韓京

創(chuàng)新就是順應(yīng)時(shí)代的潮流，擺脫陳舊的思想觀念，準(zhǔn)確找準(zhǔn)自己的位置；引領(lǐng)學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力.在實(shí)際的教學(xué)中，怎樣激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力呢？在長時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中，筆者有了自己的一些點(diǎn)滴感觸.

一、教師要擺正自己的位置

新課標(biāo)指出：有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者.我們往往忽視了學(xué)生的主體地位，反過來把教師自己當(dāng)作整節(jié)課的主角.教師在課堂上不停地講解、演示、板書……竭盡所能、不辭辛苦地給學(xué)生講解，重點(diǎn)的內(nèi)容還要再重復(fù)幾遍，唯恐學(xué)生不明白.如果把課堂比作一場(chǎng)戲，教師應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)演，而不是一個(gè)出色的演員.教師要拿捏好自己的角色尺度.真正改變自己的教學(xué)理念.相信自己的學(xué)生，相信自己的教學(xué)機(jī)智.這樣才能為我們的社會(huì)培養(yǎng)出有能力的學(xué)生，而不是沒有學(xué)習(xí)體驗(yàn)，沒有創(chuàng)新精神的學(xué)生.教師要改變自己老黃牛的現(xiàn)象，而是以一個(gè)智者的身份引領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷創(chuàng)新.

二、要給學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利

教師除了要擺正自己的位置外，還應(yīng)該善于給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī).俗話說：實(shí)踐出真知.美國人埃德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論，第一種位于塔尖的聽講學(xué)生方式，24小時(shí)之后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只留下5%；而位于塔底的第六、七種學(xué)習(xí)法，“做中學(xué)”“實(shí)際演練”“教別人”或“馬上應(yīng)用”，24小時(shí)之后學(xué)習(xí)的內(nèi)容能留下75%到90%.從這個(gè)理論中可以看出實(shí)踐在學(xué)習(xí)中的重要的地位.教師組織的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上要以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)為主，關(guān)鍵的時(shí)候教師可以適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo).學(xué)生要做的事情，學(xué)生應(yīng)該經(jīng)歷的學(xué)習(xí)與成長過程，教師應(yīng)該舍得給予.學(xué)生自己能得出的結(jié)論教師一定不要代勞.教師不能剝奪學(xué)生自己探索知識(shí)的權(quán)利.教師的講解傳授只是間接經(jīng)驗(yàn)，只是一些語言符號(hào).而通過學(xué)生自己努力獲取的知識(shí)卻是直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生深有感悟是不容易忘記的.例如，在教學(xué)平行四邊形的面積計(jì)算時(shí)，我們都知道平行四邊形的面積計(jì)算公式很簡(jiǎn)單，拿平行四邊形對(duì)應(yīng)底和高相乘即可.我們的教師可能覺得內(nèi)容很簡(jiǎn)單，也可能覺得讓學(xué)生動(dòng)手操作太浪費(fèi)時(shí)間，于是就通過教師的講解直接得出結(jié)論.在此過程中，學(xué)生雖然也能知道平行四邊形的計(jì)算公式，但是學(xué)生自主探索知識(shí)的過程被省略了，學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)也被剝奪了.如果教師能舍得把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)手把平行四邊形變成長方形，這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)很重要.在操作中，學(xué)生自然會(huì)想辦法轉(zhuǎn)化，就會(huì)出現(xiàn)很多種剪法.學(xué)生的每種剪法都可以看成是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)人創(chuàng)新.全部的方法綜合在一起，學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)無論怎樣剪，最終都是沿著平行四邊形的高來剪.這為學(xué)生自主探索平行四邊形的面積計(jì)算公式奠定了重要的基礎(chǔ)，也讓學(xué)生在實(shí)踐中感知平行四邊形的對(duì)應(yīng)底和高的位置關(guān)系，更為以后的平面圖形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)打下基礎(chǔ).我們教師何樂不為呢？讓每名學(xué)生參與學(xué)習(xí)是我們的任務(wù).我們沒有權(quán)利剝奪學(xué)生親自參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)和時(shí)間.

