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(河北省張家口市第二中學)

語文教學中，情境教學具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以課堂互動為途徑等鮮明的特色，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨特的作用，已經(jīng)成為當前語文教學中教學創(chuàng)新的主要手段。在語文教學過程中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，利用提問的方式進行交流，互相學習，最終達到“傳道、授業(yè)、解惑”的目的。

一、運用提問，有利于培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)

心理學研究表明，思維過程是從問題開始的，問題的起點是疑，解疑的迫切感越強，思維也就越活躍，學生的積極性、自覺性也就越高，從而更有利于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，心理學上非常強調(diào)啟發(fā)式的教學方法。啟發(fā)式教學的實施要領(lǐng)中，首先強調(diào)的就是要激發(fā)學生發(fā)生疑問，提出問題，充分調(diào)動學生的求知欲望和思考問題的積極性，引起其濃厚的學習興趣。而提問的教學方法恰好符合啟發(fā)式的教學思想和實施要領(lǐng)，它通過一系列問題的設(shè)置，能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，讓學生學習時進入積極思維狀態(tài)，使學生成為學習的主體。主體性是創(chuàng)新教育的特征之一，因而利用提問有利于培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。

二、課堂提問應遵循的原則

為充分發(fā)揮提問在語文教學中的重要作用，確保提問的有效性，提問必須遵循一些基本原則：

1.課堂提問要有針對性。課堂提問是為了達到教學目標而采取的方法、手段，應緊密圍繞教學目的、任務來進行，應避免盲目，隨意的想問什么就問什么，想問誰就問誰，想怎么問就怎么問。在備課時，教師必須反復推敲，精心設(shè)計，事先擬就提問提綱。提問時，必須語言精確、目的明確，針對性強。通過有針對性的提問，誘導學生積極思維，使學生產(chǎn)生興趣和強烈的求知欲望，從而確保提問的有效性。要避免“對不對”“是不是”之類的無效提問。

2.課堂提問要有啟發(fā)性。課堂提問必須具有啟發(fā)性，必須充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，引導他們生動活潑地學習，使他們經(jīng)過自己的獨立思考，融會貫通的掌握知識，提高分析問題和解決問題能力。學生要理解知識，使知識從感性認識上升到理性認識，離開作為教學過程的主體的學生的認真思考，離開他們自身進行的分析、比較、綜合、概括是不能實現(xiàn)的。課堂提問要能激發(fā)學生的好奇心和探究心理，要善于變換角度，要有新鮮感，能夠啟發(fā)學生思維。

3.課堂提問要循序漸進。循序漸進要求提問要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識能力發(fā)展順序，使學生逐步地、系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。課堂提問宜由淺人深，由易到難，由近及遠，由簡到繁，由具體到抽象，由已知到未知，在思維難度上呈梯度狀態(tài)，引導學生循序漸進地掌握知識和技能。切忌過難過易，提問過難，人人望而生畏，打擊學生學習興趣；提問過易，人人輕松過關(guān)，久之形成學生思維惰性。所以，課堂提問必須符合學生認識規(guī)律。

4.課堂提問要顧全大局。教師在課堂提問中，要注意處理好三種關(guān)系，教師與學生個體的關(guān)系，教師與學生群體的關(guān)系，學生個體與學生個體的關(guān)系。課堂教學是三者的循環(huán)交流，教師應時刻銘記面對的既是學生個體，也是學生全體，要隨時照顧大局。例如，當向一個學生提問時，教師不僅應注意該學生的反應，還應注意其他學生的動靜，提醒其他學生認真傾聽，如前面的同學答得不全時，可讓后面的同學補充或做出評價，從而充分調(diào)動全班學生的積極性，促進學生積極思維。在提問過程中，教師必須眼觀六路。耳聽八方，確保提問的有效性。

三、和諧的師生關(guān)系是讓課堂教學充滿生機和活力的關(guān)鍵

語文課堂中教師只有懷著一顆真心才能走進學生的心靈世界，學生才能主動學習，教師的良好情感才能引發(fā)學生積極的情感反映。教師就要善于營造情感交流的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入平時的教學中，學生才能有勇氣和信心地投入自己情的學習活動。要給學生以豐富的情感，教師要把微笑帶進教室，以自己的微笑來贏得學生的微笑，一副慈愛的眼神，一次次輕輕的撫摸，一份小小的禮物，都會使學生如臨春風，如沐時雨。只有這樣，師生才會成為朋友，學校才會成為樂園。讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。

總之，為使提問在語文教學中發(fā)揮其優(yōu)勢作用，教師必須有充分的準備，所提問題要明確，寓于啟發(fā)性，難易適當，問題之間應有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，提問的對象要普遍。要按計劃進行提問，事先擬就提問提綱，針對教學要求，精心設(shè)計好每一個問題，使師生在教學活動中迸發(fā)出理想的智慧火花，把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的創(chuàng)造型人才。