倪樹君

【摘要】核心素養(yǎng)作為小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容，對學生綜合素質(zhì)的提升具有非常重要的意義.創(chuàng)新實踐能力是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成部分.教師要充分挖掘教材的創(chuàng)新教育因素，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，設(shè)計創(chuàng)新性的學習探究過程，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和操作能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新方法，在此基礎(chǔ)上，注重課外的延伸和運用提高，不斷增強學生的創(chuàng)新意識，鍛煉學生的創(chuàng)新能力，使學生的潛力得到充分的發(fā)展，從而提高小學數(shù)學教學的綜合質(zhì)量水平，實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；創(chuàng)新實踐

一、前言

創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，是實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的重要組成部分.培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是時代發(fā)展的需要，也是參與國際競爭的需要，是新課程改革的核心任務(wù).基礎(chǔ)教育的改革要求我們加強對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng).曾經(jīng)有人這樣解釋素養(yǎng)：所謂素養(yǎng)，就是當你把教師教的知識都忘掉后，剩下的就是素養(yǎng).創(chuàng)新觀念能夠讓學生借助親身的實踐及認知這些行為以收獲能力、品德及知識，這一觀念的構(gòu)成是一個重復(fù)的、長時間的自動形成過程，還是一個持續(xù)的自己體悟的過程，創(chuàng)新觀念只要產(chǎn)生就一定會凸顯出長時間的、優(yōu)良的成效.提升小學階段學生本身的創(chuàng)新觀念可以極大地增強其數(shù)學基礎(chǔ)能力，這不單是最后促使本身價值得以實現(xiàn)的要求，還是小學階段數(shù)學教學的最終目的.

二、小學數(shù)學教學期間鍛煉小學生創(chuàng)新觀念的必要性

數(shù)學作為促進學生全面發(fā)展教育的重要組成部分，既要使學生掌握現(xiàn)代化生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用.《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》給數(shù)學這一學科的革新指明了方向.但是因為滯后的教學理念及長時間被應(yīng)試教育所約束，教學內(nèi)容大多同學生平時的具體生活分離.灌輸型的教學方式，使得學生喪失了對數(shù)學加以學習的興趣，影響了教學質(zhì)量的提高.

對數(shù)學實施創(chuàng)新教學的本質(zhì)即發(fā)掘并鍛煉學生的創(chuàng)新型思維，中心是開展素質(zhì)教育期間探究怎樣鍛煉創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新技能與創(chuàng)新精神.這里所指的“創(chuàng)新”與科學領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新不盡相同，而指的是給學生實施教學及引導，讓其擅長去找出并了解有價值的新觀念、新方式、新知識，并可以把握之中所包含的基礎(chǔ)規(guī)律，同時掌握相關(guān)的技能，為其今后成為創(chuàng)新全能式人才給予更優(yōu)的保障.

三、小學數(shù)學教學期間鍛煉小學生創(chuàng)新觀念的對策

（一）充分挖掘教材的創(chuàng)新教育因素，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

發(fā)現(xiàn)和頓悟是創(chuàng)新的先導.小學階段的學生思維比較淺層次，但是數(shù)學內(nèi)容極為抽象.為了讓學生可以更好地把握這些過于抽象的知識，教師就應(yīng)依據(jù)學生平時的生活，將其中的各種素材引用到教學期間，以輔助學生更好地將數(shù)學知識轉(zhuǎn)變成更容易理解的內(nèi)容[1].數(shù)學教學中，教師充分挖掘教材的創(chuàng)新教育因素，有意識地設(shè)計教學過程，讓學生在發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生創(chuàng)新的意念和靈感，是一種培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的有效途徑.

比如，教學“長方體與正方體”時，由于很多學生都無法分清占地面積與表面積的概念，這時，教師就可以展現(xiàn)出八塊同等尺寸的紙板，讓一些學生測算其中四塊紙板的長度、高度、寬度，分別進行兩次放置：首先，把四塊紙板并排放置，讓學生運算出這幾塊紙板的占地總面積；接著，把其余幾塊紙板疊加放置，讓學生運算出這幾塊紙板的占地總面積.借助運算，學生就能夠發(fā)現(xiàn)，四塊紙板疊加放置以后的占地總面積更小，占地總面積的多少同紙板的表面積間沒有關(guān)聯(lián)性.如此就深化了學生對占地面積與表面積概念的把握，同時還讓學生了解了各種放置方式下的占地面積也不盡相同[2].

為了深化學生對這些知識的記憶力，教師可以給學生一些茶葉盒，讓學生測量出這些茶葉盒的長度、高度、寬度，接著提出問題：“若想要求得茶葉盒的表面積，那么要運算哪幾個面？茶葉盒本身的容積等同于其體積嗎？處于怎樣的情況下茶葉盒本身的容積等同于其體積，處于怎樣的情況下又不等同？若不看茶葉盒本身的厚度，那么這些茶葉盒本身的容積為多大？這些茶葉盒占據(jù)的空間有多大？”學生依據(jù)相應(yīng)的知識點開展探討、協(xié)作，最后都可以很好地解答出所有問題，如此就二次深化了學生對于占地面積、容積及體積等相關(guān)概念的把握，同時還使學生學會了運用數(shù)學常識對生活中的一些常見問題加以解決，在這一過程中，也很好地鍛煉了學生本身的創(chuàng)新實踐能力.

