劉云芳，左為平，曹 華

（天水師范學(xué)院 電子信息與電氣工程學(xué)院，甘肅 天水 741000）

一、引言

隨著社會對人才需求的實(shí)踐能力精細(xì)化及應(yīng)用能力靈活化的發(fā)展趨勢，以給地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨的應(yīng)用型本科教育應(yīng)運(yùn)而生。教學(xué)作為學(xué)校教育的核心部分，其模式在轉(zhuǎn)型過程中也遇到了新的變革需求，因此，高校在轉(zhuǎn)型過程中應(yīng)該進(jìn)行積極有效的教學(xué)改革，以促進(jìn)轉(zhuǎn)型的順利有序進(jìn)行。

《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程作為本科教育階段通識類的公共課程，其在課程目標(biāo)制定、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、教學(xué)效果評價(jià)等方面在不同層次的院校之間存在較大的差異。地方院校在轉(zhuǎn)型過程中，課程應(yīng)充分依托人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法等方面做出相應(yīng)的改革。

二、研究背景

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式在轉(zhuǎn)型過程中的現(xiàn)狀與不足

隨著教學(xué)新技術(shù)及社會需求的動態(tài)變化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程的教學(xué)過程中呈現(xiàn)出以下現(xiàn)狀及問題：

（1）課程目標(biāo)定位與專業(yè)方向結(jié)合不夠緊密

應(yīng)用型本科院校在轉(zhuǎn)型之前，《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的目標(biāo)定位與專業(yè)方向的結(jié)合度方面不夠緊密，課程的目標(biāo)定位針對所有專業(yè)，并沒有將課程在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中的需求體現(xiàn)出來，如理科專業(yè)對課程中涉及的計(jì)算思維能力的需求，文科專業(yè)對課程中涉及的實(shí)踐應(yīng)用性能力的需求，工科專業(yè)對課程中涉及的建模能力的需求等。課程目標(biāo)等位線式的劃分確定，不能體現(xiàn)課程對專業(yè)學(xué)習(xí)的支撐。

（2）課程內(nèi)容可選性不足

由于課程目標(biāo)等位線式的確定，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下課程內(nèi)容過于單一，課程內(nèi)容基本上限于課本框架，導(dǎo)致授課內(nèi)容可選性不足，不能更全面的反應(yīng)新技術(shù)、新應(yīng)用、新環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)的可選擇性及視野受到約束。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及主動性不足

隨著互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了一定的變化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能更有力的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，被動式的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足，《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程中創(chuàng)新型、發(fā)現(xiàn)型、探究型的學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下幾乎不能得到延伸。

（4）學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用空間受限

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境使得學(xué)生對課程的實(shí)踐應(yīng)用僅限于學(xué)校提供的有限環(huán)境中，不能更有效的借助網(wǎng)絡(luò)中豐富的虛擬實(shí)驗(yàn)平臺進(jìn)行發(fā)現(xiàn)性實(shí)踐，未能充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型對課程改革的要求。

（5）獨(dú)立思考及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)受限

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，受限于課時(shí)及課堂的約束，學(xué)生忙于知識的課堂被動接受及相同要求作業(yè)的練習(xí)，獨(dú)立思考及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)受到很大限制，對一些感興趣的問題不能得到更廣范圍的涉獵及學(xué)習(xí)。

（6）教學(xué)評價(jià)體系忽略了學(xué)習(xí)過程

《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程的學(xué)習(xí)兼重理論與應(yīng)用，但傳統(tǒng)教學(xué)模式下對課程的教學(xué)評價(jià)忽略了學(xué)習(xí)過程及探究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，僅憑單一的考試方式來衡量學(xué)習(xí)效果及質(zhì)量，不利于探究型及創(chuàng)新型學(xué)習(xí)的開展。

2.MOOC教學(xué)模式

MOOC（Massive Open Online Courses），即慕課，大規(guī)模在線開放課程，因其“課程資源共享、教學(xué)管理靈活、線上線下互動互補(bǔ)”的特性，使得其一出現(xiàn)就得到了教育領(lǐng)域的積極認(rèn)可。在我國，自2014年始，借力于“互聯(lián)網(wǎng)+”，MOOC教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，MOOC學(xué)分認(rèn)可的相關(guān)政策也不斷在完善。

