張新輝

一次，筆者所在的教研組開展磨課活動(dòng)，以鑒賞《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文中細(xì)節(jié)描寫為例，研究課堂教學(xué)中如何有效實(shí)施審美鑒賞。

首先，大家都認(rèn)為教學(xué)這篇課文主要目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生理解課文所表達(dá)的主題，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑有二，即分別從情節(jié)、人物兩方面入手。我們擬在第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)，亦即從林沖的系列經(jīng)歷遭遇上來把握他的命運(yùn)，即通過林沖這樣的人物刻畫，以及他最終走向反抗道路的敘述，讓學(xué)生了解那個(gè)社會(huì)的黑暗、腐敗的政治現(xiàn)實(shí)，理解民眾不得不起來反抗殘暴的統(tǒng)治者和惡勢(shì)力的原因。在此基礎(chǔ)上，第二課時(shí)主要從人物的思想性格變化的軌跡及其原因來認(rèn)識(shí)主題。認(rèn)識(shí)人物思想性格除了從情節(jié)角度之外，主要就是抓住那些在不同情節(jié)階段之中與人物相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行分析，而文本中情節(jié)非常曲折，其中有關(guān)林沖的各種細(xì)節(jié)描寫也十分繁復(fù)，如何化繁為簡，切中肯綮，就成為提高本節(jié)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵問題。

在集中討論上述問題時(shí)，我結(jié)合自己以往教學(xué)這篇課文的經(jīng)驗(yàn)，談了自己的一些想法和做法。我認(rèn)為從描寫方式上來看，以集中學(xué)習(xí)直接描寫的內(nèi)容為宜，因?yàn)橄鄬?duì)而言，本篇中與人物相關(guān)的間接描寫的內(nèi)容（即主要關(guān)于風(fēng)雪描寫的內(nèi)容）與人物思想性格的關(guān)系并不十分緊密，對(duì)塑造人物形象的意義并不十分突出。后來，我又借鑒了鮑鵬山《新說水滸》中的解讀方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)林沖總是隨身帶有一些瑣碎的器物，而在不同的情節(jié)階段，林沖對(duì)它們的處置又不盡相同，抓住這些細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，林沖思想性格的變化更加生動(dòng)，形象更加飽滿，學(xué)生于此也有耳目一新之感。但教學(xué)過后，仍嫌整個(gè)教學(xué)過程拉拉雜雜，不利索，且學(xué)生注意力和思維比較容易分散。

這時(shí)，有一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師提出一個(gè)設(shè)想——可以刪繁就簡，干脆從眾多瑣碎的器物中找出幾件有代表性的器物，引導(dǎo)學(xué)生圍繞它們的來龍去脈去分析討論，以此揭示出林沖思想性格及其變化。為此，大家展開熱烈的討論，終于選定“尖刀、鑰匙、酒葫蘆”這三件器物，認(rèn)為這三者分別貫穿于一些情節(jié)之中，且與林沖的處境心理、性格命運(yùn)密切相關(guān)，但又容易被忽視，是比較理想的切入點(diǎn)。后來，大家又對(duì)具體內(nèi)容、問題設(shè)計(jì)、教學(xué)流程、組織形式等方面上獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。最終，我們做出如下兩個(gè)最主要方面的設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)內(nèi)容上，以點(diǎn)帶面，重點(diǎn)突破，層層深入，整體把握

首先通過探究尖刀、鑰匙、酒葫蘆在文本中的來歷、去向以及內(nèi)涵（即在當(dāng)時(shí)的林沖生活、思想中意味著什么），由此概括出林沖性格的幾個(gè)基本元素——委曲求全的堅(jiān)忍、安于現(xiàn)狀的平庸、救弱濟(jì)貧的俠義、謹(jǐn)小慎微的細(xì)致、以牙還牙的辛辣等等，從而認(rèn)識(shí)到人物性格的多樣性和豐富性。在此基礎(chǔ)上，在引導(dǎo)學(xué)生考察這些性格元素之間的關(guān)系，不難發(fā)現(xiàn)它們?cè)诹譀_身上交錯(cuò)、轉(zhuǎn)化、變異，從而認(rèn)識(shí)到林沖這一人物的性格發(fā)展變化的軌跡。最后通過探究、討論這一發(fā)展變化的主要原因，使學(xué)生加深對(duì)小說“官逼民反”這一主題的認(rèn)識(shí)。

