陳愛林

(福安職業(yè)技術學校，福建 福安 355000)

一、信息化對提升中職學生語文閱讀能力的影響

(一)積極影響

1.滿足中職學生個性化發(fā)展與專業(yè)領域閱讀需求

目前，中職學生對于閱讀的需求，不僅是希望獲得欣賞文字的愉悅享受，更希望閱讀活動能滿足個性化發(fā)展與專業(yè)領域閱讀需求，這在以往的語文教學中是很難完全實現(xiàn)的目標[1]。但在信息化程度越來越高的現(xiàn)今環(huán)境下，先進的科學技術為中職學生提供了海量的閱讀材料，中職學生可以根據(jù)自己的閱讀興趣和專業(yè)發(fā)展需要，對豐富多樣的閱讀文本進行選擇，充分滿足自身個性化發(fā)展與專業(yè)領域閱讀需求。

2.提升中職學生語文認讀能力和理解能力

語文閱讀能力包括認讀能力、理解能力、運用能力等多方面內(nèi)容，而中職學生這幾方面的能力都較為欠缺。在信息化時代，中職學生有了更多的學習自主權和閱讀選擇權，有利于實現(xiàn)其語文閱讀能力和理解能力的提升。第一，信息化技術應用最為廣泛的互聯(lián)網(wǎng)，為學生的自主閱讀提供廣泛的閱讀空間和閱讀材料，通過閱讀學生可以接觸到更多的生字詞，從而幫助實現(xiàn)自身認讀能力的提高[2]。第二，暢通的信息化互動有助于提高學生的閱讀理解能力。在信息化技術手段日益發(fā)達的環(huán)境下，學生針對閱讀內(nèi)容，既可以自由地提問與討論，也可以充分發(fā)表自己的看法。這種充滿雙向交流的閱讀體驗，使學生拓寬了思維和視野，加深了對閱讀內(nèi)容的理解，提高了閱讀理解能力。

3.促進中職學生形成正確的人生觀、價值觀

語文教學涉及的內(nèi)容極為廣泛，有著豐富的精神文化內(nèi)涵，對于提高學生的精神層次，促進學生形成正確的人生觀、價值觀具有重要意義。中職語文閱讀教學的目的，不僅僅是讓學生掌握3500個漢字，或是單純地提高學生的閱讀能力，而是要通過科學合理的教學，幫助學生塑造高尚的人格和價值觀念。通過將信息化技術手段引入中職語文閱讀教學，讓學生能夠接觸到更具時代性、更能反映當下社會、更貼近自身生活的閱讀內(nèi)容，在閱讀、學習這樣的閱讀文本中，加深對社會和自身的理解和感悟，并在教師的正面引導下，逐漸形成正確的人生觀和價值觀。

(二)消極影響

1.漢語不規(guī)范現(xiàn)象增多，影響學生語文閱讀能力提升

在信息化時代，網(wǎng)絡閱讀已經(jīng)逐漸成為青少年閱讀的主要方式。但互聯(lián)網(wǎng)上的作品質量參差不齊，使得中職學生在進行網(wǎng)絡閱讀時，很容易接觸到粗制濫造的文學作品，甚至更為青睞這類作品[3]。一方面由于這類作品通俗易懂，讓中職學生閱讀起來感到輕松；另一方面，這類文學作品中往往具有不少嘩眾取寵的情節(jié)和新鮮感十足的網(wǎng)絡語言，這些對于追求個性和標新立異的中職學生很具吸引力。但這類粗制濫造的網(wǎng)絡文學作品中不符合漢語使用規(guī)范的語言非常普遍，情節(jié)設置也很簡單，由此就極易影響學生認讀能力和規(guī)范化使用語言文字能力的提高，也不利于激發(fā)學生深入理解和探索閱讀內(nèi)容，限制其語言能力的提升。

