沈 潔

說(shuō)起語(yǔ)文教學(xué)，世人多喜談閱讀，少談寫(xiě)作。閱讀是基本功，怎么強(qiáng)調(diào)也不為過(guò)。但是筆者認(rèn)為，寫(xiě)作教學(xué)也不容忽視。寫(xiě)作教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，一月一次的作文課是不夠的，應(yīng)把寫(xiě)作教學(xué)作為一個(gè)常態(tài)來(lái)抓，把閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。為此筆者在教學(xué)中做了一些嘗試。

一、以激發(fā)興趣為目的的課堂寫(xiě)作

以教材為抓手，設(shè)置隨堂練習(xí)，將寫(xiě)作訓(xùn)練滲透于日常教學(xué)中，教師示范，學(xué)生仿寫(xiě)，師生競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的熱情。例如，在上《荷塘月色》時(shí)，賞析“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”這個(gè)句子，我告訴我的學(xué)生，有詩(shī)意的文字，會(huì)勾起讀者的詩(shī)心，在讀這段文字時(shí)，我做了幾句小詩(shī)，請(qǐng)大家用文中的意象也試著仿寫(xiě)。我就用課件展示了我做的幾句詩(shī)作為示例，并且和學(xué)生當(dāng)堂競(jìng)賽，學(xué)生熱情很高，積極發(fā)言，也留下了很多雖然稚嫩但很有靈性的詩(shī)句。

教師寫(xiě)作示例：

荷塘是舞場(chǎng)，荷葉是舞裙，微風(fēng)是舞曲，啊，荷花在跳舞！

月光是畫(huà)家，樹(shù)影是顏料，荷葉是畫(huà)布，啊，大自然在作畫(huà)！

荷花是提琴，荷香是音符，微風(fēng)是琴手，啊，大自然在演奏！

學(xué)生作品：

微風(fēng)是香車，白花是美人，荷葉是君子，瞧，戀人在幽會(huì)！

荷葉是舞者，白花如舞伴，微風(fēng)是伴奏，看，荷塘在起舞！

小路是宣紙，月光是墨跡，燈光是落款，啊，夜晚在揮墨！

月光是樂(lè)師，樹(shù)影是音符，荷葉是線譜，啊，大自然在譜曲！

在閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)置一些隨堂小練習(xí)。這樣常常練、時(shí)時(shí)練，學(xué)生有表達(dá)的愿望，有明確的目標(biāo)，師生一起錘煉語(yǔ)言，時(shí)時(shí)為一些亮點(diǎn)而驚喜，既活躍了課堂的氣氛，又激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

二、以提升認(rèn)識(shí)水平為目的的教材解讀

平常的作文教學(xué)多為模仿教學(xué)，多教給學(xué)生結(jié)構(gòu)技法，而事實(shí)上，一篇文章最能打動(dòng)人心的，往往還是其深刻的思想。同一事件同一題材不同的人寫(xiě)，其效果往往不同。所以在閱讀教學(xué)中，我特別注意挖掘熟悉題材的思想內(nèi)涵，點(diǎn)燃思想的火花，渴望其成燎原之勢(shì)，埋下思想的種子，等待它們生根發(fā)芽。

例如，在讀《大堰河，我的保姆》這篇詩(shī)歌時(shí)我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生手頭幾乎所有的資料在解讀這篇作品時(shí)，都把重點(diǎn)放在艾青對(duì)母愛(ài)的歌頌上，我與同學(xué)在品味詩(shī)歌選材及語(yǔ)言時(shí)發(fā)現(xiàn)，僅將本文理解為歌頌?zāi)笎?ài)的解讀是淺層次的。第六小節(jié)與第四小節(jié)的對(duì)比，突出大堰河雖身份低微，生活艱難，卻心存慈愛(ài)，我的父母雖生活富足，卻靈魂麻木冷酷，兩個(gè)階層的對(duì)比，贊美大堰河高貴的靈魂。又如寫(xiě)大堰河勞動(dòng)的第七節(jié)，寫(xiě)她勞動(dòng)的艱辛，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“她含著笑”，突出中國(guó)勞動(dòng)人民的堅(jiān)韌和淳樸。通過(guò)這樣的解讀，我讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，面對(duì)生活的重壓時(shí)，小人物身上所體現(xiàn)出來(lái)的人性的美好。

