◆梁秀紅

1 背景、目的和意義

背景教育信息化始終是教育改劃與發(fā)展的創(chuàng)新動(dòng)力，是深化教育領(lǐng)域綜合改革的重要內(nèi)容。2011年，國(guó)家提出建立國(guó)家教育云服務(wù)模式，“粵教云”計(jì)劃是廣東省教育信息化的重大行動(dòng)計(jì)劃之一。

“粵教云”計(jì)劃作為廣東省云計(jì)算發(fā)展七大重點(diǎn)示范應(yīng)用項(xiàng)目之一，更是為教育注入新的活力?！盎浗淘啤表?xiàng)目致力于建設(shè)自主、可控、安全、綠色的教育云，提供終端、內(nèi)容、平臺(tái)和服務(wù)一體化的教育信息化解決方案。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育和學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)，使教育面臨巨大的挑戰(zhàn)而亟待改革[1]，“粵教云”項(xiàng)目為轉(zhuǎn)變農(nóng)村中小學(xué)教師的教育教學(xué)觀念，提升師生的信息技術(shù)應(yīng)用水平，促進(jìn)教育資源使用方面提供了很好的平臺(tái)。

基于“粵教云”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用，在這個(gè)交互學(xué)習(xí)共享平臺(tái)中，學(xué)習(xí)者與教師都能利用其完善的功能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的目標(biāo)，每個(gè)人都擁有自己的資源，并且可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源和教學(xué)模式的共享。

目的與意義“空間”是一個(gè)隨處可見的詞，如網(wǎng)絡(luò)空間、學(xué)習(xí)空間、社會(huì)空間、思維空間、語義空間、幾何空間等。網(wǎng)絡(luò)空間是從信息技術(shù)和信息架構(gòu)角度，而學(xué)習(xí)空間則基于學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)支持的視角。目前，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間備受國(guó)內(nèi)外相關(guān)機(jī)構(gòu)的重視，相關(guān)的理論研究與實(shí)踐應(yīng)用也日趨活躍，在學(xué)習(xí)、教育、商業(yè)、政府和醫(yī)療等領(lǐng)域的應(yīng)用層出不窮[2]。而在信息化教育大環(huán)境下，農(nóng)村中小學(xué)教師的教育教學(xué)觀念、師生的信息技術(shù)應(yīng)用水平，較發(fā)達(dá)地區(qū)或一線中心城市相對(duì)薄弱，在教育資源使用上也存在一些問題，包括：教育信息化資源從師生的整體使用上來說還不夠普及；教師未能深度使用與整合教育信息化資源；教育信息化資源的使用未能形成良好的教學(xué)效應(yīng)與群落效應(yīng)。

筆者根據(jù)白坭中學(xué)非中考學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，以“學(xué)習(xí)空間在農(nóng)村初中非中考教學(xué)中的應(yīng)用研究”為實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，以信息技術(shù)教師為首，帶動(dòng)地理、生物這兩個(gè)學(xué)科的教師開展信息化教與學(xué)工作，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生在教育信息化大環(huán)境下的學(xué)習(xí)。

研究結(jié)論

1）學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用有助教育信息化教學(xué)的開展。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)人們學(xué)習(xí)的影響越來越大，特別是對(duì)改善中小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境起著重大作用[3]。在現(xiàn)有利用QQ空間、微信、博客等進(jìn)行教師間、師生間、教師與家長(zhǎng)間的溝通，已經(jīng)積累了豐富的成果，再將學(xué)習(xí)空間應(yīng)用到教學(xué)中，一來能很好地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有序系統(tǒng)的呈現(xiàn)，教師安排相關(guān)的問題，通過學(xué)生討論，很好地把握學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；二來對(duì)不同類別的學(xué)生得到個(gè)別展示；三來作為一個(gè)對(duì)外的窗口，讓家長(zhǎng)了解學(xué)科教學(xué)開展的情況，更給家長(zhǎng)一個(gè)與子女、與學(xué)校和教師互動(dòng)的平臺(tái)。全過程很好地記錄師生開展學(xué)科教與學(xué)，記錄師生、家長(zhǎng)的討論與反饋，為更好地使用教育信息化資源提供了有力的保證。

