紀 蘭

成語是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，是漢語言中睿智、精華、豐富的集大成者。成語作文就是以成語為載體而創(chuàng)作的一種特殊作文。“范文”顧名思義是具有示范作用的文章，是對學生作文具有指導和啟示作用的文章。成語作文中范文的選擇要遵循什么原則、怎么選取呢？基于一些課堂實踐，筆者便將自己的一些微不足道的想法付諸筆端。

一、擇取原則

古人說“授之以魚，不如授之以漁”。道理中所指的“魚”是目的，是結果，是我們希望學生會寫成語作文的愿望。而“漁”是手段，是能力，是我們要教給學生的寫作技巧。通常我們會以范文架構起“學”與“寫”之間的橋梁，讓學生以范文為“帖”進行有效的“臨摹”，借助范文特點，引導學生學習作者布局謀篇以及寫作手法，從而提煉并掌握習作的技巧，培養(yǎng)學生的寫作能力。

精當，是成語作文范文選取的第一原則。精當即指所選范文能為寫作技巧的習得有示范性和借鑒性的作用。為此成語作文的范文在擇取時也必須滿足或標題或內(nèi)容或寫作技法是成語的條件。如我校單曉娟老師在講授成語作文《一波三折》時引用范文《樂于助人》，這篇成語小故事標題便是成語，且其內(nèi)容很好地詮釋巧設誤會來使文章一波三折的方法，可謂高妙極了。

適時，是成語作文范文擇取的第三原則。第一種情況是范文先行，訓練在后。教師在傳授成語作文寫作技巧時，比如“一波三折”“移步換形”等時，為了讓學生只有一個鮮明的印象，加深學說對寫作技巧的理解，老師都是先出示范文，進行解說、剖析之后再進行訓練。第二種情況是訓練過后，范文提升。這便是在學生習得技法、學以致用之后，老師再出示范文，引導學生欣賞。

二、擇取方式

1.首推經(jīng)典

什么是經(jīng)典？經(jīng)典是指具有典范性、權威性的、經(jīng)久不衰的傳世之作。學生的寫作經(jīng)常接觸經(jīng)典作品，容易形成高品味的、健康的審美觀，從而自動自覺習得優(yōu)秀的寫作技巧。

（1）擇取課內(nèi)經(jīng)典篇章。著名教育家葉圣陶先生曾說過：“教材無非是例子”。課本教材入選的是一篇篇文質兼美的文章。蘇教版最新的語文教材中收錄了余秋雨的《陽關雪》，這是一篇很好的寫作范文。余秋雨將“情景交融”這一寫作技法推向了一個新的高度，這對學生來說是一個難能可貴的學習機會。所以我們設計了一節(jié)以《陽關雪》為例，學習《情景交融》這一技法的成語作文課。步驟是：第一，仿造《陽關雪》的開頭簡潔明了地給自己的文章開頭。第二，齊讀《陽關雪》第9節(jié)，說出作者到達陽關所寫之景及所抒之情，運用“景中藏情”的方法來描寫印象深刻的景。第三，閱讀《陽關雪》10－12節(jié)，思考作者面對陽關所引發(fā)的思考，運用“情中見景”的方法對所寫景物進行聯(lián)想思考。第四，運用“情境并茂”的方式修改文章，擬寫結尾。這樣的一堂課，學生就在課堂上當堂完成了一篇成語作文，且書寫了自己所見之景、所發(fā)之情。

（2）擇取課外經(jīng)典篇章。語文教材的容量畢竟是有限的，不能將經(jīng)典文章一一選用，并且隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，報刊網(wǎng)絡上涌現(xiàn)出越來越多的經(jīng)典文章。筆者在教授成語作文《點睛之筆》時，為了講透段位點睛升華主題的作用時，選用全國短篇作文一等獎作品《不屈不撓》為范文，這篇作文語言清新自然，用字凝練，意韻深遠。作者將小小鯰魚的逃脫這樣一件生活中的小事，升華到追求生存、追求自由的高度，真是名副其實的佳作。這樣的文章貼近學生的生活，易于學生掌握寫作技巧，并能啟發(fā)學生從生活中找“米”來寫作。

2.教師寫“下水”文

所謂教師的“下水文”，就是教師用學生的口吻，按學生的認識水平和能力，以學生身邊的事物為典型材料來記寫的文章，它符合學生的身心發(fā)展規(guī)律和實際情感，并在作文教學中具有較強的指導作用?！跋滤摹辈⒉灰欢ㄒ獙懻恼拢梢砸蛭亩?，寫幾個片斷，或補充結尾，或僅列一個作文提綱。筆者在教授成語作文《點睛之筆》時便自己下水給文章第2段擬寫點睛之筆，在學生創(chuàng)作之前出示，起到探路導航、理清思路、開啟思維之效，使學生在“山重水復疑無路”的困惑中產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的喜悅之情。在學生分組訓練擬寫第3段和第4段的點睛之筆后，筆者又將自己的“下水”之作和同學分享，能起到舉一反三、修改總結的作用，更能提升教師在學生心目中的地位。

3.學生佳作

同伴的優(yōu)秀作文，也是作文指導中國不可或缺的范文。選擇同班同學的同步作文做范文，對小作者來說是莫大的鼓勵，對于其他同學來說則是學習的榜樣。這便是所謂的“同伴效應”，和陌生人的作文相比，學生更容易接受同伴的作文，因此更實際些，更真實些。筆者在教授成語作文《言為心聲》時，實戰(zhàn)演練部分是設計要求同學分別描寫當事者、事不關己者、當事者朋友、班長就“文化藝術節(jié)”節(jié)目落選的看法。第一遍試上的時候根本就是“空手套白狼”，第二遍試上的時候就能呈現(xiàn)成文：

馮若低下了頭，神情沮喪地說道：“作為組織者，我們節(jié)目沒被選拔上，沒能為班級爭光，我真沒用??！”

“沒選上就沒選上唄，天又塌不下來?！笔┯钫f完后還翻了一個白眼，一臉的事不關己。

“你有勇氣站在舞臺上已經(jīng)很棒了！”這時，好朋友任華走了過來，拍了拍馮若的肩膀，“不要難過，不要氣餒，你是最棒的！”

班長見狀，振臂一呼：“我們要相信自己，遇失敗，莫放棄；再攜手，共努力；上舞臺，創(chuàng)輝煌！加油！”

這是學生的智慧，作文從學生中來，到學生中去。課后為這篇文章加了一個標題《塵埃落定》，一篇成文便這樣成形了。

吳蓄先生在《革新主義之作文教授》一文中談到：“范文之種類有，兒童自作文章之佳者；讀本中提出者，教師特作者；教師由他書或他方面選得者。”范文的種類如此之豐富，只要我們善做發(fā)現(xiàn)者，一定會讓我們的作文課熠熠生輝。