí)評價(jià)，既有利于優(yōu)質(zhì)教育資源在全球范圍內(nèi)的共享，又有力地提高了教育資源相對不足地區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量。2015年，哈佛商學(xué)院推出最新的“虛擬教室”沒有桌椅只有屏幕，教授面對著屏幕講課，來自不同國家和地區(qū)的學(xué)生同步聯(lián)機(jī)畫面，在網(wǎng)絡(luò)空間上共同學(xué)習(xí)?！笆濉逼陂g，我國多省份啟動遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育資源對口援助活動，如河南省向新疆阿克蘇地區(qū)開展優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)課堂的遠(yuǎn)程直播，山東省向新疆喀什地區(qū)開展援疆名師課堂直播，這些對口援助活動解決了優(yōu)質(zhì)教育資源的跨區(qū)域共享難題。

(四)泛在、競合的教學(xué)主體

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大學(xué)成了“沒有圍墻的學(xué)?！薄，F(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛、深入應(yīng)用，極大擴(kuò)展了教育工作者和教育對象的范圍，成為推動高等教育由大眾化向普及化邁進(jìn)的重要力量。從宏觀上看，各類教育信息技術(shù)企業(yè)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等市場力量紛紛以網(wǎng)絡(luò)授課的方式進(jìn)入高等教育市場，與傳統(tǒng)大學(xué)形成既競爭又合作的關(guān)系。如江蘇金智教育信息股份有限公司依托高等院校、中文IT社區(qū)、開源云計(jì)算以及社會知名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，將優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容和平臺有機(jī)融合，并提供大型講座、輔導(dǎo)等線下教育手段，著力打造“核心能力學(xué)院”、“IT技能學(xué)院”和“通識學(xué)院”三大領(lǐng)域的在線教育解決方案。從微觀上看，高水平的微課、慕課與傳統(tǒng)的課堂錄像不同，需要包括教學(xué)設(shè)計(jì)師、攝影師、IT專家、講臺專家等多種專業(yè)人士的密切配合與共同工作〔5〕。同時(shí)，教育對象也從適齡在校生向社會公眾擴(kuò)展。馬丁·特羅曾指出：“未來的普及高等教育的關(guān)鍵之處不是入學(xué)而是參與，是與社會很大一部分人的繼續(xù)教育觀念相聯(lián)系的，到那里，幾乎全部成年人都可以在家或是在上班的地方接受這種教育。這種教育多半不在傳統(tǒng)的大學(xué)或?qū)W院里進(jìn)行，而是通過遠(yuǎn)程教育的方式，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)將不再是為了獲得學(xué)位和學(xué)歷，而是學(xué)習(xí)怎樣保持或提升自己在就業(yè)市場中的職位，或者為了自我消遣，有些接近于‘學(xué)習(xí)化社會’”〔6〕。由此，教育工作者與教育對象也形成了既競爭又合作的關(guān)系，大學(xué)將不再有固定的行政班，學(xué)生擁有自由選擇教師的權(quán)利，并隨時(shí)和學(xué)習(xí)同伴結(jié)成新的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。

(五)混合、自主的教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度結(jié)合，也極大地改變了教學(xué)組織形式、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)流程以及教學(xué)主體之間的關(guān)系，推動了教與學(xué)的“雙重革命”。

混合教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代主要的教學(xué)模式。比如，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)模式成功實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)結(jié)合”、“兩個(gè)翻轉(zhuǎn)”以及“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”。“兩個(gè)結(jié)合”即“線上”(網(wǎng)絡(luò)教學(xué))與“線下”(面授教學(xué))相結(jié)合，學(xué)生課前自學(xué)、師生課堂互動學(xué)習(xí)以及課后擴(kuò)展性學(xué)習(xí)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合；“兩個(gè)翻轉(zhuǎn)”即教學(xué)流程由“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn)，教師角色由單向式的知識傳授者向雙向式的教學(xué)組織者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”即教學(xué)目標(biāo)由知識傳授為主向以能力素質(zhì)培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式由傳統(tǒng)的“滿堂灌”向師生互動、合作學(xué)習(xí)的新型模式轉(zhuǎn)變。

