吳 箏

一、考情與學(xué)情

結(jié)合近年來的高考試卷和2017年各省市的調(diào)考用卷的選詩來分析，呈現(xiàn)出這樣的考情：1.2015年全國新課標卷Ⅰ用詩《發(fā)臨洮將赴北庭留別》為送別題材；2.2017年各省市調(diào)考卷十套中有四套用詩（河北石家莊一模、長沙市五月供題、南昌三模、合肥三模）為送別題材；3.送別詩一向是高考用詩的主力軍。

通過平時答疑、批改學(xué)生的限時訓(xùn)練及各種考試的試卷成績來分析，呈現(xiàn)出這樣的學(xué)情：1.學(xué)生對詩歌情感把握不準；2.學(xué)生對詩歌表達技巧分析能力較弱；3.學(xué)生答題無方法、不規(guī)范，審題錯誤，答非所問。

二、案例分析

根據(jù)這樣的考情與學(xué)情，我想利用初高中時期已經(jīng)學(xué)習(xí)的三首詩詞導(dǎo)入課程，引出主題詞“情”與“法”，利用2015年全國新課標卷Ⅰ用詩《發(fā)臨洮將赴北庭留別》歸納“五選二”的答題方法，結(jié)合2017年各省市調(diào)考卷中的五首用詩分別進行客觀及主觀題的訓(xùn)練，通過誦讀體悟、合作探究和自主學(xué)習(xí)等方法，達到讓學(xué)生概括并運用送別詩鑒賞方法的目的。希望借助大量的感性接觸，讓學(xué)生對送別詩形成深刻的印象、對設(shè)題方式有充分的認識、對答題方法有充分的訓(xùn)練。

學(xué)生在高三復(fù)習(xí)課上，最容易出現(xiàn)的狀況就是犯困、走神。我針對這樣的情況，試圖利用提高學(xué)生參與感這一點，盡量避免學(xué)生出現(xiàn)上述狀況，設(shè)計各種環(huán)節(jié)，時而讓學(xué)生上臺板書，時而讓學(xué)生在多媒體課件上圈點勾畫，時而讓學(xué)生分組討論修改錯誤答案，這不僅豐富了課堂，并且取得了較好的實踐效果。

最讓我印象深刻的，還是這段對話：

生1：我選CD，根據(jù)提示，我劃出了這些關(guān)鍵詞。D選項中正面描寫是錯誤的，這句詩的意思是“聽了音樂聲后，云彩停滯、聞?wù)呗錅I”，類似于《琵琶行》中“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”。C選項我還沒想好。

生2：C選項中“側(cè)面”錯誤，水木沒感覺到暑氣，這是正面描寫。

生3：我不同意，我覺得C選項是“夸張”錯誤。

師：剛剛同學(xué)們從我們學(xué)的課文中舉同類型的例子，很好。老師也舉個夸張的例子，莊子在《逍遙游》中給我們描繪了這樣的畫面“摶扶搖而上者九萬里”，夸張就是“夸大、夸小和超前”，那么我們再看看剛才三位同學(xué)的答案，誰對誰錯呢？

齊：選CD，C選項里不是運用的夸張手法。

這樣的課堂有預(yù)設(shè)有生成，學(xué)生能自發(fā)地按照教師的思路去引用已經(jīng)學(xué)過的知識并做出合理的推斷，只有養(yǎng)成了這樣的思維習(xí)慣，才能自信地迎戰(zhàn)高考！

三、教學(xué)反思

1.教學(xué)設(shè)計

這堂課的教學(xué)內(nèi)容容量較大，共有九首詩詞，既有學(xué)過的，又有高考及各種調(diào)考中選用的。能讓學(xué)生在短時間內(nèi)，對本課復(fù)習(xí)要點“送別詩”產(chǎn)生感性認識。由演繹到歸納，再由歸納到實踐，進而讓學(xué)生對“送別詩”產(chǎn)生理性認識。

由于此次教學(xué)所用班級為理科“火箭班”，學(xué)生知識儲備比較豐富、接受能力比較好，所以教學(xué)步驟推進得較為順利。我選擇的教學(xué)內(nèi)容比較多，節(jié)奏比較快，如果在平行班進行教學(xué)，可能會出現(xiàn)講不完、聽不懂、吃不透的現(xiàn)象。

2.改進措施

（1）教學(xué)設(shè)計應(yīng)該更科學(xué)，尤其要給學(xué)生預(yù)留出足夠的反思時間，要讓課堂“安靜”下來；

（2）在活動的設(shè)計上，要充分考慮到學(xué)生的接受能力和關(guān)注力持續(xù)的時長，既要做到生動活潑，又要做到張弛有度?？梢栽谥饔^題最后一題的教學(xué)中，設(shè)置“小老師”打分環(huán)節(jié)，營造出競爭、爭辯的氛圍，可能會看到更多的思維火花。