MOOC教學(xué)模式提供多樣靈活的實(shí)施方案，目前比較主流的有兩種：一是單純的線上選修某門MOOC課程，達(dá)到該課程的學(xué)習(xí)要求后獲得該課程學(xué)分與證書，該方式下的學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)主動性與自控性；二是“MOOC+SPOC（Small Private Online Courses，小范圍私有在線課程：面向本校指定課程班開放）+翻轉(zhuǎn)課堂（重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，課堂內(nèi)學(xué)生更專注于主動的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，課后學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)。）”的模式下，學(xué)生可以擇優(yōu)選擇課程資源，學(xué)習(xí)時(shí)間更加靈活，考核方式更加多樣均衡，互動及答疑、學(xué)?？煽匦愿嗅槍π?。

應(yīng)用型本科院校借助MOOC這一新的教學(xué)模式，可以有效解決轉(zhuǎn)型過程中遇到的師資不充足、定位不精準(zhǔn)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)不突出等方面的問題，因?yàn)镸OOC教學(xué)模式在突破教學(xué)時(shí)空制約的前提下解決了資源共享的問題。對于《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程，借助MOOC教學(xué)模式，尤其是MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂這一組合方式，可以有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式在轉(zhuǎn)型過程中的諸多問題，有效提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

天水師范學(xué)院自2015年提出向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型以來，對原有的教學(xué)模式逐步開展了一系列的改革。MOOC教學(xué)模式作為一項(xiàng)重要的教學(xué)改革舉措，通過優(yōu)質(zhì)在線課程引進(jìn)、線上課程平臺推廣、院校之間合作建設(shè)MOOC資源等各種渠道大力展開，以讓教學(xué)適應(yīng)學(xué)校的轉(zhuǎn)型。

三、《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程在M O O C環(huán)境下的改革實(shí)踐

《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程作為受益面廣的公共基礎(chǔ)課，在學(xué)校轉(zhuǎn)型期間對其教學(xué)模式改革首先進(jìn)行了探索。2015年，我校響應(yīng)教育部高教司產(chǎn)學(xué)合作綜合改革政策，作為首批試點(diǎn)院校參與實(shí)施了 “中西部高?；贛OOC的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革”。在《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程MOOC環(huán)境下的教學(xué)改革與實(shí)踐中，遵循逐步擴(kuò)大試點(diǎn)范圍、優(yōu)質(zhì)資源引進(jìn)與自建特色資源相結(jié)合、課程內(nèi)容層次化、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過程化等原則，探索并總結(jié)出了適合我校的《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程MOOC環(huán)境下的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1.課程目標(biāo)定位精細(xì)化

為體現(xiàn)《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程在知識與技能方面對各專業(yè)應(yīng)用型目標(biāo)的支撐，在課程資源極大豐富的MOOC環(huán)境下，我們對課程的目標(biāo)定位進(jìn)行了調(diào)整與精準(zhǔn)劃分。首先否定了原有《大學(xué)計(jì)算機(jī)》以O(shè)ffice辦公軟件的應(yīng)用為主要教學(xué)目標(biāo)的單一片面的課程目標(biāo)體系，而是將課程目標(biāo)與專業(yè)需求特色相結(jié)合進(jìn)行了精細(xì)化的分類定位：理科旨在樹立與強(qiáng)化“計(jì)算思維”；工科旨在強(qiáng)調(diào)“計(jì)算思維”與數(shù)學(xué)建模的結(jié)合；文科旨在突出靈活豐富個(gè)性化的應(yīng)用創(chuàng)新與設(shè)計(jì)。

有了結(jié)合專業(yè)方向的精細(xì)化的課程目標(biāo)定位，不同專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)性更清晰、學(xué)習(xí)重點(diǎn)更突出，體現(xiàn)了課程在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的精準(zhǔn)服務(wù)課程支撐體系的需求，使得課程不再獨(dú)立于專業(yè)學(xué)習(xí)及專業(yè)支撐關(guān)系之外，而成為專業(yè)課程學(xué)習(xí)的有力支撐，體現(xiàn)了本課程在本科學(xué)習(xí)過程中在技能、知識、支撐等方面的作用。