2007年以來，翻轉(zhuǎn)課堂首先在美國的中小學(xué)流行，之后在大學(xué)逐漸推廣開來。如斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)系教授在講授“數(shù)據(jù)庫原理”這門課時(shí)，先是在每周上課前要求學(xué)生先看完一周的視頻教學(xué)內(nèi)容，然后完成網(wǎng)上的課后習(xí)題以及和數(shù)據(jù)庫相關(guān)的課程項(xiàng)目，正式的課堂教學(xué)活動則包括專家講座、難點(diǎn)討論、學(xué)期項(xiàng)目講解三個(gè)部分。此外，斯坦福大學(xué)還進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂+社交媒體”的實(shí)驗(yàn)，主要做法是增加在線互動的形式，在線講座之后通過小測驗(yàn)以檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握情況，同時(shí)，還允許學(xué)生互相提問。我國一些大學(xué)也逐步引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心的研究結(jié)果顯示，大部分教師認(rèn)為學(xué)生能夠從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中獲益，如“提高學(xué)生的動機(jī)和興趣”、“促進(jìn)學(xué)生知識和技能的掌握”以及“提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心”。但是，“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)施過程中需要具備一些前提條件，如“搜索課程內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源”“要學(xué)習(xí)支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的新技術(shù)”“讓學(xué)生在課前完成觀看教學(xué)視頻等課程任務(wù)”等，若條件不足將阻礙教師使用這一教學(xué)模式的積極性〔7〕。

自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)也是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新型的學(xué)習(xí)模式。慕課的興起使得學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)一是指自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)；二是指根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、時(shí)間分布自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，乃至個(gè)性化定制所需要的學(xué)習(xí)課程；三是指自主選擇學(xué)習(xí)方式，如移動學(xué)習(xí)(碎片式學(xué)習(xí)、情境感知學(xué)習(xí)、基于電子書包的課堂互動式學(xué)習(xí))、游戲化學(xué)習(xí)以及虛擬交互式學(xué)習(xí)。2013年，教育部啟動虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)工作，該項(xiàng)目以虛擬現(xiàn)實(shí)、人機(jī)交互、網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)為依托，構(gòu)建高度仿真的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)對象，實(shí)現(xiàn)真實(shí)實(shí)驗(yàn)不具備或難以完成的教學(xué)功能。大連理工大學(xué)國家級化學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心明確提出“為每個(gè)學(xué)生提供‘屬于自己的實(shí)驗(yàn)室’”的建設(shè)理念，實(shí)現(xiàn)化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的建設(shè)目標(biāo)，打破學(xué)科、專業(yè)限制，重點(diǎn)建設(shè)易燃、易爆、高溫、高壓、高毒、高危等虛擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的“全覆蓋、超覆蓋”；初步構(gòu)建了覆蓋化學(xué)、化工各學(xué)科專業(yè)的系列化、情景化、互動化的化學(xué)化工虛擬實(shí)驗(yàn)體系，自主研發(fā)軟件近百套；打造了集任務(wù)導(dǎo)向、內(nèi)容選擇、數(shù)據(jù)記錄、評價(jià)指導(dǎo)、過程跟蹤、考核記錄、報(bào)告提交、信息反饋為一體的“化學(xué)化工虛擬實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)絡(luò)化平臺”，實(shí)現(xiàn)完全的自主學(xué)習(xí)。

(六)科學(xué)、人性化的教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大學(xué)教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)體現(xiàn)了科學(xué)性與人性化特點(diǎn)：評價(jià)主體多元化，人人都是評價(jià)者，人人也都是被評價(jià)對象，除了政府、學(xué)校、教師、學(xué)生，社會公眾等利益相關(guān)者都參與到評價(jià)中來；評價(jià)方式多樣化，主要是利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效做出過程性評價(jià)；評價(jià)內(nèi)容也有了很大改變，教師的教學(xué)水平不再僅由學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來體現(xiàn)，教師的信息組織與整合、教師教育教學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化、教師積累的經(jīng)驗(yàn)通過互聯(lián)網(wǎng)獲得共享的程度等等，都將成為教師考評的重要指標(biāo)〔8〕。