三、求異中創(chuàng)新

其實(shí)學(xué)生是很樂意親自動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的.學(xué)生親自參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不但對(duì)所學(xué)的知識(shí)和方法感悟較深；學(xué)生還會(huì)因?yàn)橛凶约旱目捶ň捅队谐删透?當(dāng)然在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還是少不了教師的有效組織、引導(dǎo)和合作.教師有責(zé)任給學(xué)生提供一個(gè)自主研究的平臺(tái)，讓學(xué)生在有序、有規(guī)則的學(xué)習(xí)環(huán)境下高效學(xué)習(xí).在教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)不時(shí)學(xué)生的思維會(huì)冒出耀眼的火花.這時(shí)我們的教師應(yīng)該允許學(xué)生出現(xiàn)不同的想法，并且在求同中注意存異，這樣學(xué)生的創(chuàng)造力才能增強(qiáng).最近，筆者聽了一節(jié)“角的分類”這一課，感觸較深.教師的教學(xué)設(shè)計(jì)比較實(shí)用，能夠貼近學(xué)生的生活實(shí)際學(xué)習(xí)需求，課前讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)活動(dòng)角.自從教師要求學(xué)生把活動(dòng)角拿出來起，坐在筆者前面的一名學(xué)生就一直在擺弄活動(dòng)角.教師在講解平角和周角的時(shí)候，這名學(xué)生回答問題一直很活躍，回答很正確.后來，教師讓學(xué)生們討論怎樣給這些角分類.坐在筆者前面的這名學(xué)生，饒有興趣地?fù)芘幕顒?dòng)角，嘴里還一直嘟囔著.討論完畢后，教師指名交流分法，被指名的這名學(xué)生分得很好，按照角的度數(shù)大小，把角分成五類，銳角、直角、鈍角、平角和周角.標(biāo)準(zhǔn)選得很好，細(xì)分得也很好.教師及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定.這時(shí)，這名學(xué)生不愿意了.大聲地說：“老師，我和他們的分法不一樣.”面對(duì)這么多教師聽課，教師還是叫這名學(xué)生讓他說說自己的分法.這名學(xué)生很驕傲地說：“我把直角、平角和周角分為一類，其余的角分為一類.”一邊說一邊擺弄著活動(dòng)角.教師說：“你是這樣分的.”于是就讓他坐下去了.其實(shí)他的話還沒有說完，他的理由沒說，他要擺的角還沒有展示，只得不情愿地坐下去了.其實(shí)教師要有求異的思想，不要遏制學(xué)生創(chuàng)新的火花，要讓這種火花光芒四射.

四、優(yōu)化中創(chuàng)新

俗話說：條條大路通羅馬.解決問題的方法并不是唯一的，特別是數(shù)學(xué)問題.關(guān)鍵的時(shí)刻，還得我們的教師引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的簡(jiǎn)捷方法.教師應(yīng)該允許學(xué)生思維的綻放，方法的多樣性，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新思維成長.筆者并不贊成教師在學(xué)生遇到一個(gè)問題時(shí)，通常說：選擇你喜歡的方法去做.每名學(xué)生的能力和思維程度不一樣，所以所能想出的方法不一樣.有的學(xué)生方法簡(jiǎn)單，有的學(xué)生方法很繁雜，甚至把簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化.這個(gè)時(shí)候，教師還要引領(lǐng)學(xué)生比較、優(yōu)化方法，鼓勵(lì)學(xué)生在解決問題上創(chuàng)新.

我們的教師要解放自己，把課堂還給學(xué)生.讓我們的學(xué)生帶著想象的翅膀在知識(shí)的海洋里自由翱翔，有這樣一句話：用手又用腦，才能有創(chuàng)造.教師只有讓學(xué)生手腦并用，他們才能有效地學(xué)習(xí)，才能有所創(chuàng)造.endprint