張 白，周春艷，潘俊濤

（北方民族大學 電氣信息工程學院，寧夏 銀川750021）

提高教學質量，改進教學方法是教學活動的永恒主題[1]。對于綜合性與應用性強的工程性質課程，例如嵌入式系統(tǒng)相關課程如何突破傳統(tǒng)的教學模式，提升學生學習興趣，主動探索相關理論知識，鍛煉實踐動手能力，是相關任課教師不懈追求的目標。嵌入式系統(tǒng)課程是電子信息工程、測控技術與儀器、信息工程等專業(yè)重要的專業(yè)課程，具有較強的綜合性與實踐性，課程內容涉及嵌入式操作系統(tǒng)、單片機原理與應用、DSP原理與應用、傳感器技術、微機原理與接口技術、計算機軟件技術以及信號與系統(tǒng)等諸多課程[2]。在傳統(tǒng)的教學方法中，理論教學通常采用課堂教學的模式，實踐教學采用驗證性實驗教學的模式，嵌入式相關課程銜接不通暢，各門課程獨立教學，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，且存在部分課程內容重復等問題，造成在實際教學活動中，嵌入式系統(tǒng)相關課程普遍成為學生最難懂、更難學以致用的課程。因此如何通過教學方式的改進，提高學生的學習積極性與嵌入式系統(tǒng)相關課程教學效果，促進學生主動探索相關理論知識，提高靈活應用嵌入式相關知識開發(fā)各類嵌入式系統(tǒng)的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維成為任課教師的研究重點。

筆者以北方民族大學學生的實際情況為基礎，結合本校應用型人才培養(yǎng)方案,研究基于虛擬軟件Proteus的綜合項目驅動教學方法在嵌入式系統(tǒng)相關課程中的應用，突破傳統(tǒng)教學方式存在的弊端，統(tǒng)籌規(guī)劃嵌入式相關課程教學思路，設計相輔相成的綜合性教學項目，將理論與實驗相結合；以綜合性項目為嵌入式系統(tǒng)相關課程的總體目標，不同課程實現(xiàn)不同的子項目；項目開發(fā)采用模塊化設計；在理論教學中引入實驗演示與分析；在實驗教學中采用翻轉課堂式教學；最終實現(xiàn)嵌入式系統(tǒng)相關課程的教學總體目標。

一、教學研究現(xiàn)狀

隨著中國制造2025戰(zhàn)略規(guī)劃的實施，特別是德國提出工業(yè)4.0的時代背景下，工業(yè)產品的智能化與信息化融合對嵌入式系統(tǒng)相關人才的需求迅速增加。為滿足相關企業(yè)的人才需求，各大高校加大了對嵌入式系統(tǒng)相關課程的建設，積極調整相關專業(yè)的課程體系，以便培養(yǎng)適應社會需求的工程應用型人才?？偟膩碚f，嵌入式系統(tǒng)相關專業(yè)就業(yè)前景好，學生渴望從事嵌入式相關專業(yè)的工作。但隨著繁雜的嵌入式系列教學內容的展開，放棄嵌入式的學生逐漸增加，究其原因主要是由于嵌入式系統(tǒng)涉及課程多，課程之間缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，教學方式單一，理論教學枯燥，實驗教學以驗證性實驗居多等問題，客觀上影響了學生的學習熱情與教學效果。

1.相關課程教學缺乏統(tǒng)一規(guī)劃

嵌入式系統(tǒng)相關課程多，涉及內容繁雜，相關課程之間銜接不通暢，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃。嵌入式系統(tǒng)是以應用為中心，以計算機技術為基礎，軟硬件可剪裁的專用計算機系統(tǒng)。根據(jù)定義可知，嵌入式系統(tǒng)涉及硬件設計、操作系統(tǒng)定制、應用軟件開發(fā)等三大部分內容，而每部分內容又涉及若干相關課程。因此在嵌入式系統(tǒng)課程教學規(guī)劃中，務必統(tǒng)籌規(guī)劃，嵌入式硬件課程為嵌入式操作系統(tǒng)做基礎，嵌入式操作系統(tǒng)為嵌入式應用開發(fā)做準備，最終實現(xiàn)嵌入式系統(tǒng)整體教學目標。

