伍紹武

本人在山區(qū)云浮市新興縣默默耕耘了28年，從一個(gè)默默無名的普通教師逐步成長(zhǎng)為“廣東省南粵教壇新秀”“云浮市基礎(chǔ)學(xué)科帶頭人”“云浮市中小學(xué)名師工作室主持人”。這一路走來，得益于我對(duì)教學(xué)工作的兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍，得益于我對(duì)教學(xué)行為的思考和創(chuàng)新。

我認(rèn)為一名優(yōu)秀教師，應(yīng)該有思想的深度，有新課程理念，教學(xué)技術(shù)的嫻熟。達(dá)到這種境界需要教師在實(shí)踐、研究中激活自己的經(jīng)驗(yàn)，喚醒沉睡的知識(shí)，與活生生的課堂教學(xué)實(shí)踐對(duì)話，將觀念轉(zhuǎn)化為具體操作，從而實(shí)現(xiàn)思想的超越和教學(xué)行為的完美。

一、“不跪著教書”

在我們的山區(qū)學(xué)校，一本教科書、一本教參、一支粉筆上課堂的現(xiàn)象并不屬偶然。目前，語文教師的備課要么參考或照搬現(xiàn)成的教案，要么千篇一律地沿用“教參說法”。正因如此，本來十分精彩的對(duì)文學(xué)作品中人物形象的分析，便變得索然無味。我認(rèn)為出現(xiàn)這些現(xiàn)象，正是因?yàn)榻處煕]有思想，陷于職業(yè)倦怠的漩渦中，固守著傳統(tǒng)的教學(xué)模式不敢創(chuàng)新，束縛著學(xué)生的思想和個(gè)性，變成了“跪著教書的人”。

我們?cè)鯓硬拍苷局虝?？要有思考、有?chuàng)新。我在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上示范課后，曾經(jīng)做過《做一個(gè)“不跪著教書”的教師》的講座，聽課老師深受觸動(dòng)。

在平時(shí)的教學(xué)中，我的每節(jié)課都有老師來聽課，他們總是說我上課時(shí)瀟灑自如，有個(gè)人的觀點(diǎn)，能給學(xué)生新鮮的感悟。如我在教《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，教學(xué)參考書的說法：“年輕時(shí)的楊二嫂是一個(gè)安分守己的人”。而我卻提出青年時(shí)代的楊二嫂“安分守己”嗎？問題提出來后，我引導(dǎo)學(xué)生討論，然后解釋說：課文中寫到“因?yàn)橐粒@豆腐店的買賣非常好。但這大約因?yàn)槟挲g的關(guān)系，我卻并未蒙著一毫感化，所以竟完全忘卻了?！薄岸垢甑馁I賣非常好”是因?yàn)槟贻p的楊二嫂涂脂抹粉，有姿色。再加上那些年齡大的人“蒙了感化”，而使豆腐店的買賣非常好。從某種意義上說，青年時(shí)代的楊二嫂并不“安分守己”。學(xué)生聽得津津有味，反應(yīng)熱烈。聽課的老師也為之頻頻點(diǎn)頭。

不跪著教書，傳遞的是一種思想，即老師要獨(dú)立思考，不能人云亦云。教師對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，只有有思想的老師，才能培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學(xué)生。

二、追求課堂教學(xué)之美

語文課堂教學(xué)之美是語文教師本身所具有的獨(dú)特的創(chuàng)造力和審美價(jià)值的綜合體現(xiàn)，是教師在長(zhǎng)期課堂教學(xué)實(shí)踐中積累起來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能、教學(xué)藝術(shù)發(fā)展到高級(jí)階段的境界。

