嚴 欽

(福州職業(yè)技術學院，福建 福州 350108)

大學生是未來祖國的建設者，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維、批判性思維是助推我國社會發(fā)展的重要途徑。近年來，國家高度重視高職學生技能競賽，希望通過競賽培養(yǎng)和提升學生的各項綜合能力。英語辯論賽是英語學科技能展現(xiàn)的重要考核手段。通過舉辦英語辯論的方式，可以有效的激發(fā)大學生的批判性思維。因此，本文從具體的英語辯論案例出發(fā)，探討英語辯論與大學生創(chuàng)造性思維、批判性思維之間的關系。

一、相關概念介紹

在探討批判性思維與英語辯論之間的內(nèi)在關系之前，有必要從理論層面對其概念進行初步的界定，從而為后續(xù)研究奠定良好的理論基礎。

(一)英語辯論

英語辯論，主要是辯論雙方圍繞某一主題來進行辯論，英語辯論對選手的語言組織能力、邏輯思考能力都提出比較高的要求。目前，國際上每年都會舉辦大型的英語辯論比賽，其目的是為了更好提高大學生英語運用水平，在此選手的批判性思維發(fā)揮著重要的作用。英語辯論過程中，辯論雙方本著尊重對方、尊重比賽規(guī)則的原則進行實施。辯論包含觀點闡述以及自由辯論等階段。自由辯論階段，對選手的隨機應變能力提出更高的要求。一個優(yōu)秀的英語辯論選手，不僅要求在英語語言層面有著比較扎實的基本功，更要求在語言表達的邏輯性以及批判性思維方面，具備一定水平。所以，通過英語辯論來系統(tǒng)提升選手的批判性思維水平，是英語辯論所具有的重要價值之一。

(二)批判性思維

所謂的批判性思維主要是對某一客觀事物或某一現(xiàn)象進行批判分析，在看到現(xiàn)象中存在的不足的同時，也看到現(xiàn)象本身所具有的合理性一面。批判性思維是創(chuàng)造性思維的一種，只有通過批判尋找不同之處，才能夠在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面走得更遠。

批判性思維主要側(cè)重于學習者發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。通過大量批判性思維訓練，學習者綜合解決問題能力也會得到很大提升。批判性思維不僅是學習者在學習過程當中，所需要積極進行提升的主要方向，也是個體在今后社會工作環(huán)境中，獲得更大發(fā)展空間的重要條件。所以，從這個角度來看，今后教學過程中，重視批判性思維的訓練與培養(yǎng)，是整個教學的重要落腳點。

總之，英語辯論與批判性思維之間有著非常緊密的內(nèi)在聯(lián)系，如何借助英語辯論來更好地開展大學生英語批判性思維的培養(yǎng)，是當前語言教學的另一研究方向。

二、英語辯論對于提升大學生批判性思維的作用

上面主要從概念層面，對英語辯論和批判性思維進行初步界定。具體實施中發(fā)現(xiàn)，英語辯論對于大學生批判性思維的培養(yǎng)，具有典型作用。

(一)有助于提升大學生的文化批判能力

文化是人類社會在不斷發(fā)展過程當中，所形成的穩(wěn)定的精神生活的表現(xiàn)。由于不同的地區(qū)存在一定的差異，因此，文化也存在著差異性。大學生通過英語辯論發(fā)現(xiàn)中西在文化層面的差異，并進行批判性的學習。例如，面對中西不同的風俗文化，通過英語辯論的方式，不僅促進了文化之間的交流與交融，也很好的助力學生對某些不良文化現(xiàn)象的批判。需要指出的是，這種文化層面的批判，是建立在尊重的基礎上的。

(二)有助于提升大學生社會現(xiàn)象的批判能力

大學生對社會有著一定的了解度，渴望社會傾聽自己的心聲。所以，在大學英語辯論中，通過圍繞某一社會現(xiàn)象來進行討論，例如老人倒了該不該扶這樣的社會問題，進行英語辯論，會幫助大學生更好的認知社會現(xiàn)象背后的本質(zhì)，其批判能力也會得到相應提高。最后，有助于提高大學生的自我批判水平。英語辯論過程中，大學生既堅持所持觀點，也會發(fā)現(xiàn)自己在認知層面所存在的不足，從而在今后的學習中不斷地改進與提高。自我批評往往是大學生不斷追求進步的表現(xiàn)，也是不斷成熟的表現(xiàn)，所以，從這個角度來看，開展積極有效的英語辯論，對于大學生心智模式的成熟尤其是理性思維質(zhì)的成長，具有重要的推動作用。