2.理論教學枯燥

嵌入式系統(tǒng)任何一門相關課程都具有內容繁雜、涉及面廣的特點。在理論教學過程中，教師常采用傳統(tǒng)的填鴨式授課方式，首先系統(tǒng)性的對基本原理進行詳細講解，以問題為切入點引導學生思考，最后結合實例進行應用與總結。整個過程邏輯清晰，教師容易掌握，但學生被動接受，互動性差，參與度低。當前隨著大學擴招以及智能手機等新技術的影響，學生主動學習的熱情在降低，怎樣將學生的注意力從智能手機等媒介吸引過來成為教師必須研究的課題之一。

3.實驗教學孤立化

嵌入式系統(tǒng)是一門實踐性很強的系統(tǒng)性課程，要求在掌握相關課程的基礎上，方可實現(xiàn)嵌入式系統(tǒng)的軟硬件設計。目前，嵌入式系統(tǒng)相關課程實驗內容相對孤立，且實驗以原理性驗證為主，缺少創(chuàng)新性實驗；課程內相關實驗關聯(lián)度低，相關課程之間實驗缺乏連貫性；獨立性實驗設計相對容易，且大多依賴現(xiàn)成實驗設備，這樣造成了嵌入式系統(tǒng)的不同課程具有不同的實驗設備，提供連貫性差的實驗內容，造成學生綜合運用相關知識的能力不足。因此合理規(guī)劃嵌入式系統(tǒng)相關課程的實驗內容，使得相關課程內容銜接連貫，實現(xiàn)學生綜合應用知識能力的培養(yǎng)。

二、項目驅動教學法

項目驅動教學是以項目為載體,將課程的主要內容穿插其中,通過項目分析來闡述課程相關理論，通過項目的實施來鍛煉學生應用理論知識的能力，力求達到理論教學與實踐應用相統(tǒng)一、“教、學、做”一體化的培養(yǎng)工程應用人才的教學方法[3-6]。為改善嵌入式系統(tǒng)相關課程的教學效果，提升學生的學習興趣與能力，本文對綜合項目驅動教學方法在嵌入式系統(tǒng)相關課程中的應用進行了研究。通過教學改革實現(xiàn)相關課程之間的統(tǒng)籌規(guī)劃，提供層次分明、結構合理、課程之間分工明確的項目開發(fā)任務書；將嵌入式系統(tǒng)教學項目分為硬件設計子項目、操作系統(tǒng)移植子項目、應用軟件開發(fā)子項目三部分，不同的課程以不同的子項目進行項目驅動教學。項目采用模塊化設計，在各門課程的教學過程中，逐一完成子項目的講授，最終在嵌入式系統(tǒng)設計課程中實現(xiàn)完整項目的構建。

1.綜合性項目設計

項目開發(fā)任務書是綜合性項目設計的基礎，學習嵌入式系統(tǒng)開發(fā)首先需要了解項目開發(fā)任務書的撰寫與閱讀。當前項目驅動教學過程中，常常以項目為引子，完成一個具有獨立功能的小項目，很少涉及項目開發(fā)任務書的撰寫與閱讀。由于嵌入式系統(tǒng)覆蓋內容廣，涉及課程多，沒有詳細的、有針對性的項目開發(fā)任務書很難將各門課程相關內容連貫起來。因此根據(jù)嵌入式系統(tǒng)的典型應用，設計學生學習興趣濃厚、覆蓋知識面廣、涵蓋嵌入式系統(tǒng)所有教學重點的綜合性教學項目，并編制項目開發(fā)任務書成為首要任務。

