毛海滔

【摘要】隨著新課改的持續(xù)推行，小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛.在較短的教學(xué)時間內(nèi)，教師實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，能夠很好地凸顯出學(xué)生本身的主導(dǎo)作用.因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，合理的開展小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)方式，以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主效性.文章闡述了當(dāng)前小學(xué)階段實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，并提出了針對性的改進(jìn)措施，從而更好地完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)

一、前言

在新課程改革這一大環(huán)境內(nèi)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，自原本的將教師當(dāng)作主導(dǎo)這一教學(xué)方法轉(zhuǎn)換成將學(xué)生當(dāng)作主導(dǎo)這一教學(xué)方法，合理的運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，能促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)獲得更大效果.在教學(xué)實(shí)施中，每個小組內(nèi)部的隊員為了達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，就會在合作期間實(shí)施明確的分工，相互間自行并主動對問題加以探討，尋求最優(yōu)的方法對這類問題加以解決，讓小組的所有組員均能夠完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù).

二、當(dāng)前小學(xué)階段實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）小組隊員分工不夠明確

充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能，小組隊員分工是十分關(guān)鍵.當(dāng)前，教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時比較隨意，大多數(shù)只是將幾名學(xué)生隨意湊成一小組，并沒有指導(dǎo)小組成員進(jìn)行明確分工，然而使學(xué)生無法完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù).在討論過程中也很容易演變成為優(yōu)秀學(xué)生的個人發(fā)揮，而其他學(xué)困生只可以被動學(xué)習(xí)，致使這些學(xué)生的積極性較低[1].

（二）小組開展的活動注重形式，缺少真正的合作

合作學(xué)習(xí)不單是將全部學(xué)生分為數(shù)個學(xué)習(xí)團(tuán)隊，因此，我們不應(yīng)將小組合作學(xué)習(xí)簡單看作是一種學(xué)習(xí)形式，在實(shí)際開展教學(xué)期間還應(yīng)注重更多深刻的問題.在開展小組合作學(xué)習(xí)期間，團(tuán)隊內(nèi)部的交流不多，大體上停留于單獨(dú)學(xué)習(xí)這一層面，并未開展探討和協(xié)作，也未凸顯出小組合作的相應(yīng)優(yōu)點(diǎn)，其學(xué)習(xí)成果無法體現(xiàn)團(tuán)隊的層次.其原因一方面，是小學(xué)階段的學(xué)生自我監(jiān)管能力較弱，并未產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的相關(guān)觀念和能力，另一方面，是教師未能及時加以提點(diǎn)和引導(dǎo)所有團(tuán)隊的學(xué)生開展彼此探討和交流.

（三）學(xué)生的參與學(xué)習(xí)程度不均衡

小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)大大增加學(xué)生的參與機(jī)會，并能發(fā)揮出更多自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人.但學(xué)優(yōu)生參與自由發(fā)言和小組匯報的次數(shù)明顯多于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生.一些學(xué)困生性格內(nèi)向，容易產(chǎn)生消極、自卑的心理，無法全身投入到小組合作學(xué)習(xí)中去，使得小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)不同程度的不均衡.形成這一問題的因素較多，比如，教師教學(xué)期間，擔(dān)憂降低教學(xué)進(jìn)度，不會過多給學(xué)困生發(fā)表觀點(diǎn)，在學(xué)困生學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)的困難未能給予相應(yīng)的鼓勵；教師僅注重單個團(tuán)隊的思想而不注重單個隊員的學(xué)習(xí)狀況；教師對團(tuán)隊開展的引導(dǎo)同監(jiān)管不足，團(tuán)隊隊員之間分工不夠確定.

三、當(dāng)前小學(xué)階段對數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)措施

（一）轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念

教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中必不可少的一環(huán).小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分了解原本的教學(xué)方式與小組合作學(xué)習(xí)的不同之處，小組合作學(xué)習(xí)要求將團(tuán)隊的綜合成績當(dāng)作學(xué)生開展學(xué)習(xí)后考查、評測和表揚(yáng)的依據(jù)，改變原來的將單名學(xué)生的成績當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)、對單名學(xué)生加以表揚(yáng)這一教學(xué)觀念，但是，當(dāng)前很多教師依舊未能轉(zhuǎn)變觀念.所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，評測對象要由全體至個人.比如，教師在教授“正方體”這一知識點(diǎn)期間，可以將全部學(xué)生分成幾個小組，給這些小組提出相應(yīng)的問題，如“正方體有什么特點(diǎn)”“正方體在平時生活中有哪些運(yùn)用”等，在探討結(jié)束以后，要及時對探討的成效實(shí)施考核與評價.此外，教師要使學(xué)生體會到個人的成功只是成功的一半，小組的成功才是最終的成功.進(jìn)而讓所有學(xué)生不單能夠在小組合作學(xué)習(xí)中獲取知識，還能夠提升學(xué)生們團(tuán)隊協(xié)作，高效解決問題意識.