二、組織形式上，小組學(xué)習(xí)，深入體驗(yàn)，合作探究，質(zhì)疑辯難

先將學(xué)生分成三個(gè)大組，要求他們緊扣文本的描述，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累，分別對(duì)“鑰匙、酒葫蘆、尖刀”的來歷、去向及其內(nèi)涵進(jìn)行討論，并由此概括出林沖的性格元素，旨在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)以及深入細(xì)致探究文本的能力，這是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組學(xué)習(xí)完成這一節(jié)內(nèi)容后，師生共同探討林沖各性格元素之間的關(guān)系，分析林沖思想性格發(fā)展變化的原因。期間，教師應(yīng)敏銳注意到學(xué)生在這個(gè)審美鑒賞過程中可能出現(xiàn)的偏差，可以通過評(píng)點(diǎn)、質(zhì)疑、提供相關(guān)材料等方式予以調(diào)整、糾正；對(duì)正確的意見、合乎情理的個(gè)性化的解讀，應(yīng)該及時(shí)肯定，并能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考、歸納。

三、精準(zhǔn)定點(diǎn)

充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)審美鑒賞過程之中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)作出精心的引導(dǎo)。

對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行審美鑒賞是比較復(fù)雜、高級(jí)的心理活動(dòng)和思維活動(dòng)，它要求審美主體具有一定的藝術(shù)素養(yǎng)、文化知識(shí)、生活閱歷、審美能力，并能將它們有機(jī)結(jié)合起來，在接受藝術(shù)作品的過程中，通過感知、情感、想象和理解等各種心理因素的復(fù)雜作用對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造。一般而言，高中階段的學(xué)生，其審美綜合素養(yǎng)的積累剛剛起步，審美能力才開始逐漸形成，對(duì)藝術(shù)作品的接受還時(shí)常有很多困難和障礙。在這種情況下，要真正有效地培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力，使之初步具有獨(dú)立地體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)，甚至表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就顯得尤為重要。

那么，教師該如何在學(xué)生的審美鑒賞活動(dòng)中發(fā)揮其主導(dǎo)作用呢？通過這次磨課，我以為教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在為學(xué)生的審美鑒賞活動(dòng)過程精準(zhǔn)定點(diǎn)上。具體說來，有如下四“點(diǎn)”：1.作為鑒賞對(duì)象的文本，可供鑒賞的方面（內(nèi)容）一般都很豐富，教師要抓住其中最富特色的部分，為審美鑒賞活動(dòng)確定出發(fā)點(diǎn)（具體的審美對(duì)象）；2.同一內(nèi)容，可從不同角度去鑒賞，為能更好地引發(fā)學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣和熱情，教師要找到一個(gè)新穎、恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)（比如我們選擇尖刀、鑰匙、酒葫蘆這三個(gè)器物來鑒賞）；3.要使鑒賞活動(dòng)順利進(jìn)行，達(dá)成培養(yǎng)審美能力的教學(xué)目的，就要將學(xué)生的注意力往關(guān)鍵問題上引導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)鑒賞的著力點(diǎn)；4.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本主要的認(rèn)知、鑒賞價(jià)值，分析、評(píng)價(jià)審美對(duì)象的價(jià)值、作用，即幫助學(xué)生找準(zhǔn)比較確切的落腳點(diǎn)。

四、留足空白

既指給學(xué)生留足體驗(yàn)思考、交流探討的時(shí)間，也包括留足思維橫向聯(lián)系、縱向深入的空間。

首先，課堂教學(xué)中，不留足時(shí)間，使得學(xué)生的體驗(yàn)思考、交流探討不充分，審美鑒賞往往難免停留在表象，而流于膚淺，急于求同，而形成概念化的結(jié)論。這種失敗的審美鑒賞活動(dòng)，對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)的積累和鑒賞能力的形成有害無益。

再者，教學(xué)內(nèi)容明晰簡潔，板塊組織科學(xué)合理，無疑能更好地使學(xué)生獲得審美知識(shí)，積累審美經(jīng)驗(yàn)。作為導(dǎo)引的問題具有包容性和啟發(fā)性，才能拓展學(xué)生聯(lián)想想象的空間，收到舉一反三的效果，提升思維靈活性的品質(zhì)；才能引領(lǐng)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，挖掘探究，提升學(xué)生思維深刻性的品質(zhì)。我們?cè)O(shè)計(jì)這節(jié)課學(xué)生探究的問題，概括起來講就是一個(gè)中心問題三個(gè)層面?！耙粋€(gè)中心問題”是從細(xì)節(jié)描寫看林沖的性格命運(yùn)，“三個(gè)層面”即性格元素——其間關(guān)系——轉(zhuǎn)化原因。最終能使學(xué)生掌握小說鑒賞中“細(xì)節(jié)描寫——人物形象——主題思想”的審美路徑，能認(rèn)識(shí)到要以聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)去看待人物性格形象及其價(jià)值意義這一鑒賞原則。

最后，實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，需要我們把握住的是：精準(zhǔn)定點(diǎn)，目的不是預(yù)設(shè)甚至限制學(xué)生的鑒賞范圍、思維結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生探索審美鑒賞的路徑，體驗(yàn)審美鑒賞的過程；留足空白也不是放任學(xué)生無序爭論而不置可否，而是要態(tài)度明確，相機(jī)誘導(dǎo)。