2.項目開發(fā)模塊化

常規(guī)的項目驅動式教學常常是以分散獨立的教學任務或實驗內容為目標，設計相應的若干有應用價值的項目，以應用為目標，以理論結合實踐為手段，以實踐驗證理論為教學過程的方式開展教學[7]。由于目的的不同，小型項目最簡單的方式是過程式開發(fā)，從開始到結束一條主線，分析與講授容易。而本文提出的嵌入式系統(tǒng)綜合性實驗項目涉及內容廣，相關課程多，項目規(guī)模大，綜合項目中的每一個子系統(tǒng)都可成為一個獨立的教學項目，子系統(tǒng)之間通過接口進行關聯(lián)，最終實現(xiàn)系統(tǒng)整體功能與目標，不采用模塊化設計是無法完成若干子系統(tǒng)之間的關聯(lián)的。筆者針對目前項目驅動教學法存在的問題，采用模塊化開發(fā)的思路，從頂層到底層采用分層設計，每層內及各層之間采用模塊化設計，不僅可以使學生掌握嵌入式相關課程，還可以鍛煉學生模塊化設計的能力，進一步提升學生的就業(yè)競爭力。

3.項目驅動理論教學

項目驅動教學法是在理論教學的過程中，教師引導學生共同進行一個完整的項目開發(fā)而進行的教學活動[7]。在理論教學過程中，依照構建主義的思想，以項目為基礎，逐步拓展理論知識，把知識點融入到項目中進行講授，結合理論教學的課堂任務，依次分解教學項目，分解過程中注意闡述清楚各任務之間的關系，不僅講授課堂相關的內容，而且教授學生“從上到下”的項目設計方法。在具體教學過程中將項目驅動教學法與任務驅動教學法[8]有機結合，宏觀上采用項目驅動教學法，引導學生以實現(xiàn)教學項目為目的而學習理論知識，而微觀上則采用任務驅動教學法，將教學項目分解為若干獨立任務，引導學生進行任務分析、任務方案設計、任務方案對比、任務方案實施以及任務效果評價，最終將項目的頂層設計與底層實現(xiàn)有效的結合起來。理論教學過程中，不僅教會學生課堂相關的理論知識，更重要的是培養(yǎng)應用理論知識的能力，構建學生獨立解決問題的思維。

4.項目驅動實驗教學

實驗教學是鞏固理論教學的手段，是完成理論知識消化到實踐運用能力鍛煉的關鍵一環(huán)。斯金納提出“在教學中成功的設計問題,有利于激發(fā)學生積極主動去思考,有利于學生運用已有知識去獲得新知識或解決新問題”[9]。問題設計的方式有多種，以章節(jié)內容提出的問題邏輯清晰，以項目開發(fā)方式提出的問題目的明確。在實驗教學過程中，采用倒序方式安排教學，首先演示項目實現(xiàn)后的效果,引起學生的學習興趣與求知欲望，再拆解實驗內容，闡述實驗原理與實現(xiàn)過程。為避免學生過分依賴實驗指導書，實驗教學注重設計開放性強的實驗項目，提供基本實驗范例，引導學生獨立構建功能豐富的實驗項目。在實驗指導書中設計難度分層要求，并指出分層設計完成后，在嵌入式系統(tǒng)綜合性項目中占的位置及最后可能的效果。以本實驗在嵌入式系統(tǒng)綜合項目中的最終效果引導學生努力構建個性化實驗，力圖使學生產生強烈的求知欲望,鍛煉學生的實踐動手能力[5]。

三、虛擬仿真軟件Prot eus在嵌入式系統(tǒng)課程中的應用

Proteus是由英國Labcenter Electronics公司于1989年開發(fā)的EDA工具軟件，其可實現(xiàn)硬件電路設計與仿真，可以實現(xiàn)可編程芯片的軟件仿真，并可實現(xiàn)嵌入式系統(tǒng)軟硬件的系統(tǒng)連調[10]。非常適合于嵌入式系統(tǒng)相關課程的教學，目前部分專業(yè)獨立開設Proteus軟件課程，但脫離嵌入式系統(tǒng)等具體應用課程而單獨講授Proteus軟件效果有限。

