孫仙知

新中國成立以來的小說教學(xué)大致經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)期：1.主題唯一化解讀期（20世紀(jì)50年代至1986年），2.工具性解讀時(shí)期（1987 年至 1997 年），3.多元化解讀期（1998年以來）。步入多元化解讀期之前的初中小說教學(xué)有明顯的時(shí)代烙印，小說教學(xué)的內(nèi)容比較確定，政治意識(shí)較為凸顯。進(jìn)入多元化解讀期后，小說教學(xué)的內(nèi)容越來越豐富，除了三要素、主題思想、語言品味和情感體驗(yàn)等傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，部分語文老師嘗試引入敘述學(xué)和比較研究的相關(guān)知識(shí)，對(duì)小說教學(xué)做了大膽的嘗試。小說教學(xué)像一個(gè)巨大的容器擺在學(xué)生面前，似乎包羅萬象，無不可入小說課堂，一時(shí)間小說教學(xué)熱鬧非凡。那么，小說教學(xué)到底“教什么”，教學(xué)內(nèi)容確定的依據(jù)有哪些，有沒有“一定之規(guī)”？本文以初中學(xué)段小說教學(xué)為例，從小說教學(xué)內(nèi)容的選取這一實(shí)踐層面，談一點(diǎn)拙見。

一、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)語文教師開展教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教師開展教學(xué)前，認(rèn)真研讀課標(biāo)是第一要?jiǎng)?wù)。新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)文學(xué)作品的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)有了新的規(guī)定：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”課程標(biāo)準(zhǔn)從情感體驗(yàn)、作品內(nèi)涵、作品中感人的情境和形象、語言品味四個(gè)方面闡述了初中階段文學(xué)作品教學(xué)的主要內(nèi)容。因此，作為重要的敘事性文學(xué)作品之一，小說教學(xué)內(nèi)容的確定首先要以以上四個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為基本原則，在此基礎(chǔ)上確定的教學(xué)內(nèi)容才是合理合規(guī)的。比如，黃厚江老師在教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，選取的就是作品中感人的情境和形象——孔乙己的手——為主要教學(xué)內(nèi)容，黃老師將人物描寫的其他一一舍去，更舍棄了背景、情節(jié)等要素的肢解分析。一堂課讀、思、寫、論，全都圍繞著作者筆下的一雙“手”，學(xué)生從找“手”——圈“手”——“畫”手——“論”手，主環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)就是一個(gè)逐層深入的安排，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程的是學(xué)生自己的體驗(yàn)，同時(shí)也品味了文章中的語言。整個(gè)課堂中，我們可以注意到，在第一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生找不到哪幾處寫了“手”時(shí)，黃老師引導(dǎo)學(xué)生弄清楚作者寫手的兩個(gè)非常巧妙的角度，其一是外形，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注幾個(gè)特色的外貌描寫；其二是動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同時(shí)期孔乙己的動(dòng)作是不同的，作者運(yùn)用的動(dòng)詞也是不一樣的；而當(dāng)學(xué)生討論到孔乙己為什么不愛勞動(dòng)時(shí)，黃老師通過追問讓學(xué)生明白不止是因?yàn)樗旧淼亩栊?，更有科舉制度下他骨子里那種可憐的清高，這樣主題教學(xué)也就自然地出來了。這樣的教學(xué)小說味道極為濃厚，而且將小說有形的三要素、語言品味和主題思想等教學(xué)內(nèi)容化為無形，正所謂“船過水無痕”，是小說教學(xué)的典范。

