◆陳 欣

(長春市第一五一中學)

啟發(fā)式教學法融合了各種教學理念，是一種比較科學的教學手段，它主張從學生的實際情況出發(fā)，針對學生的不同情況給予不同的幫助。應用啟發(fā)式教學法可以建立民主平等的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，再配合教師的適時點撥，為其進行科學的引導，這樣學生就能在掌握科學知識的同時，提高自身的綜合學習能力。

一、應用啟發(fā)式教學法應遵循的原則

1.學生自主性原則。傳統(tǒng)的教學方式都是知識灌輸法，完全沒有考慮學生是否能夠接受，嚴重挫傷了學生的學習積極性。因此，在應用啟發(fā)式教學法的過程中，要注重對學生的引導，讓學生進行自主探究和思考，利用教材中的有趣知識引導學生全身心投入學習，對表現良好的學生給予適當鼓勵，以此激發(fā)出學生的積極性和主動性。此外，教師必須學會在教學內容上進行拓展，將教學內容與生活實際結合起來，以提升學生的知識應用能力，促進課堂效率的提高和學生的全面發(fā)展。

2.學生為主體的原則。傳統(tǒng)的教學模式都是教師充當課堂主體，學生被動地接受知識，導致課堂氣氛沉悶無趣。因此，應用啟發(fā)式教學法時，要充分體現出學生的主體地位。例如，在講授“嫁接”這個知識點的時候，教師應該將課堂還給學生，讓學生自由討論嫁接之后為什么會變異。這樣學生就能在討論時交換想法，完善自身的知識缺陷，拓展思維深度。在得到教師的認可后，學生便會增強自信心，從而產生更多的學習動力，真正成為課堂主體。

二、在高中生物教學中應用啟發(fā)式教學法的策略

1.建立良好的師生關系。建立良好的師生關系是打造高效課堂的重要基礎，所以教師應與學生和諧相處，將自己放在和學生平等的位置，不斷吸取新的教學理念，讓學生成為課堂的主角。在實際的教學中，教師應注重聯系實際和學生的認知特點進行教學，擷取生活中常見的現象，見微知著，然后引導學生思考其中蘊含的生物知識。例如，在學習現代植物生理學第三章中的《植物的光合作用》時，教師將“人類需要攝取食物維持身體運作”引入生物教學內容中，讓學生思考植物時如何攝取生長所需的營養(yǎng)物質的。此外，由于高中生物以生命活動規(guī)律為研究主題，所以在教學過程中教師可借助實驗室或者多媒體展開教學，向學生展示形象直觀的生物運動軌跡，以此幫助學生增進對課程內容的理解，激發(fā)學生的學習興趣，實現啟發(fā)式教學法的作用，讓學生自愿進行自主學習。

2.創(chuàng)設問題情境。設計的問題是否科學合理，是決定教學質量高低的重要因素，所以提前設計問題是創(chuàng)設問題情境的關鍵所在。教師在預設問題時應注意兩個問題：其一是注意結合學生的興趣點和教材特點設計問題；其二是以學生的認知基礎為依據，要確保學生所學的知識能夠解決這些問題。只有結合這兩個要點創(chuàng)設問題情境，才能實現內在啟發(fā)與外在啟發(fā)的完美結合，讓學生準確住把握生物知識的本質。在生物教學中，教師可以根據生活情景巧妙引入知識點。例如，在講解“酶”這個知識點時，教師可以這樣引入：為什么臨近中午就會感覺到餓呢，食物是怎么被消化的？等學生回答后，教師就公布正確的答案，其實是胰蛋白酶和膽鹽綜合作用促進消化的。然后繼續(xù)追問：為什么饅頭越嚼越甜？等學生回答后，引入酶的介紹，這是因為人體唾液中有淀粉酶，隨著饅頭在口腔中的時間越長，淀粉酶的效力就會越強，淀粉酶分解成低分子糖的數量也會增多，所以會越來越甜。當學生對酶有一定了解之后，教師可以讓學生自己操作實驗去證實酶能夠促進消化。

3.激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維是提高課堂效果的重要途徑，而發(fā)散思維需要得到教師的幫助。在具體教學過程中，教師可以結合生物教材增加實踐操作活動。例如，在講授“內環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的內容時，教師可以引導學生按照教材進行操作，也可讓其與同學積極探討實驗操作細節(jié)，結束后讓學生提出實驗過程中遇到的問題，詢問他們最后是怎么解決的，幫助學生通過自主操作實驗達到提高創(chuàng)造性思維的目的。此外，教師還可以通過連續(xù)提出問題啟發(fā)學生思考。比如，在講授“多倍體育種”時，教師可以拋出這樣幾個問題引導學生思考：秋水仙素為什么能夠讓染色體加倍？無籽西瓜是通過哪幾種植株的父本和母本形成的？然后學生就會針對這些問題進行思考和討論，在無形中就會提高學生的思考能力與探究學習能力，學生也能變被動為主動，通過自主思考和探究后得出正確的結論，而探索出的結果又可以激發(fā)他們繼續(xù)學習的動力，從而幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。