◆高淑霞

(河北省唐山市金橋中學)

一、創(chuàng)設情境，喚醒學生的認知情感

在課堂上教師要充分利用教材的情感因素創(chuàng)設生動、形象、恰當的情境，喚起學生的認知情感，激起學生學習的興趣。

教學席慕蓉的《貝殼》時，教師將平時收集到的各種樣式、各種花紋的貝殼拿到課堂。在導入新課之前，將模型實物展示出來，并將貝殼分發(fā)到孩子的手中，讓學生與貝殼有了更近距離的接觸，同時也讓學生與文本緊密地走到一起。這樣，就架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁，提高了學生尋求探索新知的積極性。

當然，教師也可用故事、圖片、錄音、錄像、歌曲、標本、幻燈或談話等形式創(chuàng)設一種生動感人的教學情境，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。

如教學《濟南的冬天》，教師先用多媒體播放一段濟南冬天的實景錄像，讓學生初步了解文本所描寫的情境；當講到濟南的水時，為了讓學生體會濟南水的清、綠、暖的特點，再展示給學生一些大明湖、趵突泉的圖片；為了讓學生體會濟南雪后小山的秀美特點，教師將雪覆蓋下的山的美圖展示給學生。這樣，在畫面的視覺享受中，激起學生對濟南冬天的熱愛與向往之情。

二、巧設懸念，激發(fā)學生的求知情感

課堂提問是教師使用最多的教學手段。提問的過程也是教師培養(yǎng)學生思維能力的過程，通過提問巧妙設置一些懸念，是激發(fā)學生求知情感的有效載體和途徑。

例如，在講《我的叔叔于勒》這一課時，教師提問菲利普夫婦為何不認于勒，學生回答說于勒窮。教師追問，為什么窮就不認？這一問激發(fā)了學生進一步探究的熱情。學生們在熱烈的討論中，思維逐漸深刻，文章的主題也慢慢變得清晰。

還有，教師在讓學生接觸課文之前，也可先自己復述一下課文的具體情節(jié)，但要在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會如何延續(xù)。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《范進中舉》這一課時，當講到范進中了舉人時，停了下來問，接下來又會發(fā)生什么？這時，學生的猜想積極性空前高漲，且有理有據，合情合理。這樣看來，猜測方法更易激發(fā)學生的求知欲。

三、舉一反三，激發(fā)學生自身體驗的情感

把相似的東西聯系起來，是喚起學生情感的好辦法。

如教學《春》時，讓學生回憶過去踏春時的所見所聞所感；如教學《四季的雨》時，讓學生回憶故鄉(xiāng)雨的景色特點。為了更好地調動學生的情感體驗，教師帶領學生走出教室，走向校園；走出校園，走進自然，充分調動學生的五官，使身心盡情徜徉在這美好的天地間。這樣，學生既能觸類旁通，身臨其境，又深刻地體會課文中的情感，激發(fā)了學生自身情感體驗。

四、賞詞析句，激發(fā)學生對文字的鑒賞情感

在語文教學活動中，通過對文學作品的鑒賞品評，可以讓學生體驗作品流露出的或美或深情的情感，培養(yǎng)學生對文學作品的感受力，激發(fā)學生對文字的鑒賞情感。

如在陶淵明的《桃花源記》中，引導學生認真品味“夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞”，讓學生認真仔細地鑒賞，通過佳句將學生帶進風景優(yōu)美、遠離世俗、風俗淳樸的桃源仙境，感受文學作品的獨特魅力。

如在冰心的《荷葉母親》中，引導學生認真品味“母親啊，你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔的天空下的蔭蔽？”在紅蓮與雨點的關系中，盡顯荷葉的款款真情，也書寫天下所有母親的大愛。

五、故意留白，激發(fā)學生想象和回味的情感

繪畫作品常常留白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創(chuàng)作活動。語文教學也可以故意留下空白，讓學生去想象，去回味，從而體驗課文中更豐富而含蓄的情感。

如教學泰戈爾的《金色花》時，認真引導學生關注結尾句“我不告訴你，媽媽。”通過反復朗讀，激發(fā)學生想象的潛質，進而去體味孩子此時豐富而細膩、復雜的情感——既有孩子的天真可愛，又有心靈的圣潔高尚，這樣的留白，能達到“言有盡而意無窮”的效果。

如教學馬致遠的《天凈沙秋思》時，讓學生反復誦讀、吟詠，給學生留有充足的時間，根據枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風、瘦馬、小橋、流水、人家等意象，通過聯想與想象，在頭腦中描繪一幅蕭瑟凄涼的秋天晚景圖，進而去體會飄泊天涯游子的孤寂之情。

六、結語

情感教學是語文教學的靈魂，教師可以在語文教學過程中，通過各種形式有效地激發(fā)學生的各種情感，啟迪學生智慧，開拓學生思維，共同打造出智慧而愉悅的課堂，給學生帶來無窮的情感體驗。通過對學生進行積極的情感滲透，時時處處讓學生在語文學習中獲得精神享受，不斷促進學生綜合素質的全面提高。