2）學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用有助于網(wǎng)絡(luò)化教研活動(dòng)的開展。基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教師合作教研，拓展了合作教研的時(shí)間與空間，解決了教師傳統(tǒng)合作教研中存在的問題與不足。將集體備課、教學(xué)沙龍、教學(xué)論壇、經(jīng)驗(yàn)交流等這些傳統(tǒng)的教學(xué)研究活動(dòng)組織起來，充分利用網(wǎng)絡(luò)合作教研平臺(tái)，培養(yǎng)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)絡(luò)交流的習(xí)慣與意識(shí)，加強(qiáng)教師對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)與研究，促使教師教學(xué)反思活動(dòng)的全面開展，促進(jìn)教師自覺進(jìn)行探索性教育行動(dòng)，讓網(wǎng)絡(luò)成為教師積極參與合作教研的助推器。

3）學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用有助于教育資源建設(shè)與共享?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)，全面開展教學(xué)、研討、輔導(dǎo)活動(dòng)，充實(shí)教育資源庫(kù)建設(shè)，達(dá)到學(xué)校資源共享的目的。

4）學(xué)習(xí)空間的使用有助于教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三類群體的發(fā)展。成長(zhǎng)需要不斷地學(xué)習(xí)，教學(xué)離不開溝通。在開展研究這個(gè)過程中，通過在學(xué)習(xí)空間開展教學(xué)，一來形成學(xué)校地理、生物、信息三科的網(wǎng)絡(luò)資料庫(kù)；二來不同層面的學(xué)生得到不同的關(guān)注與發(fā)展；三來加強(qiáng)師生間、生生間、教師與家長(zhǎng)間、家長(zhǎng)與子女間的溝通與聯(lián)系；四是有利于教師了解學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，更好地為規(guī)劃課程教學(xué)服務(wù)。

2 活動(dòng)內(nèi)容與具體實(shí)施

為了搞好這項(xiàng)活動(dòng)，首先開展調(diào)研活動(dòng)，在調(diào)研中采用多種研究方法，主要有文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、問卷調(diào)查研究法，其中問卷調(diào)查法與行動(dòng)研究法貫穿研究的全過程。問卷調(diào)查法用來獲得學(xué)科教師和學(xué)生對(duì)參與學(xué)習(xí)空間活動(dòng)的反思、態(tài)度、評(píng)價(jià)等數(shù)據(jù)，初期用于調(diào)查摸底，中期與后期多用于收集相關(guān)的數(shù)據(jù)；行動(dòng)研究法用來開展跟蹤與改進(jìn)；敘事研究法應(yīng)用于活動(dòng)開始與后段，通過敘事對(duì)比師生開展活動(dòng)前后的體驗(yàn)與感受。

培訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變?cè)谡n題研究的第一階段，開始“粵教云”平臺(tái)師生使用培訓(xùn)方面，由主持人先將師生的操作視頻分別制作成微視頻，并將之上傳到“粵教云”平臺(tái)中，播放給師生觀看學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)若有部分師生觀看一次未盡了解，即可自行登錄平臺(tái)進(jìn)行二次觀看學(xué)習(xí)。

從使用培訓(xùn)開始，一改以往面對(duì)面、邊講解邊示范的方式，一來節(jié)省了時(shí)間，二來給受培訓(xùn)者提供二次或多次自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，簡(jiǎn)單方便、省時(shí)省力。

日常教學(xué)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化作為農(nóng)村的全寄宿初級(jí)中學(xué)，白坭中學(xué)的師生缺少移動(dòng)終端。“粵教云”的應(yīng)用定位為：學(xué)生周末登錄使用，教師不做使用時(shí)間限制。因此，如何根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況合理安排網(wǎng)上的教學(xué)活動(dòng)，成為關(guān)鍵。