2.不良信息泛濫，影響學生身心健康發(fā)展

大多數(shù)的中職學生由于學習能力和學習習慣較差，未能考入普通高中而不得不選擇中職學校入學，更有部分學生還存在有不良行為習慣。這說明中職學生的身心發(fā)展狀況不穩(wěn)定，容易受到不良因素影響而誤入歧途。而中職學生在網(wǎng)絡上接觸的閱讀文本，不免對其產(chǎn)生或正面或負面的影響。網(wǎng)絡文學中雖不乏一些文學性和藝術性兼具的優(yōu)秀作品，但不可否認的是，一些作者為了迎合低俗、媚俗的社會需求，獲得更高的點擊率和經(jīng)濟收入，在作品中大肆渲染暴力、色情等負面情節(jié)，這些內(nèi)容與社會主流價值觀背道而馳，對中職學生的身心健康發(fā)展極為不利。

二、信息化背景下中職院校語文閱讀教學現(xiàn)狀

(一)中職院校語文教學重要性受到忽視

依據(jù)國家教育部的相關規(guī)定，中職院校語文課程主要是為提高學生人文素養(yǎng)而開設的。但在中職院校的教學目標和教學課程設置中不難發(fā)現(xiàn)，學校的培養(yǎng)主要側重于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能上，因此對人文素養(yǎng)教育采取了忽視態(tài)度，大幅度縮減了語文等人文素養(yǎng)課程的課時[4]。在這種情況下，語文教師的工作價值也相應受到忽視，影響了語文教師的工作積極性，因此得過且過成為很多教師的工作常態(tài)。語文教師將這種消極的情緒帶入到工作中，自然容易忽視信息化對中職學生語文閱讀帶來的多種影響，對信息化發(fā)展視而不見。除了學校對語文教學的認識不足、語文教師的懈怠外，家長和學生也不能認識到語文學習的重要性。家長和學生僅僅將語文當成是識字課，認為只要能掌握常用漢字就是達到了學習目的，有的家長和學生甚至認為語文課程對專業(yè)能力提升毫無作用，應該減少語文課程的課時[5]。由于學校、教師、家長和學生對語文教學的忽視心理，致使中職語文教學的開展步履維艱。雖然信息化環(huán)境下，中職學生的網(wǎng)絡閱讀量貌似有了明顯的增加，但僅僅是學生單方面的娛樂性閱讀活動，對其語文閱讀能力的提高并沒有顯著作用。

(二)學生閱讀有效性不足降低學習效果

在信息化背景下，中職學生的閱讀量有了較為明顯的增加，開闊了學生的眼界，但觀其閱讀有效性卻不升反降。具體表現(xiàn)在：一是經(jīng)典文學閱讀量降低。中職學生最主要的閱讀方式，是通過手機和電腦進行的互聯(lián)網(wǎng)閱讀，但互聯(lián)網(wǎng)上的經(jīng)典閱讀文本較為有限，與之形成對照的是大量的通俗閱讀文本。這使得中職學生閱讀經(jīng)典、品讀經(jīng)典的機會減少。二是淺閱讀成為主流閱讀方式。與閱讀經(jīng)典文學相比，閱讀淺顯的通俗文學更為輕松，這使得中職學生在進行閱讀時，更傾向于選擇快餐文學進行淺閱讀，在閱讀時只關注精彩的故事情節(jié)，缺乏對于語言、情感思想的分析和思考。三是閱讀鑒賞能力下降。閱讀劣質文學作品，不僅不能提高學生的閱讀鑒賞能力，甚至還會對其造成負面影響。劣質文本充斥著大量負面消極的價值觀念，會導致學生的閱讀品味和閱讀鑒賞能力下降。