2.課程內(nèi)容重構(gòu)靈活化

隨著MOOC環(huán)境下極豐富的課程資源以及課程目標(biāo)定位的精細(xì)化，在教改過程中對課程內(nèi)容也進(jìn)行了相對應(yīng)的重構(gòu)。為使教改更符合我校轉(zhuǎn)型需求及教學(xué)實(shí)際，我校采用的是“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”這一具體的MOOC教學(xué)模式。在該模式下，課程內(nèi)容主要由三部分組成：一是從眾多引進(jìn)的優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源中，結(jié)合課程定位推薦相關(guān)內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行普適化學(xué)習(xí)；二是結(jié)合我校實(shí)際及學(xué)生實(shí)際，由本校任課教師建設(shè)一部分高質(zhì)量的課程資源，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充性學(xué)習(xí)；三是通過翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生進(jìn)行滿足個(gè)性化需求的創(chuàng)新性及探索性學(xué)習(xí)。

課程內(nèi)容的重構(gòu)，課程資源的共建共享，打破了原有一刀切的課程內(nèi)容體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能結(jié)合自身的實(shí)際接受能力進(jìn)行更靈活、更自主的選擇，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)習(xí)實(shí)踐方式自主化

在“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性要求較高。由于學(xué)生在中學(xué)階段習(xí)慣了灌輸式、被動式的學(xué)習(xí)，因此在新教學(xué)模式下，當(dāng)課程大部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)由課堂轉(zhuǎn)換為線上自主完成時(shí)，學(xué)生從心理上獲得了學(xué)習(xí)的主動權(quán)與選擇權(quán)。

首先，在學(xué)習(xí)時(shí)間上。線上學(xué)習(xí)更鼓勵(lì)碎片化的時(shí)間管理，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)不再統(tǒng)一受限于指定時(shí)間段，對于指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只要在課程結(jié)束之前完成即可，MOOC平臺中相關(guān)的管理模塊可以檢測到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動態(tài)分析，通過郵件通知的方式提醒并督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度；其次，實(shí)踐方式更靈活，新模式下實(shí)踐由單一的指定機(jī)房擴(kuò)展到線上虛擬平臺，使得實(shí)踐環(huán)境更加豐富，實(shí)踐項(xiàng)目內(nèi)容的覆蓋面更加廣泛，實(shí)踐過程及結(jié)果的線上討論與答疑激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；第三，翻轉(zhuǎn)課堂上針對性的角色互置與討論，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到階段性的監(jiān)控與檢測，也使學(xué)生通過對學(xué)習(xí)作品的展示匯報(bào)展現(xiàn)其學(xué)習(xí)成果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

4.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)途徑多樣化

應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)過程中更加注重對學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以使學(xué)生更能適應(yīng)社會對創(chuàng)新性人才的需求。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的核心是創(chuàng)造性思維，在新教學(xué)模式下，課程的內(nèi)容體系從工具軟件應(yīng)用逐步向計(jì)算思維培養(yǎng)過渡，通過思維培養(yǎng)雙管齊下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立自主的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

新模式下創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的途徑主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容多方位自主選擇組合、課程設(shè)計(jì)與專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新性組合兩方面。前者體現(xiàn)的是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中的主體意識，通過多個(gè)線上課程平臺中的課程資源進(jìn)行有選擇性的自主學(xué)習(xí)，如從課程資源庫中對比選擇自己更容易接受的某老師的課程模塊內(nèi)容，按照課程大綱將這些模塊拼接起來，完成對課程的學(xué)習(xí)；后者體現(xiàn)的是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中的思維意識，能將課程實(shí)踐與專業(yè)應(yīng)用結(jié)合起來，如利用遞歸的思想解決積分應(yīng)用問題，利用數(shù)據(jù)模擬實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)模型的構(gòu)建等，通過思維空間的融合與轉(zhuǎn)化體現(xiàn)課程的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

5.教學(xué)評價(jià)體系過程化

教學(xué)評價(jià)結(jié)果是對教學(xué)效果的最有力評判，在新的教學(xué)模式下，將教學(xué)評價(jià)體系由重視過程性評價(jià)與考試成績相結(jié)合的方式代替過去單一的考試成績唯一決定學(xué)習(xí)效果。