2011來以來，我國教育行政部門在借助信息化管理平臺加強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與調(diào)整取得了重要進(jìn)展?！叭珖咝＝虒W(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”是教育部、財(cái)政部為保障高等教育教學(xué)質(zhì)量，推動“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”而設(shè)立的重大專項(xiàng)項(xiàng)目。該項(xiàng)目為全國高校提供教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)的在線填報(bào)、查詢等功能，對教育部實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)水平監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量提高、科學(xué)決策管理和開展高等教育質(zhì)量研究發(fā)揮了重要作用?！案咝＝虒W(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”作為“全國高校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”的補(bǔ)充，面向單個(gè)高校提供教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)的填報(bào)、查詢、分析等功能，并通過“數(shù)據(jù)交換子系統(tǒng)”向“全國高校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”上報(bào)本校狀態(tài)數(shù)據(jù)，下載部分分析數(shù)據(jù)。該項(xiàng)目按照教學(xué)工作的基本規(guī)律，把高等學(xué)校與教學(xué)工作密切相關(guān)的數(shù)據(jù)按照一定的邏輯關(guān)系組織起來，形成全面反映高等學(xué)校教學(xué)運(yùn)行狀態(tài)的數(shù)據(jù)集〔9〕。

大學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與質(zhì)量監(jiān)控平臺開展網(wǎng)絡(luò)測試、評價(jià)與反饋，這也是現(xiàn)代教育教學(xué)管理工作的重要手段。比如，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主在線測試，系統(tǒng)將自動生成錯(cuò)題集，為學(xué)生提供成績單及相應(yīng)的學(xué)業(yè)分析，幫助學(xué)生了解知識薄弱點(diǎn)，便于學(xué)生有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，學(xué)生還可對教師的教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)水平實(shí)施網(wǎng)絡(luò)評教；教師也可以通過云平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行追蹤，并根據(jù)系統(tǒng)自動形成的基于數(shù)據(jù)的教學(xué)質(zhì)量分析及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。此外，教師和教學(xué)管理者還可通過網(wǎng)絡(luò)聽評課系統(tǒng)對教師授課進(jìn)行觀摩并做出評價(jià)、提出改進(jìn)建議，大大降低了聽評課對教師課堂教學(xué)的影響，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課堂質(zhì)量監(jiān)控提供保證。

以北京國教融創(chuàng)教育科技有限公司研發(fā)的面向高校課堂的智能化教學(xué)互動及管理系統(tǒng)為例，該系統(tǒng)包括課立方系統(tǒng)服務(wù)平臺、教學(xué)互動控制臺和微信公眾號。教師和學(xué)生各有一個(gè)在PC端的后臺系統(tǒng)，課前教師通過PC端的后臺系統(tǒng)布置預(yù)習(xí)的任務(wù)及預(yù)習(xí)后的效果測試，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況會自動生成“課前學(xué)習(xí)報(bào)告”提供給教師；課上教師圍繞知識點(diǎn)出討論題，學(xué)生通過手機(jī)微信公眾號進(jìn)行眾答或搶答，教師針對學(xué)生的回答即時(shí)給出評價(jià)，系統(tǒng)也將即時(shí)反饋統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。此外，在教學(xué)互動控制臺上，學(xué)生在課堂上的每一個(gè)表現(xiàn)都可以被量化成具體的分?jǐn)?shù)，最終計(jì)入總成績，過程性評價(jià)成為可能；學(xué)生對教師評價(jià)也將細(xì)化到教師每一堂課的表現(xiàn)情況，對教師的評價(jià)也更為全面、客觀。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)教學(xué)文化的建設(shè)路徑

(一)加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)教學(xué)文化建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)

