張傳遞

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的總目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。”教材中入選的文章文質(zhì)兼美，都有一定的底蘊(yùn)和深度，都是對學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練的佳作，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的朗讀達(dá)到培養(yǎng)語感的目的。其實(shí)，語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語文教學(xué)就是個性化閱讀的過程，而個性化閱讀重在整體感知，重在培養(yǎng)語感，重在讀中感悟。

一、分析語言，挖掘?qū)W生的語感

培養(yǎng)語感就是研究作者語言文字的魅力，即在表現(xiàn)人物特點(diǎn)、塑造人物形象，震撼讀者心靈方面的作用。語文教材中有很多寫人的文章，而這些文章一般都是通過人物的語言、動作、神態(tài)及事情來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，體現(xiàn)人物形象，是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的好文章，也是加深學(xué)生語感訓(xùn)練的途徑。

例如《鞋匠的兒子》一課，是通過林肯的語言來表現(xiàn)林肯胸襟坦蕩、仁愛正義、寬容大度的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)時重點(diǎn)圍繞林肯的三段話讓學(xué)生反復(fù)誦讀品味，并提出自讀要求：用“～”畫出林肯說的三段話，認(rèn)真讀一讀，想一想：這些句子反映出林肯怎樣的人格魅力？第一段話一連用了三個“永遠(yuǎn)”，教學(xué)時抓住這些詞句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀品味，體會人物思想感情。第二段是對那個態(tài)度傲慢的參議員說的，抓住“藝術(shù)”一詞作為語感點(diǎn)，體會林肯憑借自己的智慧，以父親做鞋為例，體現(xiàn)為人民服務(wù)的思想。第三段話是對全體參議員說的，意思是即使自己身為國家總統(tǒng)，但永遠(yuǎn)無法像父親那樣偉大。

二、音樂渲染，升華語感

在小學(xué)語文教材中，有許多課文蘊(yùn)含著作者獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，滲透著作者的無限深情。教學(xué)時，僅憑對詞、句的單一分析理解，很難感悟作者因特定景物或環(huán)境而表達(dá)的思想感情，而且由于時空的限制，無論教師如何“曉之以理”，學(xué)生都難“動之以情”。如果配上恰當(dāng)?shù)囊魳穪礓秩練夥?，恰是對學(xué)生進(jìn)行語感培養(yǎng)的重要途徑，因?yàn)橐魳肥歉星榈拇呋瘎?/p>

如教學(xué)《在大海中永生》一文時，因考慮到對五年級學(xué)生來說，他們沒有直接接觸過與鄧小平直接有關(guān)的事跡，他們有的只是一種淺顯的、外層的感覺，或者可以說，他們認(rèn)識的只是成人眼中的鄧小平。如何讓學(xué)生感悟鄧小平的豐功偉績和不朽精神，如何讓學(xué)生體會鄧小平逝世后人們無比悲痛的心情，這是教學(xué)的一個難點(diǎn)。如果學(xué)生的語感不到位是很難朗讀好的，所以我借用音樂來渲染氣氛，渲染哀傷氣氛來升華情感。學(xué)生在音樂中心靈受到了極大的震撼，這種潛移默化的熏陶和感染比任何說教式的思想教育效果肯定要好得多，文章的中心也在音樂中得到了升華。

三、啟發(fā)想象，增強(qiáng)語感

發(fā)展學(xué)生的想象力，也是為培養(yǎng)學(xué)生的語感服務(wù)的。只有學(xué)生有了良好的想象力，真正理解了文本內(nèi)容，才能在朗讀中讀好，讀出好的語感。我們所學(xué)的文章中的內(nèi)容有時不是學(xué)生的所見所聞，但可以透過文字內(nèi)容去想象畫面、場景，或者將自己置身于具體的情景中才會受到感染，產(chǎn)生情感的共鳴，達(dá)到感悟課文，增強(qiáng)語感的效果。