嵌入式系統(tǒng)涉及課程眾多，覆蓋內容繁雜，完整的嵌入式系統(tǒng)設計涉及硬件電路、操作系統(tǒng)、應用軟件綜合設計，獨立教學很難使學生建立軟硬件綜合設計的能力。以項目為驅動進行嵌入式系統(tǒng)相關課程教學時，無法演示項目運行過程及結果的教學是蒼白無力的。很多時候我們會在教學過程中告訴學生，通過這樣的過程，運行結果就出來了。教師往往認為已經講解很透徹了，而學生怎么也想不明白這樣的過程到底是怎么得出結果的，其根本原因是教師根據(jù)自己的知識體系，在潛意識里自動將該過程與結果聯(lián)系起來，而學生還未建立起自己的知識體系，自然無法將過程與結果聯(lián)系起來。理論性強的課程鮮有這樣的情況，但應用性強的課程，這樣的問題就比較突出。仿真教學是通常采用專業(yè)軟件設計各種虛擬環(huán)境來模擬真實環(huán)境，并在虛擬的環(huán)境中對真實環(huán)境中實際操作情況進行操作、驗證、設計、運行等的教學方式[11]。合理使用虛擬仿真軟件，結合嵌入式系統(tǒng)設計課程的具體項目，可以使學生沉浸在虛擬的現(xiàn)實嵌入式系統(tǒng)環(huán)境中，感受到嵌入式系統(tǒng)的結構與運行過程，學生通過交互性操作可以直接控制、修改、操作、運行虛擬設備，最終知識在虛擬交互中得以掌握[12]。

1.硬件電路設計

硬件電路是實現(xiàn)嵌入式系統(tǒng)的基礎，脫離硬件設計的嵌入式系統(tǒng)是無根之水。為在嵌入式系統(tǒng)教學中有效地應用Proteus軟件，首先采用模塊化設計原則規(guī)劃綜合性項目相應的硬件電路。同時為達到培養(yǎng)學生綜合能力、豐富學生知識體系的目的，針對典型電路設計若干套可獨立使用的模塊電路，學生可以獨立運行、分析以及套用各模塊電路，不斷積累典型硬件電路知識。為實現(xiàn)教學目的，將每一個綜合性項目的硬件電路以處理器為核心，分別設計核心模塊（包括晶振模塊、電源模塊、存儲模塊）、輸入輸出模塊（包括鍵盤模塊、傳感器模塊、LED顯示模塊以及LCD顯示模塊）以及輔助模塊（包括濾波模塊、通信模塊以及特殊功能模塊）。針對學生學習的特點，以易學為主要特點的51內核的片上系統(tǒng)構建相關模塊以便學生學習，以應用廣、功能強的STM32系列單片機構建相關模塊以便學生開發(fā)自主嵌入式硬件電路。為達到鍛煉學生的目的，每一個獨立模塊分別設計若干經典實現(xiàn)方案，例如傳感器電路，分別設計以溫度傳感器DS18B20芯片為基礎的信號采集模塊，以濕度傳感器HS1101為基礎的信號采集模塊，以熱電偶及MAX6675芯片為基礎的信號采集模塊，讓學生了解常用的信號采集模塊。當前網絡資源豐富，各式功能的電路遍布網絡，教會學生分析電路與應用電路的能力更具實用價值。因此在模塊電路之間接口統(tǒng)一定義，并提供不同接口之間的轉換電路，通過搭積木式電路設計，最終構建完整的嵌入式系統(tǒng)電路。學生在學習過程中，根據(jù)項目要求構建符合接口定義的電路模塊，并將筆者信息明確標注在模塊信息中，這不僅可以豐富教學過程中相關電路模塊庫，更有助于提高學生的學習興趣與參與程度。