(三)對語文閱讀信息化教學認識不足

當今時代是信息化時代，信息技術已經(jīng)覆蓋和深刻影響了人們工作生活各個領域，中職語文教學與信息化的關系也越發(fā)密切。但信息化技術猶如一把雙刃劍，如何化解負面效應、強化正面效應，正是中職語文教師的責任。雖然學術界不斷強調信息化教學的重要性，許多學校也將信息化技術手段應用于實際教學當中，但實施效果卻不盡理想。究其原因，與語文教師對信息化技術提升中職學生語文閱讀能力重要性的認識不足，有著密切的關系。很多中職語文教師，僅僅將多媒體等信息化手段當做增強課堂趣味性的手段，依然將教學的重點放在課本內(nèi)容的解讀，閱讀量的擴展僅僅是局限于圖書館、書店的紙質書籍。這就局限了中職學生的閱讀視野，不能充分滿足其個性化與專業(yè)化的閱讀需求。

三、信息化發(fā)展下中職學生語文閱讀能力創(chuàng)新培養(yǎng)策略

(一)利用信息化技術，提高學生選擇閱讀材料的能力

1.提升學生利用信息化技術檢索、選擇優(yōu)質閱讀材料的能力

信息化技術的發(fā)展，既為學生提供了廣闊的閱讀空間，也為滿足中職學生個性化和專業(yè)化的閱讀需求，創(chuàng)造了良好的條件。但提高利用信息化技術檢索、選擇優(yōu)質閱讀材料的能力，是中職學生獲得豐富閱讀資源的前提。對中職學生來說，需要掌握的閱讀材料檢索方式主要有：一是百度、360、谷歌等搜索引擎；二是書包網(wǎng)、微盤等資源共享平臺；三是國家圖書館、學校圖書館等電子圖書館。通過這些搜索方式，可以讓學生接觸到各類優(yōu)秀閱讀內(nèi)容，挑選適合自己的閱讀內(nèi)容[6]。

2.激發(fā)學生自主閱讀熱情，提高閱讀效果

信息化時代的閱讀方式，與以往紙質閱讀方式相比，有著極為明顯的不同和多種優(yōu)勢。通過分析和善用這些不同，可以提高學生自主閱讀的積極性，提升閱讀質量和閱讀效果。第一，利用網(wǎng)絡閱讀的豐富性滿足中職學生不同的閱讀需求。通過多種信息檢索方式，讓中職學生獲得豐富的閱讀內(nèi)容，以此滿足不同學生的不同閱讀需求。第二，利用網(wǎng)絡閱讀的先進性提高中職學生的閱讀量。手機、電腦、電子閱讀器等電子產(chǎn)品的普及，為學生隨時隨地閱讀提供了可能，促進了中職學生閱讀量的提高。第三，利用閱讀的交互性提高閱讀能力。與以往的閱讀方式相比，網(wǎng)絡閱讀的交互性特點更為明顯。這種交互性主要體現(xiàn)在讀者間的交互性、讀者和作者的交互性這兩方面。通過這些交流互動方式，中職學生可以分享自己的閱讀體驗，加深對作品的理解，提高閱讀理解力和鑒賞力。在具體的語文閱讀教學中，教師可以利用微信群、QQ群、微博等信息互動方式，建立起同學間、師生間的互動交流，通過線上交流的實時性、輕松性的特點，教師及時了解學生的學習情況，并針對學生的反饋及時進行修正和指導，提高學生的閱讀實效性。

(二)轉變教學觀念，強化信息化手段在閱讀中的運用

1.結合教學形勢變化，及時轉變教師教學觀念

信息化發(fā)展使得學生的語文學習和閱讀方式發(fā)生了巨大的變化，這是中職院校的語文教師不得不面對的現(xiàn)實情況。信息化時代的學科教學不僅是信息傳授的過程，更是培養(yǎng)學生獨立學習能力、全面提升個人素養(yǎng)的綜合性培養(yǎng)過程。為此中職院校的語文老師必須轉變以往的語文教學觀念，不僅要通過語文教學內(nèi)容的講解來實現(xiàn)學生掌握生字詞、語文基礎知識的教學目的，更要注重學生理解能力、鑒賞能力、獨立學習能力的培養(yǎng)。而結合信息化的進程，中職語文教師應加強重視信息化技術手段對于語文教學的重要作用，合理使用信息化的語文教學方式，有效實現(xiàn)當代語文教學目標。