總之，依托英語辯論賽，大學生對文化現(xiàn)象的批判，對社會現(xiàn)象的批判以及對于自我的批判，都會得到相應提升，有利于培養(yǎng)和形成創(chuàng)新批判性思維。

三、英語辯論賽實施現(xiàn)狀

上文主要探討了英語辯論對于提升大學生批判性思維的作用，可是由于諸多方面的原因，英語辯論在實施過程中還存在以下幾個方面不足。

(一)對英語辯論的重視程度不夠

一些大學由于沒有認識到英語辯論所具有的價值與意義，因此，在英語辯論開展的次數(shù)、對英語辯論的支持方面表現(xiàn)得并不理想。一些大學生雖然希望通過英語辯論來不斷提升英語語言應用能力，但是，因為缺乏必要的載體和平臺，英語辯論活動很難得到積極有效的開展，因此，在今后的大學英語教育中，如何提高對英語辯論的重視程度，是需要努力的主要方向。

(二)英語辯論缺乏科學指導

因為辯論是一種比賽，辯論雙方圍繞某一主題來進行辯論，對于辯論的規(guī)則，辯論的時間以及辯論的勝負判定等方面，都需要在科學的指導下來實施?？墒?，從目前來看，一些高校雖然組織了一些英語辯論比賽，但是由于缺乏科學的管理，英語辯論所具有的價值并沒有得到很好體現(xiàn)，選手的創(chuàng)造性思維，批判性思維也沒有得到較大提高。在辯論選題的選擇方面，也存在著很大的提升空間。因此，為了更好發(fā)揮英語辯論的積極作用，在今后的大學英語教學中，還應該使英語辯論管理更加科學化。

(三)英語辯論缺乏長效機制

無論是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)還是批判性思維的培養(yǎng)，都不是通過某一節(jié)課或者某一次辯論比賽就可以實現(xiàn)的，可是一些大學并沒有將英語辯論作為一個長效機制來執(zhí)行，存在著水過地皮濕的現(xiàn)象。英語辯論對于提升大學生批判性思維的作用，也沒有得到很好的發(fā)揮。所以如何把英語辯論作為一個教學的長效機制，來進行不斷實施，是今后提高大學生批判思維能力的主要方向。

總之，從目前來看，一些高校在對英語辯論的重視程度，英語辯論的科學管理以及英語辯論的長效機制方面，都存在很大的提升空間。這些不足也為今后大學生英語辯論賽的開展，提供了方向上的指引。

四、英語辯論提升大學生批判性思維的實證研究

本文主要以福建省某高校為例，通過采取實驗班與控制班對比的方式，來檢驗英語辯論對提升大學生批判性思維的積極作用。

(一)實驗對象

本次實驗對象主要以福建省某高校大一新生為主，他們的專業(yè)是國際商務，實驗對象總共六十人。這些參與實驗的學生經(jīng)過英語口語測試，基本上處于相同水平。為了提高實驗的信度與效度，在進行具體的實驗過程中，會嚴格控制一些無關變量的影響。

(二)實驗方法

在本次實驗中，主要采用訪談法、問卷分析法來了解大學生對于批判性思維的了解認知，以及對于英語辯論比賽的興趣認知。在進行訪談過程當中，主要通過訪談提綱的一些問題，來對實驗對象關于英語辯論以及批判性思維的態(tài)度，進行初步認知。另外通過發(fā)放問卷的方式，就大學生對英語辯論的整體認知進行定量的分析。無論是訪談的提綱還是問卷調(diào)查，主要是以相關專家已經(jīng)實踐過的樣本為參考對象，進行相應調(diào)整。