在后來(lái)一次題為《心靈底片》命題作文中，學(xué)生寫(xiě)一對(duì)賣油條的夫婦，一開(kāi)始他的結(jié)尾是這樣寫(xiě)的：

我在迷迷糊糊中也懂了些什么，生活的苦難是由自己決定的，你覺(jué)得苦它便苦，你覺(jué)得甜，它便甜，那個(gè)陌生的店主，那張樂(lè)觀的笑臉，我愿將那美麗的畫(huà)面拍攝下來(lái)，永久的在心里珍藏。

應(yīng)該說(shuō)這個(gè)學(xué)生有很高的寫(xiě)作水平，懂得在敘事之后點(diǎn)化材料，揭示主題，但也僅停留在說(shuō)別人說(shuō)過(guò)的話，沒(méi)有新意，不夠深刻。我講評(píng)作文時(shí)，強(qiáng)調(diào)后文議論點(diǎn)題的重要作用后，他交上來(lái)的重新修改的作文，結(jié)尾前加上了這樣一段文字：

考試失利后的悔恨，被批評(píng)時(shí)的憎恨……想到我在面對(duì)這些時(shí)，內(nèi)心是怎樣的悲哀與傷感，往往需要很長(zhǎng)一段時(shí)間才能走出，可那位店主，即使身上有缺陷，即使經(jīng)歷過(guò)再多的困苦與磨難，他依然能夠笑對(duì)一切，自信生活，依然能夠堅(jiān)持自己的本心，做一個(gè)正直的商人，一個(gè)樂(lè)觀向上的人。

這樣的議論讓我欣喜，那顆在課堂上埋下的種子終于在這里發(fā)芽！

我在上課時(shí)談“女子本弱，為母則剛”，有個(gè)學(xué)生在修改她的《心靈底片》這篇文章時(shí)，推翻了原文極其普通的選材與構(gòu)思，寫(xiě)自己的母親在被擠上地鐵時(shí)，硬是徒手掰開(kāi)即將關(guān)閉的車門，奔向被擠在車外未能上車的自己，在文章的結(jié)尾，這個(gè)學(xué)生也引用了那句話——女子本弱，為母則剛，文章寫(xiě)得極其真摯動(dòng)人。

歐陽(yáng)修說(shuō)：“不求好句，只求好意”。注意思想的啟迪，培養(yǎng)獨(dú)到的眼光，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，這或許才是作文教學(xué)的根本。

三、以拓展學(xué)生視野為目的的周記

學(xué)生被困校園課堂，周旋于大量的習(xí)題試卷，而筆者認(rèn)為一個(gè)狹隘的人是寫(xiě)不出高格局的文章的。為此筆者注意關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，收集一些頗有價(jià)值，值得討論的材料；或是視頻播放，或打印文字材料，與學(xué)生在上課時(shí)觀賞閱讀，一起挖掘其思想價(jià)值，社會(huì)價(jià)值；讓學(xué)生在周記中盡情表達(dá)；然后印發(fā)一些名家非常有價(jià)值的評(píng)論供學(xué)生參考。如合肥女子扒高鐵事件，快遞小哥獲《第三屆中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》冠軍的報(bào)道等。

當(dāng)然課堂能做的非常有限，希望能借這種形式，讓學(xué)生有關(guān)注現(xiàn)實(shí)的意識(shí)，拓展自己的視野，開(kāi)闊心胸。

白居易說(shuō)：“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作。”要做出高格局的文章，就必須傾聽(tīng)時(shí)代的足音，呼吸時(shí)代的空氣，把握時(shí)代的脈搏，讓自己的心和著時(shí)代的節(jié)奏一起跳動(dòng)，真正用心去感悟時(shí)代、體驗(yàn)時(shí)代，為時(shí)代而唱。

每個(gè)老師都希望自己的學(xué)生有縱橫凌云之筆，寫(xiě)出錦繡萬(wàn)里之文，但都苦于批閱之累，教學(xué)無(wú)果，筆者認(rèn)為化整為零，時(shí)時(shí)用功或許可行。當(dāng)然以上只是一些嘗試，因?yàn)榭吹綄W(xué)生的一點(diǎn)進(jìn)步，所以內(nèi)心欣喜，想與大家一起分享交流?！罢撐钠谡Γ笥盐┕リI”，如能得到眾位同仁前輩的賜教，將是一大幸事。