具體措施有：一是將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程納入評價(jià)體系并分配更多的比重，成熟的線上平臺提供了對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測功能，每位學(xué)生主體的學(xué)習(xí)過程均可由任課教師進(jìn)行線上監(jiān)管，并根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評測，將其學(xué)習(xí)活動納入到學(xué)習(xí)成績中；二是更加重視學(xué)生的自主課程討論，通過線上平臺提供與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的豐富的話題，鼓勵(lì)學(xué)生參與問題的討論，達(dá)到在探討中提高課程內(nèi)容理解的目的，由于討論是一個(gè)動態(tài)的過程，且其學(xué)習(xí)效果在本課程中明顯優(yōu)于書面作業(yè)，因此將自主課程討論這一學(xué)習(xí)過程也納入到評價(jià)體系，體現(xiàn)評價(jià)的完整性；三是將翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)納入考核范圍，以體現(xiàn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。

上述教學(xué)評價(jià)體系一方面從學(xué)生的立場出發(fā)，通過對學(xué)習(xí)過程的肯定，使得課程教學(xué)評價(jià)更為全面，促進(jìn)了學(xué)生主體學(xué)習(xí)的積極性與自主性；另一方面從教師的立場出發(fā)，通過翻轉(zhuǎn)課堂中多樣的個(gè)性化案例的處理，促進(jìn)了教師教學(xué)能力的不斷提升。

四、反思與總結(jié)

1.教學(xué)改革與實(shí)踐的制約性因素

（1）完善的硬件配套設(shè)施

《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程在MOOC環(huán)境下采用“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式進(jìn)行教改實(shí)踐的過程中，首先需要有完善和穩(wěn)定的硬件配套設(shè)施的支持。

一方面，線上學(xué)習(xí)需要有穩(wěn)定良好的網(wǎng)絡(luò)覆蓋及充足的學(xué)習(xí)終端支持，由于學(xué)生具體經(jīng)濟(jì)承受能力有差異，故學(xué)校應(yīng)提供穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和充裕的公共機(jī)房，以保障學(xué)生線上學(xué)習(xí)的進(jìn)行；另一方面，線上課程平臺應(yīng)充分考慮到移動電子設(shè)備在學(xué)習(xí)過程中的積極作用，提供兼容支持PC端和移動端的課程資源，以使學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)；第三方面，為保證自建課程資源的質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)配套燈光、手寫板、錄音、投影等設(shè)備配備比較專業(yè)完善的微格及錄制教室。

（2）有效的軟件配套政策

教學(xué)改革的實(shí)踐與推廣是一項(xiàng)新舊教學(xué)模式與理念的碰撞，因此不可避免的產(chǎn)生了新舊模式下在工作量計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)、成績評價(jià)與管理方法等方面的沖突?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中的部分規(guī)定與政策已經(jīng)不適合新模式下的教學(xué)現(xiàn)象，如任課教師課外線上輔導(dǎo)的工作，視頻等課程資源建設(shè)工作量的計(jì)算與考核，學(xué)生線上成績無法對接記錄在現(xiàn)有教務(wù)系統(tǒng)中等。

教學(xué)改革是一個(gè)不斷探索、不斷完善、循序漸進(jìn)的過程，學(xué)校的教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控體系中的條款是經(jīng)過全校各專業(yè)各學(xué)科的教學(xué)特性總結(jié)歸納而成，在短時(shí)間內(nèi)因一門課程的變化或變革做出大面積的改動是不可取的。國家、省級、校級教學(xué)管理部門近幾年對MOOC教學(xué)模式的政策性鼓勵(lì)與推廣，使得學(xué)校給予了MOOC這一新教學(xué)模式很大的鼓勵(lì)性措施與政策，只有更多課程參與到MOOC化的教學(xué)改革隊(duì)伍中，才會促使學(xué)校職能部門的軟件配套政策更加有助于教學(xué)改革的進(jìn)行，提升師生參與教改的積極性。

（3）成熟的教改認(rèn)知共鳴

MOOC教學(xué)模式是一種全新的順應(yīng)”互聯(lián)網(wǎng)+“環(huán)境的教學(xué)模式，該模式下的教學(xué)改革與實(shí)踐需要在教學(xué)雙方即教師與學(xué)生群體中引起認(rèn)知共鳴才會達(dá)到更好的效果。在我校《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程MOOC環(huán)境下的教學(xué)改革實(shí)施過程中，遇到了部分反對的聲音，經(jīng)過分析，主要原因集中在兩方面：一是新模式下的教學(xué)需要教師掌握新的資源制作技能及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，這無疑加大了教師的教學(xué)任務(wù)；二是新模式下的課程學(xué)習(xí)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求，大一學(xué)生剛脫離中學(xué)階段的應(yīng)試性、被動性學(xué)習(xí)方式進(jìn)入大學(xué)，部分學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變尚不能全盤適應(yīng)。