（二）設(shè)計創(chuàng)新性的學習探究過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新方法

每名學生都有創(chuàng)造欲望.在教學中，教師要設(shè)計創(chuàng)新性的學習探究過程，設(shè)法為學生安排“創(chuàng)造”的機會，使每名學生都能意識到自己的創(chuàng)造能力、感受到創(chuàng)造的愉快和歡樂，并在創(chuàng)造活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新方法.借助探討、協(xié)作等學習方法，激發(fā)了學生對數(shù)學的學習興趣，提高了學生的主動性及能動性，不但能夠鍛煉學生的交流能力，還能夠促使學生的創(chuàng)新型思維得到更好的訓練.

（三）注重課外的延伸和運用提高，鍛煉學生的創(chuàng)新能力

在教學中，若可以使學生處在真實的問題情境內(nèi)，感受到數(shù)學與具體生活間的關(guān)聯(lián)性，體會到借助數(shù)學知識對生活中各種具體問題加以解決的趣味性等，學生會更加熱愛數(shù)學學習，從而提高數(shù)學教學質(zhì)量.為此，在開展教學時，教師應(yīng)最大限度地把一些實踐型活動融入教學，讓學生可以更好地了解到具體生活及工作實踐中的數(shù)學知識，把握生活中的數(shù)學問題

比如，教師在教學“用字母表示數(shù)”時，可以依據(jù)學習內(nèi)容設(shè)計出相應(yīng)的實踐型問題：“小明與朋友出去旅游，火車票價是S元，每日吃飯所需花費的費用是M元，旅游為期三天兩夜，每晚住宿所需花費的費用是Z元，旅游景點的門票價格同交通所需的花費一共是N元，則單人旅游一共要花費多少？”教師可以先指導學生借助字母代表數(shù)字，列出單人旅游所需的費用.學生經(jīng)過思考以后就可以列出單人旅游所需的費用的式子：2S+3M+2Z+N.學生列出正確的式子以后，教師可以提議學生課后去網(wǎng)上搜索資料，推算出單人旅游大致要花費的費用.如此，學生就能在掌握了數(shù)學知識的同時，了解到實際出游的住宿花費與交通花費狀況等.教師開展類似的教學，不但能夠激起學生對數(shù)學加以學習的主動性及能動性，還能讓學生感受到創(chuàng)新來源于實踐，與此同時，更好地鍛煉了學生本身的創(chuàng)新型能力[4].

（四）設(shè)計數(shù)學創(chuàng)新型活動，充分發(fā)展學生的創(chuàng)新潛力

小學階段的學生，由于其處于特殊的年齡階段，所以小學生大多具備極大的好奇心與新鮮感.依據(jù)這樣的特征，教師就應(yīng)秉承著啟迪這一原則，引領(lǐng)學生自己設(shè)計同數(shù)學相關(guān)的創(chuàng)新型活動，以激起其數(shù)學學習的能動性及積極性，使其能夠自主思考、積極摸索，更好地參與到活動中，使學生的創(chuàng)新潛力得到充分發(fā)展.

比如，教師可以讓學生設(shè)計公式背誦接龍、面積測算、寫數(shù)學日記等活動，以激勵學生更有興趣參與到活動中，這樣的活動不單讓學生鍛煉身心、拓展思維，還可以在活動中掌握更多數(shù)學相關(guān)常識，提升對于數(shù)學的體悟[5].

四、結(jié)束語

總而言之，小學階段數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師借助各具特色的教學方法，鍛煉學生的數(shù)學創(chuàng)新型思維能力.學生創(chuàng)新觀念的鍛煉，不但能夠促使學生的交流能力、思考能力等獲得提升，還能使學生把過于抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變成自己可以理解的內(nèi)容，以更好地對數(shù)學開展學習.最終在促使數(shù)學成績得以提升的同時，推動數(shù)學教學效率的提升，為今后數(shù)學這一學科的更好發(fā)展奠定基礎(chǔ).

【參考文獻】

[1]鐘桂德.小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)策略的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016（4）：199.

[2]葉宇星.和諧創(chuàng)新智慧生成——淺談在小學數(shù)學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].科學大眾（科學教育），2016（11）：81.

[3]王莉.小學生數(shù)學思維品質(zhì)現(xiàn)狀及對策——以YC市YF小學六年級為例[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（1）：39-41.

[4]王秋紅.試論合理運用學具的必要性——以培養(yǎng)低年級學生創(chuàng)新意識為例[J].華夏教師，2015（1）：61.

[5]王素艷.如何在小學數(shù)學教學中激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].學周刊，2015（24）：170.endprint