二、分析單元導(dǎo)讀

研讀教材，熟悉教科書編排體系，是語文老師開展教學(xué)前要做的第二件事。初中語文教科書系統(tǒng)在小說選文的編排上也做了不同的處理。以最近一期修訂的人教版語文教材為例，七年級(jí)上冊(cè)是沒有小說文本的，七年級(jí)下冊(cè)有《最后一課》和《社戲》。在教材處理的建議上，前者是歸結(jié)為愛國主題的教學(xué)，后者則列入民俗文化單元。無論是單元導(dǎo)讀，還是教學(xué)參考書上都沒有關(guān)于小說特性的文本解讀建議，兩篇小說在故事情節(jié)上也都沒有完整的結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容的確定還是以人物描寫為主，符合七年級(jí)學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平。八年級(jí)上冊(cè)只有《蘆花蕩》一篇小說，下冊(cè)有一篇科幻小說《喂——出來》和兩篇馮驥才的民俗文化小說，和七年級(jí)的要求基本相似。初中學(xué)段純小說單元編排主要出現(xiàn)在九年級(jí)，單元導(dǎo)讀對(duì)小說教學(xué)內(nèi)容提出了明確的要求，九上第三單元的單元導(dǎo)讀部分這樣寫道：“學(xué)習(xí)這些課文，要結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說的主題，分析人物形象，體會(huì)藝術(shù)特色，品味小說的語言”，所以，《故鄉(xiāng)》《孤獨(dú)之旅》《我的叔叔于勒》《心聲》這四篇小說的教學(xué)內(nèi)容就要以主題、人物、藝術(shù)和語言為主。而第五單元的古典白話小說就有所不同，這個(gè)單元的導(dǎo)讀部分是這樣要求的：“學(xué)習(xí)時(shí)，要通過人物的言行，結(jié)合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個(gè)性特點(diǎn)，并能對(duì)各篇課文的語言特色有一定的體會(huì)”。這也就意味著，對(duì)于《智取生辰綱》《楊修之死》《范進(jìn)中舉》《香菱學(xué)詩》這樣的古典白話小說，需要側(cè)重于環(huán)境描寫與人物性格的結(jié)合，在語言的品味上只需要對(duì)特色有一定的體會(huì)即可，這個(gè)要求是不同的。而到了九年級(jí)下冊(cè)，小說教學(xué)內(nèi)容的確定還要與上冊(cè)有所區(qū)別。第二單元導(dǎo)讀是這樣要求的：“要在把握情節(jié)的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點(diǎn)，了解刻畫人物性格的多種藝術(shù)手法”。像《孔乙己》《變色龍》這樣的小說教學(xué)重點(diǎn)是人物形象分析，把握人物性格特點(diǎn)，其他如情節(jié)和藝術(shù)手法倒在其次。

梳理整套初中語文教材小說文本篇目和研究編寫系統(tǒng)，不難發(fā)現(xiàn)：小說教學(xué)內(nèi)容在不同的階段應(yīng)該有所不同，具體的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)教材的要求來處理，必須做到因?qū)W段而異，因篇目而異，小說文本所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)和達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該不同，只有這樣確定的教學(xué)內(nèi)容才是合理合規(guī)的。

下面以2015年肖培東老師在江蘇鎮(zhèn)江第一外國語學(xué)校執(zhí)教的《孔乙己》為例，做一簡要分析。肖老師在課堂的第一階段就用這樣的問題開始：“這個(gè)連名字都不被人記住的孔乙己，你在閱讀小說后，最能記得的是他的什么？請(qǐng)用一個(gè)字或一個(gè)詞來闡述?？梢允敲~，也可以是動(dòng)詞，可以是表示心理狀態(tài)的形容詞，也可以是表示境況的形容詞，當(dāng)然，也可以是表示性格的詞”。在肖老師的不斷追問下，孔乙己這個(gè)鮮活的人物形象和鮮明的性格特征展現(xiàn)在學(xué)生面前。課堂的第二板塊，肖老師感受文本的多角度描寫的技巧，讓學(xué)生找一找“文章中孔乙己以外的人對(duì)孔乙己最能記住的又是什么？”這個(gè)問題意在引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變閱讀視角，從我對(duì)孔乙己的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向文章中的人對(duì)孔乙己的印象，幫助學(xué)生一步步走進(jìn)文本的核心。課堂的第三個(gè)板塊，肖老師繼續(xù)追問：這些人真的記住孔乙己了嗎？讓學(xué)生感悟小說要表現(xiàn)的還有看客這一類人，他們“只想咀嚼他人的悲哀，只想品味他人的痛苦，他們只想成為某些痛苦故事的傳播者，做幸災(zāi)樂禍者，做冷眼旁觀者，甚至做惡語相向的人?！睆倪@個(gè)課題來看，肖老師確實(shí)是帶領(lǐng)學(xué)生“著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點(diǎn)，了解刻畫人物性格的多種藝術(shù)手法”，教學(xué)內(nèi)容非常精準(zhǔn)，教學(xué)效果非常顯著，肖老師教學(xué)內(nèi)容的確定充分反映了其對(duì)教材編寫系統(tǒng)提出的要求的精準(zhǔn)實(shí)施。