2.明確閱讀教學目標，引入優(yōu)秀網(wǎng)絡教學內(nèi)容

中職學生的學習目的與普通高中的培養(yǎng)目標截然不同，中職學生的求學目的是就業(yè)而非升學，學習目的的現(xiàn)實性更強，也更為迫切。依據(jù)現(xiàn)代社會對專業(yè)人才的專業(yè)技能要求和人文素養(yǎng)要求，中職語文教師在引導學生進行閱讀活動時，可以選擇與學生專業(yè)相符、與學生個性相符的閱讀材料，在擴展和強化學生專業(yè)知識的基礎上，提高學生的閱讀興趣。為此，教師可以通過信息化手段，選擇豐富多樣的網(wǎng)絡閱讀文本，選擇專業(yè)性相關的閱讀材料來提高學生的專業(yè)素養(yǎng)；選擇與學生閱讀興趣相符的閱讀文本來提高學生的閱讀興趣，并通過教師的講解、學生的討論來加深學生對于文本的理解，促進學生人文素養(yǎng)的提升[7]。中職院校的學生培養(yǎng)目標多以專業(yè)技術型人才為主，語文教師在選擇網(wǎng)絡閱讀文本時，可以選擇《大國工匠》這類展現(xiàn)當代技術型人才精神風貌的書籍，讓學生對本專業(yè)的發(fā)展趨勢和人才需要有清晰的認識，引導其樹立起職業(yè)自信心和自豪感。

3.提高信息化理論能力，積極進行閱讀教學實踐

中職語文教師作為語文教學的組織者和引導者，理論水平的高低直接影響到語文閱讀教學效果。在信息化帶來的語文閱讀教學新變化下，教師必須不斷提高自身的理論修養(yǎng)，并將理論真正運用到教學實踐活動中。理論知識涉及的內(nèi)容十分豐富，不僅包括教學內(nèi)容選取，還包括教學方法、教學手段、教學過程設計和組織等內(nèi)容。中職語文教師要結合信息化時代的教學特征，全面加強理論知識學習，選擇最合適的信息化教學方式和內(nèi)容進行教學實踐。例如在進行《士兵突擊》這一課的講解時，教師可以在班群組中發(fā)布教學資源，如作者簡介、文章創(chuàng)作背景、文章節(jié)選、同名電視劇精彩片段等等。學生通過課前閱讀和影視欣賞，建立起對文章的初步感知；課上再結合教師講解與師生互動，進一步深化對文章的理解。

(三)家校共筑閱讀體系，營造良好的語文閱讀環(huán)境

中職學生閱讀能力的提高，不僅要從教師、學生的角度進行探索，學校和家長的外部作用也不容忽視。學校和家長要努力為學生共筑閱讀體系，營造良好的閱讀環(huán)境。對于學校來說，要著力利用信息技術為學生提供更豐富的信息化閱讀資源，如購買電子圖書、構建電子圖書館，豐富學生的閱讀需求；開設網(wǎng)絡閱讀課程，指導學生正確使用網(wǎng)絡檢索技術獲取優(yōu)質、海量的網(wǎng)絡閱讀文本，切實滿足學生閱讀能力提升需要。對于家長來說，一方面要為學生的閱讀活動提供必要的支持，鼓勵引導學生的閱讀活動，此外，家長對學生的閱讀行為還負有監(jiān)督把控的責任，對閱讀不良網(wǎng)絡文本的行為及時進行制止，以免其受到不良信息的侵蝕而影響身心健康。

綜上所述，中職學生的語文閱讀能力不僅關系學生的語文能力，更會影響到學生綜合能力的全面提高。在信息化技術和手段日新月異、全面影響社會領域活動的時代背景下，中職語文閱讀教學必不可少地要引入和運用先進的信息技術，為學生提供更為豐富的閱讀內(nèi)容、營造更為廣闊自由的閱讀空間，實現(xiàn)學生閱讀能力的全面協(xié)調發(fā)展。