黃文懿,楊愛玲,鄒思敏,宋 佳,李 婷,楊秀玲

(青島大學(xué)護(hù)理學(xué)院，山東 青島 266021)

●教育管理

在線教育在護(hù)理教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查

黃文懿,楊愛玲,鄒思敏,宋 佳,李 婷,楊秀玲*

(青島大學(xué)護(hù)理學(xué)院，山東 青島 266021)

目的：了解在線教育在護(hù)理教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀，分析其優(yōu)缺點(diǎn)，為在線教育的發(fā)展及其在護(hù)理教育中的應(yīng)用提供參考。方法：采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷對(duì)青島大學(xué)護(hù)理學(xué)院300名在校本科生進(jìn)行調(diào)查，對(duì)8名教師采用訪談的形式進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：本科生對(duì)在線教育缺乏了解， 89.16%的學(xué)生接觸的在線教育為網(wǎng)絡(luò)課程，其余學(xué)生選擇的則是App和其他，使用頻率較低；62.50%的受調(diào)查老師認(rèn)為在線教育優(yōu)點(diǎn)突出、值得推廣。結(jié)論：加強(qiáng)對(duì)在線教育的推廣，提高在線教育的質(zhì)量，克服其缺點(diǎn)，使在線教育應(yīng)與傳統(tǒng)教育有機(jī)結(jié)合。

在線教育；護(hù)理教育；現(xiàn)況調(diào)查

10.3969/j.issn.1002-1701.2018.01.020

在線教育即e-Learning，或稱遠(yuǎn)程教育、在線學(xué)習(xí)，現(xiàn)行概念中一般指的是一種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)行為，例如大規(guī)模在線醫(yī)學(xué)課程(Massive Open Online Course，MOOC)，簡稱慕課，它的出現(xiàn)改變了人們學(xué)習(xí)的方式和獲取知識(shí)的途徑，因其時(shí)間安排自由、不受地域限制等優(yōu)點(diǎn)，可以讓學(xué)習(xí)者按照自己的需求隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制，傳統(tǒng)護(hù)理教育造成了巨大沖擊并影響了傳統(tǒng)護(hù)理教育的教學(xué)模式。本研究旨在對(duì)在線教育在護(hù)理教育中的應(yīng)用現(xiàn)況進(jìn)行調(diào)查分析，為在線教育在護(hù)理教育的發(fā)展提供參考。

一、對(duì)象與方法

(一)對(duì)象。

采用簡單隨機(jī)抽樣的方法， 在青島大學(xué)護(hù)理學(xué)院本科生中隨機(jī)抽取300名。其中男27人，女273人。10名教師職稱均在講師以上，有5年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。講師8人，副教授及以上2人。300名學(xué)生中，大一學(xué)年學(xué)生為13.67%(41/300)，大二學(xué)年學(xué)生為42.00%(126/300)，大三學(xué)年學(xué)生為37.33%(112/300)，7.00%(21/300)的學(xué)生來自大四學(xué)年及以上。

(二)方法。

對(duì)老師進(jìn)行一對(duì)一結(jié)構(gòu)式訪談，訪談內(nèi)容包括在線教育的現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)、運(yùn)用、發(fā)展前景、與傳統(tǒng)教育的對(duì)比以及建議。學(xué)生填寫在線教育在護(hù)理教育中的應(yīng)用調(diào)查問卷，內(nèi)容包括途徑、接觸方式、優(yōu)缺點(diǎn)、需要改進(jìn)的部分、發(fā)展等；傳統(tǒng)教育的優(yōu)缺點(diǎn)等。調(diào)查前就研究目的、意義進(jìn)行簡要說明，取得調(diào)查對(duì)象同意后，分發(fā)并完成問卷。

(三)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

采用SAS對(duì)資料進(jìn)行處理，采用描述性分析統(tǒng)計(jì)百分率。

二、結(jié) 果

(一)本科生對(duì)在線教育的認(rèn)知情況。

26.27%(80/300)的學(xué)生不了解在線教育，54.00%(162/300)的學(xué)生有點(diǎn)了解，17.67%(53/300)的學(xué)生一般了解，僅有1.67%(5/300)表示很了解。學(xué)生對(duì)在線教育缺乏了解，其原因可能包括自己的業(yè)余時(shí)間少，了解的機(jī)會(huì)少。調(diào)查問卷中59.33%的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解在線教育，其次為學(xué)生推薦(15.67%)、老師推薦(15.67%)、其他(12.33%)等方式，說明加強(qiáng)宣傳和推薦能大大增加學(xué)生對(duì)在線教育的認(rèn)知。