1）利用“日志”模塊，培養(yǎng)定期登錄使用的習(xí)慣。前期先由師生每周登錄“粵教云”平臺(tái)，課題成員教師撰寫教育教學(xué)日志，學(xué)生以撰寫學(xué)科實(shí)驗(yàn)或操作日記的方式來記錄。通過投票功能，每周各班選出五份優(yōu)秀的學(xué)生日志，教師亦以日志的方式張榜表揚(yáng)。以此熟悉平臺(tái)，及養(yǎng)成訪問的習(xí)慣。

任務(wù)+獎(jiǎng)勵(lì)的模式，一改以往學(xué)生被動(dòng)接受、做好做差沒人肯定、沒人關(guān)注的局面，對(duì)推進(jìn)學(xué)生熟悉平臺(tái)使用起到促進(jìn)作用。

2）利用“作業(yè)中心”模塊，開啟日常教學(xué)環(huán)節(jié)網(wǎng)絡(luò)化。待學(xué)生熟悉并養(yǎng)成每周定時(shí)登錄平臺(tái)的習(xí)慣后，嘗試開展教學(xué)環(huán)節(jié)上的使用。由于參與研究的成員來自多個(gè)不同的學(xué)科，學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)不同，但作業(yè)是各科學(xué)習(xí)中必不可少的一環(huán)，且基本每節(jié)課后都布置，學(xué)生需要完成，教師需要批改。作業(yè)網(wǎng)絡(luò)化能否提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性？能否節(jié)省教師批改作業(yè)的時(shí)間？帶著這兩個(gè)問題，開啟“作業(yè)中心”模塊的使用，通過該模塊開展周末網(wǎng)上作業(yè)的布置與完成。

在周末作業(yè)的布置上，統(tǒng)一各科的作業(yè)，前期大多為操作簡(jiǎn)單的單選或判斷題，中期要求上傳效果圖片。立足于讓學(xué)生方便、直觀完成與核對(duì)答案，以個(gè)性化的操作效果圖，吸引學(xué)生對(duì)他人的關(guān)注。

經(jīng)過一段時(shí)間后，進(jìn)行問卷調(diào)查與教師反饋，可知這樣的作業(yè)方式吸引了一批平時(shí)不愛做作業(yè)的學(xué)生參與進(jìn)來，學(xué)生普遍反映喜歡在平臺(tái)上做作業(yè)，而且比起做練習(xí)冊(cè)及試卷更快完成，并及時(shí)知道自己完成的情況，這樣就有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師也反映，網(wǎng)上作業(yè)大大節(jié)省了批改作業(yè)的時(shí)間，可以更好地騰出時(shí)間與精力開展教學(xué)的其他工作。

3）利用“測(cè)試服務(wù)”進(jìn)行學(xué)科知識(shí)單元的測(cè)試?！皽y(cè)試服務(wù)”更可以快捷地收集匯總學(xué)生的答題情況，從而縮短教師的評(píng)改時(shí)間，簡(jiǎn)化數(shù)據(jù)分析與收集的過程。

4）結(jié)合“網(wǎng)絡(luò)調(diào)研”“在線答疑”“主題討論”模塊開展學(xué)科的綜合實(shí)踐輔導(dǎo)活動(dòng)。結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)與青少年創(chuàng)新比賽活動(dòng)，在信息技術(shù)科開展“探尋我鎮(zhèn)龍舟文化”，在生物科開展“廢紙?jiān)僭斓膶?shí)踐”“觀察葉表皮裝片”，在地理科開展“我鎮(zhèn)龍池崗水晶礦鑒定及成因分析”等綜合實(shí)踐活動(dòng)。這些模塊的使用很好地將輔導(dǎo)活動(dòng)的過程進(jìn)行呈現(xiàn)，參與者可以及時(shí)反饋與探討，對(duì)未參與者可以提供了解學(xué)習(xí)借鑒的活動(dòng)內(nèi)容。