由于受到傳統(tǒng)大學(xué)重科研輕教學(xué)的評價(jià)體系以及大學(xué)信息化建設(shè)投入大、實(shí)施難、見效慢等因素的影響，大學(xué)管理者對于信息化教學(xué)存在認(rèn)識不一、意識不強(qiáng)、推進(jìn)不平衡等現(xiàn)象。因此，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)教學(xué)文化建設(shè)的首要前提。

第一，堅(jiān)定目標(biāo)導(dǎo)向。大學(xué)信息化教學(xué)不是傳統(tǒng)教學(xué)的輔助和點(diǎn)綴，而是推進(jìn)教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。大學(xué)必須在這個(gè)原則指導(dǎo)下制定信息化教學(xué)的總體規(guī)劃和實(shí)施方案，確定中長期目標(biāo)以及分年度目標(biāo)，將信息化水平尤其將信息化建設(shè)與教育教學(xué)的融合納入辦學(xué)評估體系之中。

第二，堅(jiān)持整體推進(jìn)。大學(xué)信息化建設(shè)是包括技術(shù)、文化、制度的整體系統(tǒng)，要克服就硬件抓硬件、就技術(shù)抓技術(shù)的片面做法，從大學(xué)教學(xué)文化的角度明確教育思想觀念更新、信息技術(shù)引進(jìn)開發(fā)、教學(xué)模式創(chuàng)新、管理制度變革等重大行動，全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

第三，突出應(yīng)用與實(shí)效。大學(xué)信息化建設(shè)的生命力在于應(yīng)用，檢驗(yàn)信息化建設(shè)的成敗標(biāo)準(zhǔn)在于實(shí)效性。現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)緊密跟蹤世界高等教育和信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，加強(qiáng)自然科學(xué)、工程科學(xué)與人文社會科學(xué)的協(xié)同創(chuàng)新，不僅要推動信息技術(shù)在社會各領(lǐng)域的開發(fā)應(yīng)用，更要結(jié)合大學(xué)的實(shí)際需要以及現(xiàn)有的教學(xué)、科研力量促進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)校教學(xué)及管理中的開發(fā)應(yīng)用，促進(jìn)課程、教師、實(shí)驗(yàn)資源等共建共享，努力成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的技術(shù)領(lǐng)頭羊。

第四，堅(jiān)持協(xié)同配合。大學(xué)應(yīng)成立信息化建設(shè)的決策機(jī)構(gòu)以及組織實(shí)施的專門機(jī)構(gòu)，要堅(jiān)持校內(nèi)各行政部門、各教學(xué)單位的協(xié)同配合，防止各自為政、多頭建設(shè)、資源浪費(fèi)以及信息孤島現(xiàn)象。比如，信息化教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法有了更高的要求，因此，不僅要注重教師的教學(xué)改革，更要完善導(dǎo)師制，為學(xué)生提供有效的導(dǎo)學(xué)服務(wù)。又如，在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，各種后門漏洞、僵尸網(wǎng)絡(luò)以及數(shù)據(jù)泄露對校園網(wǎng)絡(luò)安全造成了重要威脅，需要各部門、全校教職工提高安全防范意識和應(yīng)對能力。

(二)著力提升大學(xué)教師隊(duì)伍的信息化素養(yǎng)

由于傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)習(xí)慣的影響，年齡較長的教師往往拒絕變革、害怕承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，不少年輕教師一進(jìn)入大學(xué)工作便處于傳統(tǒng)的教學(xué)文化環(huán)境之中，對于信息化教學(xué)改革的動力以及信息技術(shù)應(yīng)用能力均相對不足。因此，提升大學(xué)教師的信息化素養(yǎng)是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)教學(xué)文化建設(shè)的關(guān)鍵。

一是要加強(qiáng)信息化教學(xué)培訓(xùn)，從教育教學(xué)信息化意識、信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計(jì)與組織能力、信息道德等多方面入手，采取專題講座、網(wǎng)上教學(xué)觀摩以及體驗(yàn)操作等形式，全方位提升教師教學(xué)素養(yǎng)。

二是通過信息化教學(xué)改革與教學(xué)研究等項(xiàng)目構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐共同體，引導(dǎo)教師積極參與信息化教學(xué)的理論研究以及開展微課、慕課、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等教學(xué)改革的行動研究。