三、做好學(xué)情分析

事實(shí)上，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編寫體系中規(guī)定的目標(biāo)和要求，是綱領(lǐng)性規(guī)定，具體到不同的地區(qū)，不同的學(xué)校和不同的學(xué)情，還需要做些變通。因?yàn)?，不同地區(qū)的學(xué)生，閱讀量存在一定的差異，小說知識(shí)的積累也不盡相同，學(xué)情不同往往決定了學(xué)生小說閱讀的起點(diǎn)有別。小說同其他文體的文本教學(xué)一樣，我們需要了解學(xué)生的閱讀起點(diǎn)。對(duì)于初中生來說，小說在很多方面了解起來并不難，比如在識(shí)字方面一般沒有障礙，在故事情節(jié)的劃分上也沒有太大的難度，其實(shí) “除了所謂的‘主題’可能需要老師點(diǎn)撥一二之外，其他東西，學(xué)生是有直覺的”。這就是學(xué)情的基本分析。具體到某一篇小說，教師在處理的時(shí)候還需要有針對(duì)性地提出一些問題讓學(xué)生課前思考，比如，小說的主題思想，小說的敘述角度，小說的敘事線索，小說有特色的人物刻畫的方法，教師可通過下發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案等形式了解學(xué)生在這些問題上的認(rèn)識(shí)。對(duì)于學(xué)生能夠讀懂的內(nèi)容，教師要做到心中有數(shù)。如果老師在課堂上帶著學(xué)生在他們已經(jīng)讀懂或者老師已經(jīng)告知的事情上打轉(zhuǎn)，其實(shí)就是在浪費(fèi)時(shí)間，他們應(yīng)該在學(xué)生“讀不懂”和“讀不到”的地方發(fā)揮更好的作用。胡良華老師在《小說教學(xué)要三問》一文中指出當(dāng)前小說教學(xué)的這種比較普遍的現(xiàn)象，不僅存在于很多一線語文老師的課堂，也存在于一些公開發(fā)表的教學(xué)設(shè)計(jì)或大賽課堂之中。胡老師其實(shí)就是在提醒我們，小說教學(xué)內(nèi)容的確定要有“一定之規(guī)”，不能眉毛胡子一把抓什么都教，要分析學(xué)情，掌握學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，了解學(xué)生一篇小說哪些能讀懂，哪些還讀不到，或者讀不透，從這些地方確定有教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容。

以2013年王君老師在四川師范大學(xué)國培現(xiàn)場研討課《我的叔叔于勒》一課為例，王老師這節(jié)課共分為三個(gè)部分，第一部分是自由交流初讀感想，也有三個(gè)小環(huán)節(jié)：首先是聽寫生字詞，這在初三的課堂教學(xué)中是會(huì)引起爭議的，但是王老師卻做了，她選擇了“棧橋、拮據(jù)、煞白、十拿九穩(wěn)、牡蠣、鄭重其事和襤褸”這7個(gè)詞語。從后面的課堂教學(xué)來看，老師用到了這幾個(gè)詞語，并且對(duì)學(xué)生理解人物和主題都有很大的幫助，這其實(shí)就是基于學(xué)情了解的做法；第二個(gè)小環(huán)節(jié)是學(xué)生就三個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行交流：說人物之間的關(guān)系、說故事的基本情節(jié)和說小說的主題。對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)，王君老師有自己獨(dú)到的設(shè)計(jì)理念，她認(rèn)為：“閱讀教學(xué)要教學(xué)生看不見的東西。‘課堂摸底’顯得特別重要。這個(gè)對(duì)話交流重要考查學(xué)生的主題認(rèn)知和思維深度，以供教師迅速為課堂教學(xué)定位，確定最適合這個(gè)班的教學(xué)策略?！蓖趵蠋熣f的“課堂摸底”其實(shí)就是學(xué)情分析，王老師說的“教看不見的東西”，就是我們?cè)趯W(xué)情分析后需要確定的教學(xué)內(nèi)容，而這樣的教學(xué)內(nèi)容一定是在課前學(xué)生“看不見的”，“看不見”就是我們教學(xué)的起點(diǎn)。另外，在小說的主題理解上，學(xué)生受到教參和教輔資料的影響，總是把小說主題定位在“金錢對(duì)人的異化”這個(gè)層面上。王老師認(rèn)為，這是多年前的文本解讀的觀點(diǎn)?！叭绻處煹慕虒W(xué)重心還是只是放在這個(gè)層面上，那就只能在學(xué)生的‘已知領(lǐng)域’轉(zhuǎn)圈圈，課堂對(duì)話越流暢，學(xué)生就越得不到真正的發(fā)展”。正是做了這樣的學(xué)情分析，王君老師的這節(jié)課成了多年來關(guān)于“這一篇”最有深度的解讀——不僅有金錢異化，還有小人物生活的辛酸。

名師的教學(xué)案例有一定的高度，但是教學(xué)思想和方法是可以借鑒的。從研讀課標(biāo)到讀懂教材，再到學(xué)生學(xué)情分析，如果教師認(rèn)真做好這三件事，小說教學(xué)確定的內(nèi)容就一定是合理的，也一定能收到良好的效果。