2.軟件系統(tǒng)設計

軟件系統(tǒng)設計是嵌入式系統(tǒng)設計的靈魂，是實現(xiàn)嵌入式系統(tǒng)相關功能的關鍵。嵌入式系統(tǒng)軟件設計是基于硬件平臺而開展的，所以首先針對綜合項目驅動教學設計的綜合性項目規(guī)劃的硬件電路設計軟件系統(tǒng)，特別是不同的微處理器具有不同的開發(fā)方法。其次根據(jù)微處理器設計相應的嵌入式操作系統(tǒng)，對于本科教學而言，可以優(yōu)先采用uC/OS系列嵌入式操作系統(tǒng)，對于研究生教學而言，可以優(yōu)先采用嵌入式Linux系列嵌入式操作系統(tǒng)。由于嵌入式操作系統(tǒng)移植相對復雜，因此主要將操作系統(tǒng)移植的共性問題在Proteus軟件中重點進行注解，方便學生進行學習。對于嵌入式應用軟件，可以根據(jù)功能進行模塊化開發(fā)，對于相同功能設計若干有代表性的模塊，模塊采用最小粒度函數(shù)設計，豐富學生的軟件知識。

為實現(xiàn)教學目的，將每一個綜合性項目的軟件系統(tǒng)分為操作系統(tǒng)初始化模塊、中斷配置模塊、鍵盤模塊、A/D模塊、數(shù)據(jù)處理模塊、D/A模塊、LED模塊、LCD模塊、通信模塊以及特殊功能模塊[13]。為達到鍛煉學生的目的，每一個獨立模塊同樣設計若干方案，以嵌入式系統(tǒng)中最基礎的中斷配置模塊為例，分別設計串口通信中斷處理模塊、矩陣鍵盤中斷處理模塊。為實現(xiàn)標準化軟件開發(fā)，鍛煉學生團隊式軟件開發(fā)能力，軟件模塊之間定義標準接口。學生在學習過程中，根據(jù)項目要求構建符合接口定義的功能模塊，并將筆者信息明確標注在模塊信息中，同樣可以豐富軟件功能庫，提高學生的學習興趣與參與程度。

四、教學應用

當前利用仿真軟件進行教學還處于探索階段，不同的課程有不同的應用方法，沒有形成廣泛共識的系統(tǒng)理論。本文針對嵌入式系統(tǒng)相關課程的特點，研究以項目驅動為教學方法，以Proteus虛擬軟件為教學平臺的嵌入式系統(tǒng)教學方法。

1.理論教學

學習知識最好的途徑是“親身經歷”，讓學生到“真實環(huán)境”中去體驗知識的應用過程與應用結果，通過理論分析與“真實反饋”獲取知識與能力。本文研究的綜合項目驅動教學法，采用虛擬仿真軟件Proteus開發(fā)模塊化的仿真實驗平臺，以該平臺為媒介，將“可運行的實際嵌入式系統(tǒng)”引入到課堂，實現(xiàn)理論知識融入到虛擬軟件平臺，讓枯燥的理論教學動起來，實現(xiàn)平面教學到立體教學的轉變。嵌入式系統(tǒng)硬件設計、操作系統(tǒng)移植、應用軟件的開發(fā)全過程都可以通過虛擬仿真軟件Proteus實現(xiàn)教學，合理的綜合性項目構建將有效提升理論教學的效果。教師在理論教學過程中，以綜合項目為宏觀目標，以教學實驗子項目為微觀目標，以虛擬仿真軟件平臺為媒介，以運行結果演示引起學生的興趣，合理設置若干問題，引導學生思維，采用師生互動的方式構建教學項目的相關模塊，激發(fā)學生的學習欲望與創(chuàng)新思維，提高理論教學效果。