這些模塊除用于綜合實(shí)踐輔導(dǎo)外，亦用于日常學(xué)科的教學(xué)需要。應(yīng)用比較多的是課堂教學(xué)的課前導(dǎo)入準(zhǔn)備與課后的拓展討論，為課堂授課提供了豐富的學(xué)生即時(shí)生成資源，給課堂授課帶來活力。

教研活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化與教學(xué)使用同步，通過“網(wǎng)上評(píng)課”“主題討論”等模塊開展公開課的評(píng)課網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，先后開展對(duì)“觀察洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞”“快樂就在轉(zhuǎn)角處”“中國(guó)的氣候”“化身神筆馬良——Photoshop”等多節(jié)公開課，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研課、觀課、評(píng)課。

“網(wǎng)上評(píng)課”模塊深受教師喜愛，因?yàn)榭平M內(nèi)的教師除每周一節(jié)的科組活動(dòng)時(shí)間集中外，很少有時(shí)間能相聚一起。平時(shí)上公開課，相聚一起聽課了，有時(shí)由于課時(shí)的沖突，不能參加評(píng)課；有時(shí)由于時(shí)間受限，評(píng)課不能暢所欲言。而“網(wǎng)上評(píng)課”讓教師有了更多的參與空間。

“主題討論”模塊讓教師的日常討論得到累積，通過回復(fù)，更好地了解各人對(duì)同一問題的看法，尋找個(gè)人的成長(zhǎng)軌跡。

活化平臺(tái)資源的使用“粵教云”平臺(tái)有非常多的資源。對(duì)于這些資源，學(xué)生的使用安排在周末及假期時(shí)間，讓學(xué)生在新課預(yù)習(xí)及舊課復(fù)習(xí)時(shí)使用。教師方面，更多在備課時(shí)使用。

同時(shí)，為了方便師生使用平臺(tái)已有資料，并且生成自己的個(gè)性化數(shù)字資源，將初一、初二的生物實(shí)踐、信息技術(shù)科的操作制作成相關(guān)的微視頻，上傳供學(xué)生了解學(xué)習(xí)。信息技術(shù)科還收集學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)，形成學(xué)生作品庫(kù)。

3 研究的成效

1）借助“粵教云”平臺(tái)，培訓(xùn)工作較以往在效率與質(zhì)量都得到提高。

2）學(xué)生對(duì)非中考科目的學(xué)習(xí)熱情得到提高，期末區(qū)統(tǒng)考成績(jī)得到改善。

3）網(wǎng)上評(píng)課，在白坭中學(xué)生物、地理和信息技術(shù)科組開展這項(xiàng)活動(dòng)后，化學(xué)及德育科組的同事迅速投入使用，擴(kuò)大了平臺(tái)的使用面，推動(dòng)學(xué)校教研工作向網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)展。

4）綜合實(shí)踐輔導(dǎo)活動(dòng)自通過網(wǎng)絡(luò)開展后，引起學(xué)生尤其是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)注，積極參與協(xié)助子女開展課外實(shí)踐。創(chuàng)新賽的獲獎(jiǎng)人數(shù)與級(jí)別得到提高，一定程度上提升了學(xué)校的知名度。

5）參與研究的教師經(jīng)過鍛煉脫穎而出，有的成為三水區(qū)骨干教師，有的成為學(xué)?？蒲姓n題的帶頭人，有的肩負(fù)課題組織管理，有的成為學(xué)科教研骨干。

4 結(jié)語

實(shí)踐證明，把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用到農(nóng)村初中非中考學(xué)科教學(xué)中，可以起到非常好的作用，對(duì)農(nóng)村初中硬件水平的提升起到一定的推動(dòng)作用。筆者希望將成果向其他學(xué)科推介，將“粵教云”平臺(tái)運(yùn)用到其他學(xué)科教學(xué)中去，讓更多的學(xué)科參與進(jìn)來，更好地開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，享受“粵教云”平臺(tái)帶來的便利，更好地在教育云的大環(huán)境下開展教育教學(xué)工作。