趙 軍

閱讀與寫作是語文教學與考查的核心內(nèi)容，但目前學生在這兩方面的能力并不能令人滿意，語文教育工作者也都在積極地探尋著破解之法。通過多年的實踐探索，筆者認為落實“四個一”有助于學生形成良好的閱讀與寫作的習慣，從而較快地提升學生閱讀與寫作的能力，并且更高效地提升學生的思維品質(zhì)。

一、讀透一本書

引導(dǎo)學生選一本自己喜歡的有文化內(nèi)涵的書，將其讀透，努力使其與自己的思想產(chǎn)生交融，在寫作時可以隨機引用，從而增強自己文章的思想內(nèi)涵和語言表現(xiàn)力。這一要求其實也是在培養(yǎng)學生整本書的閱讀能力，而這一能力要求在新課程標準中也明確提出。實踐證明，“讀透一本書”不僅可以提升學生的閱讀能力，更具有提升寫作能力的遷移價值。

“讀透一本書”會讓學生在閱讀速度、閱讀方法及思想認識等諸多方面有所提升自不待言。它在寫作方面也是具有重要的意義。其意義不只是思想境界的提升，同樣也表現(xiàn)在素材的快速提取與獨特運用上。許多同學寫作文時感覺沒有東西可寫，一方面是平時的素材積累不夠，另一方面更重要的是因為對素材的提取運用不夠熟練。如果學生對一本書非常熟悉，那他在寫作時就可以從書中提取恰當?shù)牟牧稀＠?，高考?yōu)秀作文《我言秋日勝春朝》中所寫到的三個畫家，在朱良志先生的《曲院風荷》中都有介紹，這三個例子的運用準確而獨特，讓此作脫穎而出。

當然這里所說的“一本”既可以是數(shù)量上的一本，也可以是圍繞相關(guān)主題的多本，重要的是圍繞這“一本”或“一組”書的閱讀，能夠使自己在某一方面形成自己獨特的認識，掌握一些獨特的寫作素材，在平時的寫作訓(xùn)練中還要有意識地圍繞“這一本”做文章，使自己能較為熟練地、多角度地運用所掌握的素材。

二、看懂一個人

一人一世界，一個人的世界，也有無盡的閱讀與寫作礦藏。去選擇一個在某一方面有特出成就的人，廣泛地收集他的相關(guān)資料，全方位地了解他，多角度地去解讀他。所選之人最好要故事性強一點，同時要避免太大眾化。也可以把他與“一本書”結(jié)合起來，即同時去讀透他寫的一本書或者寫他的一本書。

文學即人學，圍繞“一個人”去搜集、閱讀相關(guān)材料，分析解讀這個人的世界，這樣可以提升學生的閱讀能力。同時，當我們充分了解一個人之后，也可以說擁有了豐富的寫作金礦。對這個人物，我們可以從不同的角度去挖掘?qū)懽魉夭?，也就是說我們讀懂了一個人，也就擁有了許多獨特而又妥帖的寫作素材，只要我們運用得好，就能寫出高分作文來。

例如，2015年江蘇高考優(yōu)秀作文《晚晴里智慧的靈蝶》，它就寫了木心先生傳奇而智慧的一生，讓讀者從中感悟人生的智慧，獲得精神的啟迪。再如，2016年山東高考優(yōu)秀作文《張岱的行囊》，就以一個“行囊”裝了張岱的一生，從而提取出行囊“裝入千金有何用？千金終有散盡時，不如裝一捧熱愛，一份堅忍，則縱使前方是懸崖絕壁，是千回百轉(zhuǎn)的蜀道，亦能一往無前，登頂為峰”的人生感悟，從而使自己的文章卓而不群。

三、思清一現(xiàn)象

作文水平高下看起來似乎是語言表達的高下，其實本質(zhì)上應(yīng)該是思維品質(zhì)的高下?？荚囎魑拿}者都在想引導(dǎo)學生關(guān)注生活、關(guān)注社會、思考人生，都期望命題發(fā)揮“立德樹人”的功能。所以一般的命題學生都可以在命題范圍、社會生活、自身認知三個方面找到一個交集來寫作。如果命題的范圍恰好與我們學生平時思考的現(xiàn)象有交叉的部分，那學生就一定能寫出相對優(yōu)秀的作文。

平時的教學實踐中，我們要善于引導(dǎo)學生深入思考某一社會現(xiàn)象。在對社會現(xiàn)象進行分析的時候，要讓學生知道收集相關(guān)材料，學會因果分析，懂得由表及里地看問題，清楚抓住主要矛盾認清現(xiàn)象的本質(zhì)，還要讓學生善于提出解決問題的辦法等等。如此深入而細致的思維過程是非常有助于提升的學生思維品質(zhì)，同時也有助于培養(yǎng)學生的社會責任感，陶冶學生高尚的道德情操。

比如，2018年江蘇高考作文是關(guān)于“語言”的材料作文，學生如果有對網(wǎng)絡(luò)語言、地方方言、大自然的語言乃至藝術(shù)語言，平時加以關(guān)注，并形成自己的獨特思考的，那就一定能寫出優(yōu)秀的高考作文來。

四、寫好一篇文

所謂“一篇文”，并不是指只寫一篇文章，而是讓學生通過反復(fù)斟酌、修改，寫出一篇像樣的文章來，讓學生體驗成功的樂趣，悟出寫作的基本策略，并努力形成舉一反三的寫作能力。

寫好一篇文，也就是強調(diào)我們的同學要對自己作文中思想深刻的或者材料獨特的文章進行反復(fù)修改，不斷提升。在雕琢打磨的過程中，提升自己的寫作能力，同時也積累自己個性化的作文素材和范文。本人在教學過程中一直強調(diào)“復(fù)作”，也就是學生作文寫好以后，在批閱講評的基礎(chǔ)上要求學生再去寫同題作文，要能體現(xiàn)出水平的提升，一次、兩次甚至多次地修改，從而讓學生無論是在寫作素材上，還是在情感立意上，或者是在寫作思路上都能有一個比較清晰的認識，力爭寫一篇就寫好一篇，讓學生在“這一篇”中體驗到作文成功的樂趣，從而激發(fā)他的寫作興趣，提升他的寫作能力。

要寫好一篇文，在寫作過程中最好要“定體”“定式”，形成自己的作文思路。也就是要在寫作過程中不斷總結(jié)，要根據(jù)文體找到適合自己的文章模式，從而把一種模式用熟用好，并能在此基礎(chǔ)上隨機而化。在選材上，要盡可能的地向自己所熟悉的“一本書”“一個人”“一現(xiàn)象”去尋找素材，強化素材提取的訓(xùn)練，從而提升“一本書”“一個人”“一現(xiàn)象”的效益。

總之，我們引導(dǎo)學生“讀透一本書”“看懂一個人”“思清一現(xiàn)象”“寫好一篇文”，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，從而使學生的閱讀與寫作能力同生共長，同時也使學生的思維品質(zhì)得到提升。