三是完善教學(xué)支持與服務(wù)體系，如開發(fā)“智能化視頻錄制平臺”和“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用平臺”等，為教師使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)提供全方位支持，同時(shí)將多媒體課件、教學(xué)視頻的制作以及教學(xué)案例、題庫的開發(fā)等技術(shù)類事務(wù)交由專業(yè)人士來做，保證教師將更多的精力投入教學(xué)、科研、社會服務(wù)等工作之中。

(三)全面促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)制度變革的雙向互動

現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)制度變革相輔相成，信息技術(shù)的引進(jìn)、開發(fā)與應(yīng)用既有賴于以人為本、鼓勵(lì)創(chuàng)新的大學(xué)制度環(huán)境，又有利于推進(jìn)大學(xué)制度的變革。從政府管理的層面看，高等教育信息化教學(xué)加速推動了學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育，學(xué)校教育與非正規(guī)教育，普通高等教育與職業(yè)教育、終身教育的融合發(fā)展，亟需宏觀教育管理制度做出相適應(yīng)的變革。從學(xué)校管理的層面看，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展極大地改變了大學(xué)的教學(xué)生態(tài)，未來大學(xué)的學(xué)制和教育教學(xué)組織形式將更為靈活，學(xué)生不再有學(xué)籍，大學(xué)不再有固定的行政班，來自全球不同地域、不同年齡段的學(xué)員聚集在“虛擬教室”進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，修滿學(xué)分則獲得慕課平臺頒發(fā)的“微證書”。因此，大學(xué)不能就硬件抓硬件、就技術(shù)抓技術(shù)，而應(yīng)該主動改革內(nèi)部管理制度，如學(xué)分制、選課制、教學(xué)運(yùn)行與管理機(jī)制、教師評價(jià)激勵(lì)機(jī)制、學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)與考試認(rèn)證制度等。

四、結(jié)語

大學(xué)信息化教學(xué)極大地改變了大學(xué)教學(xué)的文化生態(tài)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教育的重點(diǎn)從注重學(xué)生的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到加強(qiáng)學(xué)生的心智訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、表達(dá)、思維與協(xié)作能力；二是教育的要素在全球范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)整合，教育的過程依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在不同國家、不同學(xué)校之間共同完成，傳統(tǒng)的“留學(xué)”概念以及形式有了新的變化；三是教育的空間由有形的教室向無限的虛擬空間延伸，知識傳授、情感交流主要通過線上、線下相結(jié)合的方式進(jìn)行；四是課程結(jié)構(gòu)往小單元、模塊化發(fā)展，課程形式主要是微課程、短視頻；五是教與學(xué)的方式從傳統(tǒng)的面授式教學(xué)向混合式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，教與學(xué)的活動表現(xiàn)為團(tuán)隊(duì)式的共同活動，個(gè)性化、定制式學(xué)習(xí)成為主要的方式，小組討論、輔導(dǎo)答疑、在線作業(yè)與測試將是師生互動的主要形式；六是教師的角色從單向式的講授者向教育教學(xué)研究者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系進(jìn)一步向教學(xué)相長轉(zhuǎn)變；七是獲取優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的門檻降低，高等教育將進(jìn)一步從精英教育向大眾化教育乃至普及化教育轉(zhuǎn)變。

同時(shí)，人們普遍關(guān)心的問題是，現(xiàn)代信息技術(shù)是否會弱化大學(xué)的功能地位乃至威脅大學(xué)的獨(dú)立存在？筆者認(rèn)為，大學(xué)信息化教學(xué)會改變大學(xué)的教學(xué)形態(tài)和存在方式，但不可能取代傳統(tǒng)大學(xué)，原因如下：

第一，任何教學(xué)模式的采用都要受到具體專業(yè)、課程的性質(zhì)影響。比如，慕課的傳播方式是網(wǎng)絡(luò)，但現(xiàn)實(shí)中很多需要實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)的專業(yè)和課程則不適合在慕課平臺上開展。