例如，在教學(xué)《二泉映月》這篇文章時，我首先播放樂曲《二泉映月》（節(jié)選），學(xué)生在樂曲的旋律中感受到悠揚(yáng)、婉轉(zhuǎn)、悲傷、深沉、優(yōu)美、高昂……并帶著這種感情基調(diào)走進(jìn)阿炳，了解阿炳，為后面感悟琴聲內(nèi)涵定下感情的基調(diào)。二是用幻燈片展現(xiàn)二泉美景圖片，加上老師的介紹，讓學(xué)生通過想象真正感受到阿炳心中美麗的二泉。在了解坎坷，感受情懷之后，針對品讀琴聲，體會內(nèi)涵這一難點(diǎn)，我本著“以讀代讀、讀中感悟”的方法，讓學(xué)生從讀懂到讀好。首先是讀懂，讓學(xué)生潛心、用心地聽一遍樂曲，先聽再說，最后接觸文本，讀好傾訴心聲的句子。接著更深一層地讀，提問：樂曲為什么會有這樣的變化？在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，一邊播放音樂，一邊引導(dǎo)學(xué)生背出相關(guān)的句子“起初……恬靜而又放蕩?！边@樣，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，豐富了想象力，又增強(qiáng)了語言感受能力。

四、巧用多媒體，提高語感

巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境對提高學(xué)生的語感會起到立竿見影的效果。語文教學(xué)應(yīng)滲透愛的教育，課堂教學(xué)中的這種愛是通過師生的感情交流達(dá)到的。多媒體課件的介入更能引起師生感情上的共鳴，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，提高學(xué)生語言感受能力。

如《愛如茉莉》這篇文章語言平實(shí)，描寫細(xì)膩，字里行間傳遞著濃厚的愛意，是對學(xué)生進(jìn)行感情教育的一篇好文章。給予這類文章情感升華是關(guān)鍵的特點(diǎn)，我是這樣安排的：首先用多媒體出示自讀要求，在部分教學(xué)時，我采用了合作探究、以問促讀、以讀代講、讀中悟情、關(guān)鍵詞語突破真情的教學(xué)方法，抓住爸爸媽媽的語言、動作等方面的描寫，采用多種形式的朗讀感受爸爸媽媽之間真愛的流淌，讓學(xué)生的心與作者相契合，與文中爸爸媽媽的心相交融。學(xué)生在感悟文章的情感時需要一個過程、需要一個環(huán)境的熏陶，因此在這部分教學(xué)中，我用多媒體課件展示爸爸媽媽執(zhí)手而眠的配文插圖，耳邊音樂響起，加上老師動情地朗讀，學(xué)生不由自主地進(jìn)入了課文情境。這種環(huán)境的渲染撥動了學(xué)生愛的心弦，學(xué)生透過那溫馨而又美好的畫面，真實(shí)地感受到爸爸媽媽之間的愛看似平淡，卻像茉莉花一樣潔白純凈，芳香怡人，從而理解了“愛如茉莉”的深意。待學(xué)生隨音樂品讀完這段文字后，教師用情感語言導(dǎo)語：在你的成長道路上，得到過誰的愛？你的感覺是什么？課件出示：愛是（ ），因?yàn)椋?）。學(xué)生馬上由對文本的情感轉(zhuǎn)到自身，感受到愛就在我們眼前，在我們身邊，在我們心中，它可以是一個動作，一個眼神，一件小事或一個細(xì)節(jié)等第。學(xué)生語言涌動，爭相發(fā)言，有的同學(xué)甚至淚流滿面，泣不成聲。最后，播放音樂《好一朵茉莉花》，讓學(xué)生在美妙動聽的樂曲聲中回味身邊那平淡無奇的愛。

總之，對學(xué)生進(jìn)行語感的培養(yǎng)不能脫離語言文字，也不是一朝一夕的事，它是一個長期堅(jiān)持、循序漸進(jìn)的過程。在平時的教學(xué)中更應(yīng)該注重語感能力的培養(yǎng)，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。endprint