郭國慶

中學(xué)語文的教學(xué)目的是要把學(xué)生培養(yǎng)成為善于讀書、熱愛讀書的人，能夠自己提出問題，并針對問題進(jìn)行解答。在農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主體性作用，教師仍采用傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)方式，這在很大程度上影響和制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于此，在新課改全面實(shí)施的今天，教師在語文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該積極嘗試采用讀出問題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題，發(fā)現(xiàn)問題，并能夠自覺主動利用問題，不斷提升中學(xué)語文教學(xué)的整體水平，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

一、“讀出問題”教學(xué)法的意義

在農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中，“讀出問題”教學(xué)法的應(yīng)用具有非常關(guān)鍵的現(xiàn)實(shí)意義。

首先，“讀出問題”教學(xué)法的應(yīng)用能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

在語文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。他們的問題意識，他們的探究能力等，直接關(guān)系著中學(xué)語文的整體教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，輔之以針對性的教學(xué)指導(dǎo)，有效引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中讀出問題、記錄問題、分析問題、解決問題，積極主動開展自學(xué)，這不僅能夠提升他們的學(xué)習(xí)興趣，也能夠促使他們對周圍的事物產(chǎn)生興趣并積極探索，使其形成獨(dú)立的個(gè)性，并促進(jìn)其健康發(fā)展。

其次，“讀出問題”教學(xué)法的應(yīng)用還能夠豐富學(xué)生的知識儲備。

在語文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生處于中心位置。他們在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)會如何讀出問題，就能夠就這些問題開展深入而有效的探究，那么學(xué)生的探究能力就會有所提升，他們的知識儲備也會得到相應(yīng)的擴(kuò)展。相反，若學(xué)生缺乏這方面的能力和意識，那么他們很可能在中學(xué)語文學(xué)習(xí)中故步自封。

最后，“讀出問題”教學(xué)法的應(yīng)用，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

在語文學(xué)習(xí)過程中，教師通過“讀出問題”教學(xué)法的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題的方式，這就使得他們在學(xué)習(xí)過程中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)對問題進(jìn)行分析與解決，這本身就能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、“讀出問題”教學(xué)法的應(yīng)用

在農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，“讀出問題”教學(xué)法具有非常關(guān)鍵的現(xiàn)實(shí)意義。科學(xué)的“讀出問題”教學(xué)法，能夠有效提升中學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，能夠優(yōu)化語文教學(xué)的整體水平，同時(shí)也能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，“讀出問題”教學(xué)法應(yīng)該從以下方面開展。

1.賞識與激勵

在農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師的賞識與激勵是非常關(guān)鍵的，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的問題意識，也才能引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題。“讀出問題”教學(xué)法的應(yīng)用，關(guān)鍵在于喚醒學(xué)生的“心理自覺”。所謂的“心理自覺”就是指通過喚起個(gè)性的自我認(rèn)識、自我教育、自我完善的心理意識，來促使個(gè)性由自發(fā)上升為自覺，以完成學(xué)習(xí)過程中自我建構(gòu)知識的過程。教師作為中學(xué)語文教學(xué)工作的指導(dǎo)者，理應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的激勵或者賞識等方式來提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愉悅感，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。不少學(xué)生可能覺得盲目向教師提問，或者適時(shí)向教師發(fā)問，不僅容易打亂嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)秩序，同時(shí)也會給教師以不好的印象。在這種錯(cuò)誤的觀念下，即便是教師主動讓他們提問，但鮮有學(xué)生能夠真正提出有價(jià)值的問題。因此，通過教師適時(shí)的賞識，通過教師及時(shí)性的鼓勵，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲望，進(jìn)而全身心地投身于自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中。比如在學(xué)習(xí)魯迅的《吶喊》作品時(shí)，學(xué)生可能會讀出“這篇文章表達(dá)了作者對生命的關(guān)愛”。但作為教師明白，這篇文章的價(jià)值不僅僅如此，此時(shí)教師適時(shí)鼓勵和賞識，表揚(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)異表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生再往深入閱讀，全面理解與認(rèn)知作家博大深沉的世界性的愛。

2.信任與化用

在農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師采用“讀出問題”教學(xué)法，還應(yīng)該充分信任學(xué)生，充分尊重學(xué)生，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的意外因素轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的思維品質(zhì)、人格品質(zhì)有益的積極因素。一方面，教師應(yīng)該充分信任學(xué)生，在教學(xué)過程中教師可以先提出問題，為學(xué)生讀出問題作出牽引。當(dāng)通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠自覺主動提出問題或者讀出問題時(shí)，教師要充分信任自己的學(xué)生，絕不能在學(xué)生思考和探索的過程中，盲目進(jìn)行打斷，甚至糾正錯(cuò)誤方向。另一方面，教師積極運(yùn)用“讀出問題”教學(xué)法，還應(yīng)該積極化用各種因素，尤其是意外因素。特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)思維障礙，或者思索方向偏離主題等意外情況。教師在信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生多元化、多角度來思考和探索問題，實(shí)現(xiàn)對意外因素的科學(xué)化用。實(shí)踐證明，通過這種方式，更能夠加深學(xué)生對中學(xué)語文的認(rèn)知。

3.點(diǎn)撥和養(yǎng)成

在農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中，教師積極應(yīng)用“讀出問題”教學(xué)法，應(yīng)該注重對學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的自主學(xué)習(xí)方式。一方面，在中學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生可能在初級階段難以發(fā)現(xiàn)問題。因此，教師需要適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考和探索?？茖W(xué)的點(diǎn)撥，能夠起到一定的“蝴蝶效應(yīng)”，全面迸發(fā)學(xué)生的智慧。另一方面，教師采用讀出問題教學(xué)法，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的自我建構(gòu)知識的能力。當(dāng)學(xué)生能夠自覺發(fā)現(xiàn)問題、解決問題時(shí)，就會逐步形成一定的學(xué)習(xí)模式和知識探究模式。在教師的引導(dǎo)下，這種學(xué)習(xí)模式能夠逐步成熟和完整，進(jìn)而形成一個(gè)較為完善的知識學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生得以用在其他內(nèi)容的探索過程中。

在農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極運(yùn)用“讀出問題”教學(xué)法，這種教學(xué)方法不僅能夠有效提升中學(xué)語文的整體教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)的方式，有效提升學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法。