為實(shí)際反映我?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)》課程在MOOC環(huán)境下的教學(xué)改革效果，結(jié)合教學(xué)雙方主體需要有一個(gè)逐步磨合適應(yīng)的過程這一教學(xué)特性，我校在教改實(shí)施過程中采用了逐步擴(kuò)大試點(diǎn)范圍的方式，一部分有教改意識與熱情的年輕教師首批參與了本項(xiàng)教改，從理、工、文三大學(xué)科中分別挑選部分班級參與試點(diǎn)教改，經(jīng)過兩個(gè)年度的實(shí)踐，對實(shí)驗(yàn)班級與普通班級的課程成績及反饋進(jìn)行對比分析，進(jìn)行教改歸納總結(jié)。

隨著《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程教改工作的推進(jìn)，有更多的教師了解并認(rèn)識到了MOOC這一教學(xué)模式在教學(xué)過程中的補(bǔ)充性與先進(jìn)性，陸續(xù)采取不同的MOOC教學(xué)模式，在《大學(xué)計(jì)算機(jī)》及專業(yè)課的教學(xué)過程中進(jìn)行了嘗試，MOOC模式逐步在師生中得到認(rèn)可與實(shí)踐。

2.教學(xué)改革與實(shí)踐前后的反饋

教學(xué)改革的成效需要通過后期及時(shí)、全面的反饋對比來體現(xiàn)，通過對反饋結(jié)果的總結(jié)與歸納，改進(jìn)不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，體現(xiàn)教學(xué)改革的時(shí)效性。本教學(xué)改革與實(shí)踐前后的反饋主要體現(xiàn)在以下四方面：

（1）教改認(rèn)知

通過教改試點(diǎn)班級先后三次的報(bào)名人數(shù)上看，主動參加項(xiàng)目試點(diǎn)的教師和班級逐步在增加，說明對《大學(xué)計(jì)算機(jī)》在MOOC環(huán)境下的教學(xué)模式感興趣的師生人數(shù)增加了，對MOOC這一新教學(xué)模式的認(rèn)知程度也逐步得到了提升。

（2）教改時(shí)效

課程的課時(shí)量在人才培養(yǎng)方案中并沒有變化，但是課程教改前后，一方面教師的工作任務(wù)加大了，主要體現(xiàn)在線上的答疑及課程資源的制作兩方面；另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間增加了，主要體現(xiàn)在課余的線上學(xué)習(xí)及原有課堂時(shí)間段的翻轉(zhuǎn)課堂。說明教改強(qiáng)化了過程性教學(xué)環(huán)節(jié)，提升了教學(xué)自主性。

（3）教改互動

教改中線上線下有針對性的輔導(dǎo)、互動部分的討論與作品展示，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與競爭性，改變了教改前灌輸式的教學(xué)思維，師生反饋較好，體現(xiàn)了教改的初衷。

（4）教改評價(jià)

將線上過程性學(xué)習(xí)成績與線下應(yīng)用實(shí)踐成績按比例綜合計(jì)算，前者作為課程創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，后者作為課程技能能力的體現(xiàn)，這一課程學(xué)習(xí)成績評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得到了學(xué)生的認(rèn)可，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生線上知識型討論型學(xué)習(xí)與線下應(yīng)用型實(shí)踐型學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了教改過程中教學(xué)評價(jià)過程全面化和應(yīng)用靈活化的要求。

MOOC作為一種新的教學(xué)模式，在”互聯(lián)網(wǎng)+“環(huán)境下引起了教學(xué)改革的新浪潮。地方應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了新的定位，勢必要求有新的教學(xué)模式與之對應(yīng)，由MOOC教學(xué)模式衍引出的多種教學(xué)實(shí)施方案，是解決學(xué)校轉(zhuǎn)型過程中應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有力教學(xué)支持。本文通過我?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)》課程在MOOC環(huán)境下的教學(xué)改革與實(shí)踐，分析并總結(jié)了我校轉(zhuǎn)型期間MOOC環(huán)境下教學(xué)改革的舉措、反饋及影響因素，旨在進(jìn)一步更有效地推廣應(yīng)用型院校的MOOC化課程教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。

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