2.實驗教學

嵌入式系統(tǒng)實驗教學的目的是讓學生加深理論知識的理解，掌握知識的應用過程，培養(yǎng)學生綜合應用相關知識的能力，最終達到鍛煉學生的實踐動手能力。本文研究的綜合項目驅動教學采用Proteus虛擬軟件進行模塊化設計，實驗平臺完全開放給學生，學生根據(jù)本次實驗的要求選擇合適的功能模塊，并根據(jù)自己的需要對各功能模塊進行合適的剪裁與完善，個別有能力的學生甚至可以根據(jù)模塊接口定義實現(xiàn)具有自主風格的模塊。同時學生以往自己完成的實驗性項目也可應用在當前實驗中，實現(xiàn)學生自身知識與功能模塊的積累。

結合翻轉課堂的教學方式，實驗前，教師將相關實驗模塊拷貝給學生，以便學生提前熟悉各功能模塊，同時將學生以往建立的功能模塊集成到本次實驗中，并根據(jù)要求完成本次實驗。實驗教學課堂中，教師將學生存在疑問的模塊進行講解與調試，特別是將學生應用中存在的具體問題再次復現(xiàn)并進行解決，提高學生模塊應用與集成開發(fā)能力。通過仿真實驗教學，實驗課將不再局限于現(xiàn)有硬件實驗箱，實驗內容開放性大，供學生自主設計的空間大，可以充分發(fā)揮學生的學習熱情，提高學生綜合應用知識與實踐開發(fā)能力。

3.開放教學

學以致用是教學的永恒目標，沒有使用價值的知識屬于資源浪費。當前很多課程以應試為目的，考試結束后就沒有使用的環(huán)境，使學生失去深入學習的動力。本文基于綜合性項目的驅動教學采用Proteus虛擬軟件進行設計，提供基礎性開放模塊供學生使用，同時可將學生每次實驗設計的個性化模塊積累下來，學生可以根據(jù)自己的需要在此平臺上仿真設計自己的項目?；ヂ?lián)網時代屬于知識爆炸的時代，各種有用資源遍布網絡空間，學生利用現(xiàn)成模塊進行模塊集成開發(fā)也成為必須具備的能力之一。綜合項目驅動教學的仿真實驗平臺是一個開放的平臺，隨著師生在教學過程中逐漸積累完善，各類功能的模塊庫將不斷豐富，學生可以根據(jù)自己的實際需求選擇合適的功能模塊，并可根據(jù)自身項目的實際要求對基本功能模塊進行合適的二次開發(fā)，同時引入符合項目要求的現(xiàn)成模塊進行集成開發(fā)，最終完成嵌入式系統(tǒng)的快速搭建。通過開放教學平臺的實施，真正將嵌入式系統(tǒng)相關課程實現(xiàn)學以致用。

五、綜合性項目案例設計

綜合性嵌入式系統(tǒng)項目必須覆蓋嵌入式系統(tǒng)各個部分，并來源于市場需求，符合科技創(chuàng)新熱點，提高學生學習的興趣與動力。智能物聯(lián)網是當前熱門的話題，是未來產業(yè)發(fā)展的方向，因此設計一個以智能物聯(lián)網系統(tǒng)為背景的嵌入式系統(tǒng)項目必將吸引學生目光。以智慧農業(yè)的核心智能溫室為對象設計嵌入式智能溫室物聯(lián)網系統(tǒng)，具有溫度、濕度、光照、土壤墑情等信息的測量功能，具有信息顯示及通信功能、聲光報警功能、閉環(huán)控制功能、自組網功能等。單片機原理與應用課程相配套的教學項目為綜合性嵌入式系統(tǒng)項目中的硬件系統(tǒng)設計子項目，該子項目分別以51內核單片機與STM32F系列單片機構建兩套系統(tǒng)。硬件電路部分按照核心模塊（包括處理器模塊、電源模塊、晶振模塊、存儲模塊等）、輸入輸出模塊（包括鍵盤模塊、LED模塊、LCD模塊、）以及輔助模塊（包括傳感器模塊、濾波模塊、無線通信模塊、報警模塊、串口通信模塊等）進行獨立模塊設計[13]。項目主要以教學為目的，所以部分功能可以采用仿真形式，完成項目的功能需求。以閉環(huán)控制功能為例，溫度高于設定值時僅對某一IO引腳設置信號，通過該引腳仿真實現(xiàn)控制降溫設備工作即可。嵌入式操作系統(tǒng)課程相配套的教學項目為綜合性嵌入式系統(tǒng)項目中的操作系統(tǒng)移植子項目，該子項目分別實現(xiàn)uC/OS系列與嵌入式Linux系列操作系統(tǒng)的移植。嵌入式系統(tǒng)設計課程相配套的教學項目為綜合性嵌入式系統(tǒng)項目中的應用軟件子項目，該子系統(tǒng)按照鍵盤處理模塊、LCD模塊、LED模塊、數(shù)據(jù)處理模塊、A/D模塊、D/A模塊、無線通信模塊、聲光報警模塊、自組網模塊以及串口功能模塊進行設計[13]。各應用軟件模塊采用最小粒度的函數(shù)進行功能設計，函數(shù)調用接口標準化，方便學生使用及創(chuàng)建新功能模塊。