(二)在線教育在學(xué)生中的應(yīng)用方式。

接觸過在線教育的學(xué)生中89.16%的學(xué)生表示接觸的為網(wǎng)絡(luò)課程。對(duì)于選擇在線教育的原因，43.29%的學(xué)生是因?yàn)槠淇梢酝卣怪R(shí)面，其次是選課要求(29.27%)，幫助課內(nèi)學(xué)習(xí)(19.51%)，其他原因(7.93%)。綜上所述，在線教育目前還是以網(wǎng)絡(luò)課程為主，形式比較單一。

從時(shí)間來看，56.1%的學(xué)生表示每次的時(shí)間為30-60分鐘，33.54%的學(xué)生為少于30分鐘，7.93%的學(xué)生為60-120分鐘，僅有2.44%的學(xué)生每次接受120分鐘以上。從頻率來看，76.83%的學(xué)生每周進(jìn)行0-2次在線教育，19.51%的學(xué)生進(jìn)行3-5次，僅有3.66%的學(xué)生進(jìn)行5次及以上。以上的數(shù)據(jù)表明受眾對(duì)在線教育的依從性不高，堅(jiān)持在線教育學(xué)習(xí)的人比較少。究其原因?yàn)椋阂皇鞘鼙妳⒉畈积R，缺乏自制力。二是在線教育在內(nèi)容和設(shè)置方面存在缺陷，很難吸引受眾。調(diào)查說明內(nèi)容精簡的在線教育可以增加學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的積極性。

內(nèi)容上，47.64%的學(xué)生傾向感興趣的科目，18.58%的學(xué)生為了獲取證書，24.66%的學(xué)生希望是與專業(yè)相應(yīng)的科目。可見興趣和科目結(jié)合能增加吸引力，有利于在線教育的推廣。

(三)在線教育的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

50.00%的受調(diào)查老師認(rèn)為在線教育能突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，給學(xué)習(xí)者一個(gè)更加自由開放的學(xué)習(xí)空間，幫助老師省去很多用于備課和批改作業(yè)的時(shí)間，達(dá)到更好地教學(xué)效果。學(xué)生認(rèn)為在線教育具有知識(shí)面廣、不受地域限制、時(shí)間安排自由、重復(fù)利用度高等優(yōu)勢，可以更好地配合老師的教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)造時(shí)時(shí)、處處、人人學(xué)習(xí)的局面[1]。

62.50%的受調(diào)查老師認(rèn)為在線教育存在師生互動(dòng)不便，學(xué)習(xí)成果不易檢驗(yàn)，缺乏有效的管理體系、資深的教師和豐富的教學(xué)資源等缺點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果顯示無法與老師實(shí)時(shí)溝通這一問題尤為突出，學(xué)生認(rèn)為缺點(diǎn)還有在線教育課程質(zhì)量參差不齊，不能快速從中選擇最優(yōu)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)等。70.61%的學(xué)生更傾向于在線教育與傳統(tǒng)教育相結(jié)合，75.00%的受調(diào)查老師也更支持兩者相結(jié)合這一方式。

三、討 論

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和移動(dòng)終端的大面積覆蓋為在線教育的發(fā)展增添了左膀右臂。和傳統(tǒng)教育相比，在線教育為學(xué)習(xí)者提供了更加開放自由的學(xué)習(xí)方式，但推廣和發(fā)展的前景卻不容樂觀。本次調(diào)查總結(jié)出以下幾點(diǎn)原因。

(一)加強(qiáng)在線教育的推廣。

在本調(diào)查中，了解在線教育的學(xué)生少于20%，僅接觸的學(xué)生占55.33%，沒接觸過的學(xué)生占44.67%。學(xué)生多數(shù)都配備智能手機(jī)、電腦，并且每天都會(huì)花費(fèi)一定時(shí)間上網(wǎng)，但調(diào)查顯示本科生對(duì)在線教育的接受程度并不高，由此分析可能與推廣程度不高有關(guān)?？梢娫诰€教育的推廣仍存在一定阻礙，故而充分的推廣顯得尤為重要。在線教育的推廣可以分為線上和線下兩個(gè)部分，線上推廣由制作方以廣告形式在視頻軟件進(jìn)行播放，線下以學(xué)校進(jìn)行推廣或以宣傳單方式進(jìn)行推廣。