第二，任何教學(xué)模式的采用都要受到現(xiàn)實(shí)物質(zhì)條件的影響。比如，在教育資源有限、學(xué)生人數(shù)較多、小班教學(xué)尚有一定難度的情況下，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的推廣使用勢必受到限制。

第三，任何教學(xué)模式的采用都要受到教育教學(xué)主體的思想、情感和能力的影響。從教師主體看，信息技術(shù)固然改變了教育教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式和教學(xué)手段，但不僅不可能削弱教師的重要性，而是對教師的教育思想觀念、學(xué)科水平、教學(xué)技能和綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，信息化教學(xué)的推廣應(yīng)用必須以提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)為前提；從學(xué)生主體看，信息化教學(xué)固然滿足了信息化時(shí)代知識碎片化、時(shí)間碎片化、學(xué)習(xí)碎片化的學(xué)習(xí)需要，但學(xué)生群體對于紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)資源缺乏道德判斷能力，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、專注度和學(xué)習(xí)深度各有不同，學(xué)習(xí)效果也容易出現(xiàn)兩級分化的現(xiàn)象。

第四，任何教學(xué)模式的采用都要受到當(dāng)?shù)匚幕瘋鹘y(tǒng)和教育體制的影響。傳統(tǒng)教育體制和教學(xué)文化往往是以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，教育者往往以知識權(quán)威者自居，教育教學(xué)方式主要以知識灌輸為主，批判性思維的培養(yǎng)在傳統(tǒng)大學(xué)的課堂上較為少見，這些都制約了信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用效果。

第五，任何教學(xué)模式的采用都要以全面發(fā)揮大學(xué)的教育功能為著眼點(diǎn)。信息化教學(xué)的最大優(yōu)勢是教學(xué)資源的共享性和知識傳播的交互性、便捷性，但是，大學(xué)教育的功能除了知識傳授之外還包括全面發(fā)展教育和素質(zhì)教育。信息化教學(xué)在促進(jìn)師生思想、情感等交流方面存在局限性，更無法充分發(fā)揮大學(xué)文化的育人功能。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)教學(xué)文化并不排斥傳統(tǒng)的教育教學(xué)組織形式和方法手段，它對傳統(tǒng)教學(xué)文化不是顛覆而是超越。

〔1〕蔣東興，門 海，孔繁士，等.教育信息化發(fā)展?fàn)顩r與“十三五”對策建議〔J〕.中國教育信息化，2016，(1)：14.

〔2〕任昌山.教育信息化的發(fā)展成效與推進(jìn)思路〔J〕.中國教育網(wǎng)絡(luò)，2015，(7)：12.

〔3〕宋姝穎.中美“慕課”發(fā)展綜述及未來展望〔J〕.今傳媒，2016，24(3)：124.

〔4〕萬玉鳳.全國40余所大學(xué)和中學(xué)聯(lián)合啟動慕課大學(xué)先修課〔EB/OL〕.(2015-11-30)〔2017-04-10〕.http://edu.people.com.cn/n/2015/1130/c1053-27873185.html.

〔5〕郭英劍.慕課與中國高等教育的未來〔J〕.高校教育管理，2014，8(5):29-33.

〔6〕胡成功，張相樂.從“普及高等教育”到“學(xué)習(xí)化社會”——馬丁·特羅高等教育發(fā)展思想探析〔J〕.高等教育研究，2015，36(9):5.

〔7〕崔 璨，劉 玉，汪 瓊.我國高校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施情況分析〔J〕.中國教育網(wǎng)絡(luò)，2015，(5)：29-30.

〔8〕福建省教育管理信息中心.關(guān)于智慧教育的探究報(bào)告〔EB/OL〕.(2015-04-10)〔2017-04-10〕.http://www.fjedu.gov.cn/html/jyyw/jyxxh/2015/04/10/ab419aa9-166b-4e89-a344-4394c55f9926.html.

〔9〕許曉東.全國高校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫的研究與應(yīng)用〔J〕.中國大學(xué)教學(xué)，2012，(4)：83-87.