裴俊芳

【摘要】教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，挖掘人的潛能，發(fā)揮人的個(gè)性.而每一名學(xué)生既是活生生的主體，又是素質(zhì)教育的承擔(dān)者和體現(xiàn)者.我們每一位教師必須解放思想，更新觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，釋放學(xué)生的潛能和才華，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；主體性；特點(diǎn)；策略；過程

所謂學(xué)生的主體性，是指在教學(xué)活動(dòng)中，作為主體的學(xué)生在教師引導(dǎo)下處理同外部世界關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出的功能特征.實(shí)施主體性教育，就是要把學(xué)生放在主體的位置，不僅要承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，更要注重發(fā)展學(xué)生的主體性.時(shí)代呼喚人的主體性，課堂教學(xué)中落實(shí)主體性教育是當(dāng)今教學(xué)改革的發(fā)展方向，也是當(dāng)前教育觀念的一次重大轉(zhuǎn)變.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體性呢？

一、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程

素質(zhì)教育的本質(zhì)是學(xué)生的主體性教育.要實(shí)施素質(zhì)教育，就要突出學(xué)生的主體性，教師就必須站在學(xué)生的角度去領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，認(rèn)真鉆研每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材，制訂教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，設(shè)計(jì)教案，組織練習(xí)等.根據(jù)教材的不同內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況確定不同教學(xué)方法，以數(shù)學(xué)特有的美感去吸引學(xué)生，教學(xué)時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境，能激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的境界，從而促進(jìn)學(xué)生積極思維，主動(dòng)參與學(xué)習(xí).

二、喚起學(xué)生的主體意識(shí)

教師在課堂中要樹立服務(wù)意識(shí)，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生.從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.教師大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等.努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示.在教學(xué)中，教師要真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，信任尊重每名學(xué)生，熱愛鼓勵(lì)每名學(xué)生，要時(shí)刻注意情感的釋放和啟發(fā).陶行知先生說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué).”面對新課程，我們應(yīng)該改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視以學(xué)生學(xué)法為核心的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生真正調(diào)動(dòng)起自身的學(xué)習(xí)潛能，成為課堂學(xué)習(xí)的主人.

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難

愛因斯坦曾經(jīng)指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要.”要培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑”，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn).一是保護(hù)學(xué)生的好奇心，對學(xué)生提出的一些奇怪問題不能斥責(zé)和置之不理.二是要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境.教師出示題目后先不要忙于解答，而應(yīng)問：“誰能解答這道題？比一比誰的辦法多？誰是我們班的‘小精靈？”講完應(yīng)問：“誰還有什么問題？誰還有不同意見嗎？”教師應(yīng)該用這樣的語言鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑.三是教師應(yīng)指導(dǎo)質(zhì)疑，抓住問題的實(shí)質(zhì)，提高質(zhì)疑水平.這些，教師應(yīng)面面俱到，融會(huì)貫通，才能培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑”的好習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生求異思維.為什么學(xué)生入學(xué)前總是天真活潑，問這問那，心中有千萬個(gè)為什么，但讀完小學(xué)、中學(xué)后，問題少了，幾乎沒有了，難道是他們都懂了嗎？并非如此，只是我們的教育有意、無意地壓抑了他們的好奇心和質(zhì)疑的動(dòng)機(jī).例如，在教學(xué)完“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”后，我問學(xué)生：“你們還有什么不理解的問題嗎？”學(xué)生紛紛舉手，提出了下列問題：“為什么要加‘都字？為什么要加‘相同二字？為什么要‘零除外？分?jǐn)?shù)的分子和分母都加上相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小是否也不變呢？”接著我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察教材上的插圖和等式，并要求學(xué)生圍繞這些問題展開討論，學(xué)生們各抒己見，課堂氣氛十分熱烈，結(jié)果學(xué)生不僅弄清了這些問題，而且培養(yǎng)了思維能力.

四、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際

在課堂教學(xué)中，我力求創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活情境.把學(xué)生引入生活實(shí)際中來，讓他們在實(shí)際操作中，通過觀察和實(shí)踐來理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力.比如，在教學(xué)“相遇問題”時(shí)，存在三種類型的題目：相向而行（或相對而行）、相背而行和同向而行.為了讓學(xué)生能夠搞清三者之間解題規(guī)律的聯(lián)系和區(qū)別，我組織學(xué)生搞了一次小小的表演：我先讓兩名學(xué)生為一組，將相遇問題中的三種情況在教室里做演示，讓其他學(xué)生觀看、分析、判斷他們做的是哪一種情形，判斷對的也可以讓他們兩人一組做同樣的演示，從而加深認(rèn)識(shí).學(xué)生們興致勃勃，個(gè)個(gè)洋溢著笑容進(jìn)行自己的演出.通過這次實(shí)際演練，使學(xué)生加深了對相遇問題三種情況的理解.

五、開展課外活動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)的課外活動(dòng)是對課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，可以根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和愛好，開展多種形式的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，例如，組織一些數(shù)學(xué)知識(shí)競賽、數(shù)學(xué)興趣小組、數(shù)學(xué)專題講座、周末數(shù)學(xué)晚會(huì)等.讓學(xué)生從生活和社會(huì)現(xiàn)象中找數(shù)學(xué)問題，通過學(xué)生之間相互交流、切磋和相互啟發(fā)，對社會(huì)現(xiàn)象中存在的問題進(jìn)行探索思考，自我分析、設(shè)計(jì)并解決問題，這對培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力具有非常重要的意義.

教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，挖掘人的潛能，發(fā)揮人的個(gè)性.而每一名學(xué)生既是活生生的主體，又是素質(zhì)教育的承擔(dān)者和體現(xiàn)者.我們每一位教師必須解放思想，更新觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，釋放學(xué)生的潛能和才華，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，只要我們每一位教師以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，準(zhǔn)確領(lǐng)悟教材的編寫意圖，明確教學(xué)目標(biāo)，真正突出學(xué)生的主體地位，從一點(diǎn)一滴做起，堅(jiān)持不懈，就一定能培養(yǎng)出“會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生存、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)開拓、高素質(zhì)”的人才.endprint