課堂教學(xué)之美源自于轉(zhuǎn)變觀念。中學(xué)語文課堂越是高年級(jí)越“活”不起來，原因何在？大多數(shù)教師歸結(jié)為學(xué)生長(zhǎng)大了，怕發(fā)言出丑丟面子。但我認(rèn)為這主要是教師的傳統(tǒng)觀念在作怪。教師極力地維護(hù)“傳道、授業(yè)、解惑”的權(quán)威形象，嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律。這種課堂格局與氛圍，學(xué)生哪敢發(fā)表自己的意見呢？因而，沖破陳舊的課堂模式，把沉悶灌輸式的課堂變?yōu)閹熒?、學(xué)生之間多向交流的舞臺(tái)，才是追求教學(xué)之美的前提。

課堂教學(xué)之美源自于給想象插上翅膀。語文課本中古今中外名篇佳作很多，內(nèi)容上有自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美、科學(xué)美；形式上則有結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美、語言美。教師可以用適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去欣賞、體味這些名篇，使學(xué)生獲得身心的陶冶和情趣的升華，提高語言的感悟能力。其實(shí)有些課文的美，老師是難以用語言來表達(dá)的，只有啟發(fā)學(xué)生的想象力，才會(huì)讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到其中的意境。例如在《滕王閣序》一課中，一般的老師都是每字每句地講解，學(xué)生感覺枯燥乏味，更無法體會(huì)其中的節(jié)奏美、語言美。而我則不是這樣處理，我充分發(fā)揮自身朗讀能力比較強(qiáng)的特長(zhǎng)，為學(xué)生多次范讀，讀出節(jié)奏和情感，接著又指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出韻味。在反復(fù)的誦讀中啟發(fā)學(xué)生的想象力，感受這篇文章所體現(xiàn)出來的壯麗美和笑對(duì)人生的生活美，然后再作重點(diǎn)字詞的解釋。這樣給學(xué)生的想象插上了翅膀，學(xué)生感受到課文的美感，語文教學(xué)自然就水到渠成了。

三、語文老師不但能“教”還要能“研”

語文教師必須具備一定的教研能力。新課標(biāo)理念下的語文教師不僅要研究教材和教法，還要研究學(xué)生、課堂、課程。

我認(rèn)為開展“草根式教研”是最接地氣的。與那些“高大上”（高級(jí)別、大課題、上檔次）的課題相比，我做的一些嘗試似乎微不足道。但是，我認(rèn)為教研就是邊教邊研，要解決教學(xué)中實(shí)實(shí)在在的問題，要解決課堂上如何教和怎樣學(xué)的問題的。況且我們山區(qū)學(xué)校，還遇到教研資金投入不足的問題。“草根式教研”是一線教師扎根于教育實(shí)踐，落實(shí)到平時(shí)教學(xué)行為當(dāng)中的研究，目的在于提升課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。也只有來源于實(shí)踐的東西，才是具有生命力的。

“草根式教研”倡導(dǎo)的是結(jié)合校情、學(xué)情的小型課題研究。用自己的眼睛看，用自己的頭腦想，用自己的語言說。立足于校本，著眼于課堂。我的做法是從日常教學(xué)中困惑的問題入手，不斷生成小話題、小課題，自覺地利用休息時(shí)間查閱有關(guān)的書籍，思考解決問題的方法，并將初步的解決問題的設(shè)想寫出來，然后組織科組老師進(jìn)行集體分析，從中理出可供研究的小課題。近年來，我在教學(xué)上作了許多的小課題研究，收到很好的效果。如“快速作文的嘗試”“議論文寫作系列指導(dǎo)”“如何讀懂詩歌”“社科文閱讀選擇題解題技巧”等等。這些研究成果，不單使我的語文教學(xué)更得心印手，也讓學(xué)生學(xué)起來輕松來勁。

再優(yōu)秀的語文教師也不可能每節(jié)課都上得盡善盡美，一節(jié)優(yōu)秀的課例中，也并不是每一教學(xué)環(huán)節(jié)都無可挑剔。我們只要有意識(shí)地去進(jìn)行全面、仔細(xì)、冷靜的思考和總結(jié)，不斷地評(píng)價(jià)、修正自己的教學(xué)行為，那么課堂教學(xué)將更優(yōu)化、更鮮活，課堂教學(xué)效果將更好。