(二)提高在線教育的質(zhì)量，克服其缺點(diǎn)。

在線教育存在師生互動(dòng)不便，學(xué)習(xí)成果不易檢驗(yàn)、課程收費(fèi)高、缺少系統(tǒng)分類、缺乏約束監(jiān)督等缺點(diǎn)。在線教育建立相關(guān)的解疑平臺(tái)是必要的，要確保學(xué)生能得到及時(shí)的回復(fù)。要完善檢驗(yàn)系統(tǒng)，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。此外，學(xué)生們認(rèn)為在線教育還有等不足。在線教育要想在教育領(lǐng)域占有一席之地，就必須建立具有自身特色的管理體系，將缺陷轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢并不斷完善。為了提高自控性及學(xué)習(xí)效率，首先要豐富在線教育模塊，增加學(xué)習(xí)趣味性，其次，可以開展在線教育的互動(dòng)模式，不僅可以建立師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，讓在線學(xué)習(xí)同一課程中的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等渠道相互認(rèn)識(shí)，這樣增加學(xué)生交流，互相監(jiān)督。再者，完成相應(yīng)課程后可在網(wǎng)絡(luò)上舉行在線考試，成績優(yōu)異者獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

(三)在線教育應(yīng)與傳統(tǒng)教育有機(jī)結(jié)合。

本調(diào)查中62.50%的受調(diào)查老師認(rèn)為在線教育優(yōu)點(diǎn)突出、值得推廣。論其優(yōu)點(diǎn)，有半數(shù)的受調(diào)查老師認(rèn)為在線教育授課形式多樣化，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了自由開放的學(xué)習(xí)空間。超半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為在線教育具有不受地域限制、時(shí)間安排自由、重復(fù)利用等優(yōu)勢。雖然在線教育越來越受到人們的關(guān)注，但我們也不能忽略了傳統(tǒng)教育，傳統(tǒng)教育也擁有在線教育所不能比擬的自身優(yōu)勢。37.50%的受調(diào)查老師認(rèn)為傳統(tǒng)教育嚴(yán)格合理的監(jiān)督管理體系能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自律性，師生面對(duì)面互動(dòng)便于及時(shí)幫助學(xué)生答疑。75.00%的受調(diào)查老師認(rèn)為相結(jié)合的模式可以增強(qiáng)互動(dòng)性和個(gè)體性。70.61%的學(xué)生也更傾向于兩者相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于護(hù)理教育而言，把在線教育的開放自由等優(yōu)點(diǎn)和傳統(tǒng)教育的師生互動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)結(jié)合才是長久發(fā)展的良策。如SPOC(Small Private Online Course)模式，即“小規(guī)模限制性在線教育課程”，老師把視頻作為家庭作業(yè)布置給學(xué)生，在實(shí)體課堂教學(xué)中回答學(xué)生的問題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在課堂上與學(xué)生一起處理作業(yè)或其他任務(wù)?？傮w上教師可以根據(jù)自己的偏好和學(xué)生的需求，自由設(shè)置和調(diào)控課程的進(jìn)度，節(jié)奏和評(píng)分系統(tǒng)[2]。有機(jī)結(jié)合的模式可以相互彌補(bǔ)各自的短板，最大發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，合理利用資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得教育發(fā)展不斷創(chuàng)新。

四、小 結(jié)

本調(diào)查顯示，在線教育在護(hù)理教育中的應(yīng)用情況和發(fā)展情況不是很樂觀，其中一個(gè)突出的問題就是管理體制的不成熟，沒有充分、多方面考慮使用者的需求。但在線教育作為一個(gè)新興產(chǎn)業(yè)，具有良好發(fā)展?jié)摿Γm然就目前來看在國內(nèi)的推廣與應(yīng)用存在一定的阻礙，但只要充分認(rèn)識(shí)改善其不足，就能發(fā)揮出最大作用。當(dāng)然，在線教育尋求長久發(fā)展的同時(shí)有必要對(duì)傳統(tǒng)教育中的“精華與糟粕”進(jìn)行去粗取精，找出一條與傳統(tǒng)教育整合發(fā)展的路徑[3]。高等教育從單純面授模式轉(zhuǎn)向在線模式或混合模式已成為今后發(fā)展的趨勢[4]。

[參考文獻(xiàn)]

[1]珍妮特·格里高里.在線教育：挑戰(zhàn)與機(jī)遇[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014,68(6)：87.

[2]康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”——SPOC的解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014，35(1)：86-93.

[3]武曉瓊，刑艷芳.在線教育發(fā)展路徑探析[J].忻州師范學(xué)院，2015,31(1):87-90.

[4]韓錫斌，翟文峰，程建鋼．cMOOC與xMOOC辯證分析及高等教育生態(tài)鏈的整合[J]．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013(6)：3-10.

2016-12

張全志，女，博士在讀，副教授，從事護(hù)理教育及心理護(hù)理研究工作。

黑龍江省高等學(xué)校教改工程項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：JG2014010881)。

G642.0

A

1002-1701(2018)01-0040-02