◆馬克林 周廣軍

(山東省臨沂市蘭山區(qū)臨沂紅旗小學(xué))

“慕課”是符合人類認(rèn)知的一種嶄新的教育教學(xué)理念，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，為改革小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)提供了很好的教育平臺(tái)。為了改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合“慕課”教育教學(xué)理念，探討小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)方法。

一、知識(shí)點(diǎn)模塊化

以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱為導(dǎo)向，將不同的知識(shí)內(nèi)容和習(xí)題類型分為不同的知識(shí)模塊，并將每個(gè)模塊細(xì)分為一系列的微課程，將包含各自知識(shí)點(diǎn)的微課程聯(lián)結(jié)成“知識(shí)圖譜”，構(gòu)成一套完整的知識(shí)體系。例如，先將小學(xué)語(yǔ)文課程劃分為“閱讀理解模塊”“寫作能力模塊”“表達(dá)能力模塊”等大的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而這些結(jié)構(gòu)在知識(shí)圖譜的基礎(chǔ)上，又可以分成若干個(gè)微課程。如“閱讀理解模塊”可以分為“閱讀技巧”“文章結(jié)構(gòu)理解”“經(jīng)典詞句含義”等若干微課程，并同時(shí)配套相應(yīng)的“微習(xí)題、微點(diǎn)評(píng)、微反思和微設(shè)計(jì)”等環(huán)節(jié)或元素，讓小學(xué)生在注意力最集中的時(shí)間段掌握主要的知識(shí)點(diǎn)，并為學(xué)生提供更多的時(shí)間進(jìn)行微點(diǎn)評(píng)、微設(shè)計(jì)等實(shí)踐練習(xí)。同時(shí)，通過(guò)模塊化設(shè)計(jì)可以減少課程內(nèi)容的無(wú)序性和隨意性。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“教”是以教師為主體的知識(shí)傳授過(guò)程，“學(xué)”是以學(xué)生為主體的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，“慕課”所引發(fā)的一個(gè)最大的轉(zhuǎn)變就是由“教師教”向“學(xué)生學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生課前學(xué)習(xí)課本中一些知識(shí)性的、框架性的內(nèi)容，課上再對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行深入探討，這可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，避免了教師進(jìn)行過(guò)度的個(gè)人解讀。另外，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)是在離開(kāi)教師與課堂的條件下進(jìn)行的，因此如果學(xué)生遇到問(wèn)題可以通過(guò)交流互動(dòng)平臺(tái)向教師或其他同學(xué)尋求幫助，增強(qiáng)學(xué)生的交互表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生參與

近代以來(lái)，教育家杜威的教育理念對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代教育的改革產(chǎn)生了巨大的影響，教育工作者日益意識(shí)到學(xué)生作為課堂主體的重要性。教師與學(xué)生的地位得到了明確，即以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師作為引導(dǎo)者指引學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。教師要了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，因材施教，改變以往“傳授課堂知識(shí)、學(xué)生內(nèi)化理解”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變課堂成為學(xué)生討論、探究、理解知識(shí)的樂(lè)園。我國(guó)傳統(tǒng)的教育理論有強(qiáng)調(diào)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)課文中的理論知識(shí)，還要善于思考并且身體力行。但目前在我國(guó)近代教學(xué)中，這種思維訓(xùn)練被弱化，轉(zhuǎn)而是一種“講授―接受”式的教學(xué)模式，學(xué)生只是機(jī)械地學(xué)習(xí)知識(shí)，很難深刻掌握知識(shí)內(nèi)涵。

而“慕課”所帶來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文課堂可以改變以往以教師“教”為主的課堂教學(xué)，而充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生成為課堂主角。學(xué)生在上課之前需學(xué)習(xí)微課中所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容查閱相關(guān)資料；而在課堂上，在教師的引導(dǎo)下積極地思考，對(duì)問(wèn)題闡述自己的觀點(diǎn)，與教師、同學(xué)共同探討本節(jié)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在思考中得到進(jìn)步與提高。相比傳統(tǒng)課堂，學(xué)生擁有更多自我實(shí)踐的時(shí)間。

四、采取多元評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)。中國(guó)當(dāng)代基礎(chǔ)教育階段對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以考試形式為主，升學(xué)的壓力使得“應(yīng)試教育”難以在短時(shí)間內(nèi)向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變?！澳秸n”所帶來(lái)的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在由以往的只注重量化評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向量化和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。課堂上學(xué)生有了更多發(fā)言表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教師能夠在關(guān)注學(xué)生的過(guò)程中給予客觀評(píng)價(jià)。此外，“慕課”平臺(tái)上的課程還有一些特殊的評(píng)價(jià)方式，如進(jìn)階作業(yè)，即當(dāng)學(xué)生未能正確地掌握有關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)播放學(xué)習(xí)，直到真正掌握才能進(jìn)入到下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，這種人性化的評(píng)價(jià)方式在保證了公平可行的前提下，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。多元評(píng)價(jià)方式要求教育工作者多角度關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生全面成長(zhǎng)。

五、總結(jié)與展望

慕課是一種新型的在線教學(xué)模式，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享，這些都是傳統(tǒng)教育模式所不具備的。慕課對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，我們應(yīng)以慕課教學(xué)模式為契機(jī)，在學(xué)習(xí)慕課理念的基礎(chǔ)上，充分利用慕課平臺(tái)的優(yōu)秀共享資源，不斷推動(dòng)教學(xué)模式改革，積極探索新的教學(xué)方式，提升小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量。

[1]于德君，吳忠豪.現(xiàn)代語(yǔ)境下的小學(xué)語(yǔ)文課程改革——吳忠豪教授訪談錄[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2014，(6)：8.

[2]吳艷奎.怎樣進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].啟迪與智慧，2012，(8)：10.

[3]張潤(rùn)柳.基于微課程的小學(xué)語(yǔ)文MOOC平臺(tái)的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)教育信息化，2015，(12).