(三)實驗過程

本次實驗，圍繞互聯(lián)網(wǎng)對大學生學習的利弊來進行辯論，正方是支持，反方是反對，通過舉行英語辯論比賽活動，實驗班的學生對于互聯(lián)網(wǎng)的價值與作用，尤其是正面作用和消極作用，都有了非常清晰的認知。相比較而言，控制班的學生對于互聯(lián)網(wǎng)的作用和價值，認知并不是很到位。實驗過程中會邀請相關專家，來對學生在英語辯論中的表現(xiàn)進行打分評價，這些原始數(shù)據(jù)，將會成為評價英語辯論對于大學生批判性思維積極作用的主要依據(jù)。為了保證整個實驗相關數(shù)據(jù)的真實性，會通過英語辯論視頻錄制的方式進行相關材料的保存，從而便于后續(xù)進一步研究。

(四)實驗結果分析

實驗班學生經(jīng)過系統(tǒng)的英語辯論比賽訓練之后，整體的批判性思維意識較實驗實施以前，都有了一定水平的提高?？刂瓢鄬W生在實驗前后，批判性思維并沒有發(fā)生顯著的變化。通過實驗可以發(fā)現(xiàn)，通過組織積極有效的英語辯論，在提升大學生英語表達水平的同時，也可以更好的提升其批判性思維。因此在今后教學過程中，應該把批判性思維培養(yǎng)和英語辯論比賽，有機地整合在一起。

五、英語辯論對大學英語批判性思維的培養(yǎng)啟示

在上文中，通過對比實驗可以發(fā)現(xiàn)，在大學英語教學中通過積極的開展英語辯論的方式，可以有效地助推大學生批判性思維的培養(yǎng)，因此，在今后的大學英語教學過程當中，應該從下面幾個方面進行努力嘗試。

(一)鼓勵大學生積極參與英語辯論

由于在每次英語辯論過程當中，學生的積極性和主動性扮演著重要的角色，因此，大學英語教師應該通過積極的語言，引導大學生積極參與各種各樣的英語辯論活動，通過設最佳辯手的方式，來提高大學生參與英語辯論的積極性。

(二)營造良好的辯論氛圍

英語辯論講究自由和民主，在進行英語辯論活動中，教師應該尊重學生，尊重學生觀點，允許學生自由地表達對某一問題的看法。學生在日常的課堂學習中，通過辯論的方式與教師進行交流與合作，將辯論的氛圍作為教學的主要環(huán)境氛圍，通過這種氛圍的營造，使學生整體批判性思維得到比較明顯提高。

(三)做好英語辯論辯題的選擇

在進行英語辯論過程中，辯論辯題選擇的科學性直接決定著整個辯論的效果。因此，英語辯論組織者一方面要從辯論的角度出發(fā)，多選擇一些開放性的辯論題目，避免被一些約定俗成的道德觀點所左右，讓辯論雙方可以自由的發(fā)揮和展開。另一方面，要從英語角度出發(fā)，結合學生的生活，多選擇一些與大學生生活關系比較密切的問題，來作為辯論的選題，通過這種方式也可以提高廣大學生參與辯論積極性。

(四)要建立英語辯論的長效機制

英語辯論盡管有助于培養(yǎng)大學生的批判性思維，但需要指出，批判性思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長時間的積累和練習。因此，今后的大學英語教學應該建立長效機制，把英語辯論作為英語教學體系的組成部分，通過安排專門時間實施英語辯論，通過專門安排人員來加強英語辯論賽的管理，通過制度層面不斷落實。只有這樣，英語辯論在促進大學生批判性思維的提升上，才能發(fā)揮出更大的作用和價值?？傊?，英語辯論有助于提升大學生批判性思維，這一點毋庸置疑。在今后實踐當中，還應該在方法、管理、制度和長效機制方面，不斷強化與提高。只有建立在科學的基礎上，英語辯論對于發(fā)展大學生批判性思維的作用，才會更為彰顯。如何將這種作用最大化，將是今后大學英語教學不斷改進與提升的主要方向。需要指出，在提升大學生批判性思維過程中，仍需要在語言基本功訓練以及英語文化學習等方面，進行相應強化與提升，最終實現(xiàn)大學生英語應用能力有一個質(zhì)的飛躍。

結語

本文主要探討英語辯論與大學生批判性思維培養(yǎng)之間的關系，通過實證分析的方法，證明通過有效開展英語辯論，可以助推大學生英語批判性思維的培養(yǎng)。今后在大學生英語學習過程中，應該經(jīng)常開展英語辯論活動，為其創(chuàng)造性思維、批判性思維的培養(yǎng)，打下堅實的基礎。