六、結束語

嵌入式系統(tǒng)涉及課程多、覆蓋內容廣、綜合性強，如何突破傳統(tǒng)的教學模式，使得學生真正系統(tǒng)化掌握嵌入式系統(tǒng)基礎理論并具備一定的應用能力，是相關任課教師不斷努力的方向。本文研究基于虛擬仿真軟件的綜合項目驅動教學方法在嵌入式系統(tǒng)課程中的應用，結合嵌入式系統(tǒng)的特點設計綜合項目驅動教學方法，將項目驅動教學法與任務驅動教學法有機結合，最終將項目的頂層設計與底層實現(xiàn)有效的結合起來。為加強理論教學與實踐教學的效果，結合虛擬軟件Proteus進行教學，在實驗教學中結合翻轉課堂教學方式，避免學生將創(chuàng)造性實驗變?yōu)轵炞C性實驗，最后提供一個嵌入式智能溫室綜合項目案例以供參考。希望本文提出的教學方法能夠對嵌入式相關課程任課教師有所啟示和幫助。

參考文獻：

[1]隨新玉.建立健全教學質量監(jiān)控機制全面提高教學質量[J].中國高教研究,2008(1):90-92.

[2]鄭廣海,曲英偉.嵌入式系統(tǒng)課程群實踐教學優(yōu)化整合與知識融合的研究[J].軟件工程師,2015(6):58-60.

[3]呂萍.基于項目的多課程協(xié)同教學理念和實踐[J].高等工程教育研究,2012(4):171-175.

[4]李妍.項目化教學在嵌入式系統(tǒng)實踐課程中的探索[J].實驗室科學,2012(5):27-29.

[5]劉雍,馬玉春,汪文彬等.項目驅動在嵌入式系統(tǒng)實驗教學改革中的初探[J].中國科教創(chuàng)新導報,2014(13):23-24.

[6]李曉艷,向麗萍,徐建.基于項目驅動的嵌入式系統(tǒng)實驗教學研究與設計[J].電子世界,2016(10):10-11.

[7]宋燕.基于項目驅動式的模擬電子技術教學模式研究[J].中國科技信息,2013(9):203-204.

[8]徐肇杰.任務驅動教學法與項目教學法之比較[J].教育與職業(yè),2008(11):36-37.

[9]陸國棟，李飛，趙津婷等.探究性實驗的思路、模式與路徑——基于浙江大學的探索與實踐[J].高等工程教育研究,2015,(3):86-93.

[10]喬建華,李臨生,田啟川.Proteus在單片機教學中的應用分析[J].電氣電子教學學報,2008(6):70-73.

[11]鄒祝英,彭文武等.仿真教學在工程教育中的應用分析[J].衡陽師范學院學報,2012(2):146-149.

[12]黎芳.單片機仿真教學模式的研究與實踐[J].現(xiàn)代計算機,2013(10):49-52.

[13]張白,周春艷,潘俊濤.基于虛擬仿真軟件的項目驅動教學方法研究[J].計算機教育,2016(4):129-132.