（二）認(rèn)真看待單獨(dú)學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)間的關(guān)聯(lián)性

開展合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是通過合作和協(xié)作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)成績，同時能提高解決問題的能力，培養(yǎng)正確的價值觀.所以，教師應(yīng)認(rèn)真看待單獨(dú)學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)間的關(guān)聯(lián)性，在開展合作學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生單獨(dú)思考問題，等學(xué)生對問題有了初步的了解以后再開展交談、探討，一同解決問題.比如，教師在講授“小數(shù)點(diǎn)的移動引起小數(shù)大小的變化”這一課時，應(yīng)了解所有學(xué)生已獲得的知識體系與各自的差異，先讓學(xué)生自行思考，小數(shù)點(diǎn)的移動如何引起數(shù)字大小的變化，當(dāng)學(xué)生有了一定的認(rèn)識，教師可從學(xué)生自身理解能力著手，對不同層次的學(xué)習(xí)實(shí)施科學(xué)分組，確保小組成員相應(yīng)的活躍情況、學(xué)習(xí)能力、合作意識的均衡化[2].此外，為了確保小組合作學(xué)習(xí)得以順利實(shí)施，教師應(yīng)對小組隊員科學(xué)分工，盡力確保每個隊員均能夠擔(dān)負(fù)相應(yīng)的職責(zé)，且分工應(yīng)實(shí)施時常的輪換，以此促使學(xué)生獲得整體進(jìn)步.

（三）提升互動成效，促使學(xué)生本身的主動性獲得提升

在小組合作學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)創(chuàng)造有效的教學(xué)環(huán)境，重視交談互動成效的提升，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和激情獲得極大凸顯.比如，在講授“認(rèn)識方向”期間，教師應(yīng)展示某個區(qū)域的旅游地點(diǎn)，對旅游地點(diǎn)內(nèi)某個出名的景點(diǎn)加以展現(xiàn)，并給學(xué)生提出問題，如，想要到達(dá)某個景點(diǎn)，要朝哪一個方向走，可以有哪些走法等，并讓所有小組的學(xué)生寫出相應(yīng)的路線.這一教學(xué)方法能夠使學(xué)生在小組內(nèi)借助合作探討，對方向的相關(guān)知識得到鞏固和運(yùn)用，同時通過合理的交流互動，引出最終的答案.在交談期間，學(xué)生本身的思維能夠獲得鍛煉，也達(dá)成了鞏固知識、學(xué)會運(yùn)用這些目標(biāo).

（四）給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會

學(xué)生開展學(xué)習(xí)期間教師要給予充足的探討機(jī)會，使其能夠在教師的指引之下對問題進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)，如此學(xué)生本身的學(xué)習(xí)成效才可以獲得極大的穩(wěn)固.比如，在講授“有余數(shù)的除法”期間，教師可以提出問題：“有11個橘子，要平均放在3個盤子里，小明每個盤子放了2個，剩余5個，這一分法正確與否？”學(xué)生就答道：“不正確，剩余的5個還可以接著分.”教師由此引導(dǎo)學(xué)生自主觀察得出“11÷3=3……2”.如此教師逐漸引導(dǎo)出余數(shù)小于除數(shù)這一理念，將知識和應(yīng)用情境加以融合，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)的知識.學(xué)生不單能夠把握這一知識點(diǎn)，還可以知曉這一知識的來源，準(zhǔn)確把握余數(shù)和除數(shù)間聯(lián)系.

（五）創(chuàng)建科學(xué)且有效的小組合作學(xué)習(xí)評測體制

不論教師運(yùn)用哪種教學(xué)方法，最終均要對學(xué)習(xí)成效加以評測.所以，在開展小組合作學(xué)習(xí)期間，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重且大力創(chuàng)建有效、科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)評測體制.其一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小組合作學(xué)習(xí)完成以后要立即實(shí)施相關(guān)的歸總和評測，比如，在結(jié)束對“小數(shù)點(diǎn)的移動引起小數(shù)大小的變化”這一部分學(xué)習(xí)以后，教師就應(yīng)對開展小組合作學(xué)習(xí)期間具備突出表現(xiàn)的學(xué)生予以相關(guān)的激勵和獎勵，并隨時指出學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生的缺陷，指導(dǎo)其借助更為主動的學(xué)習(xí)心態(tài)加入小組協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)[3].其二，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師要尤其注重班級內(nèi)部的學(xué)困生，給予大量機(jī)會讓學(xué)生得以表現(xiàn)，讓其能夠在小組合作學(xué)習(xí)期間建立信心.其三，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要匯編出小組評測體制，定時對小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)狀況實(shí)施歸總和評測，并在這一前提下對存在的問題加以解決，進(jìn)而全方位提升所有小組的學(xué)習(xí)成效.其四，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要依據(jù)新課程改革的相關(guān)規(guī)定，在創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)評測體制期間把相關(guān)的情感體會融入這一評測體制內(nèi)，全方位觀察學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀況.

四、結(jié)束語

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)組織形式，也是新課標(biāo)提倡的一學(xué)習(xí)方式.組織開展好學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，有利于開發(fā)小學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，對于小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有重要作用.學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)力求引起學(xué)生興趣，不斷進(jìn)行反思，適時恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機(jī)，讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，為自主探索添力.只有這樣，才能使小組合作學(xué)習(xí)成為小學(xué)生獲取知識的有效手段，同時在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落到實(shí)處，取得實(shí)效.

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔡淑玲.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策[J].科教文匯（上旬刊），2016（5）：94-95.

[2]夏小芬.有效的合作，成功的捷徑——淺談小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析課中的運(yùn)用[J].才智，2017（12）：92.

[3]任俐萍.以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力為抓手全面提高大班額課堂教學(xué)質(zhì)量——關(guān)于大班額環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)“有效合作學(xué)習(xí)”的思考[J].才智，2015（7）：246.endprint