樊銳+張志雄

將閱讀療法引入學(xué)校情景，貫徹于小學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活之中，通過教師的引導(dǎo)，同伴之間的合作交流，使學(xué)生更好的與閱讀材料產(chǎn)生互動，深化對閱讀材料的理解，對閱讀材料內(nèi)容產(chǎn)生認同、凈化、領(lǐng)悟。一方面在經(jīng)歷這些過程中釋放負面情緒，對他們目前所遭遇的困難有新的認知與體會，進而解決自身遭遇的實際問題，另一方面在這一過程中豐富自己的精神世界，增強自己的精神力量，使自己擁有一顆強大的內(nèi)心，更好的推動自身的發(fā)展，達到讀書育人的良好效果。

1 背景意義與必要性

小學(xué)階段是促進智力發(fā)展，形成和諧個性，培養(yǎng)良好心理品質(zhì)與行為習(xí)慣的好時機。6～ 7歲到12～13歲這一時期是小學(xué)生的心理處于快速、協(xié)調(diào)發(fā)展的時期，他們正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，他們在學(xué)習(xí)、生活、自我意識、情緒調(diào)適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面，會遇到各種各樣的心理困擾或問題。

兒童入學(xué)以后，社會關(guān)系發(fā)生了重大變化，與教師和同學(xué)在一起的時間越來越長，在與教師和同學(xué)的相處中，兒童學(xué)習(xí)與人相處、與人合作及競爭的一些基本技能技巧。師生關(guān)系及同伴關(guān)系對兒童的學(xué)校適應(yīng)有重要影響。這種關(guān)系的質(zhì)量既影響到兒童對學(xué)習(xí)的興趣，對班級、學(xué)校的歸屬感，也影響到學(xué)生情緒、情感的發(fā)展。小學(xué)階段也是個體自我概念逐漸形成的一個重要時期，兒童學(xué)業(yè)成敗、社會技能、來自教師及同伴的社會支持，這對其形成自信或自卑的個性品質(zhì)有很大的影響。

因此在小學(xué)開展一些與小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的心理學(xué)習(xí)活動勢必會對兒童產(chǎn)生積極地引導(dǎo)作用，促進學(xué)生身心健康成長，全面推進素質(zhì)教育。

2 主要研究開發(fā)內(nèi)容

在小學(xué)開展閱讀課，不失為引導(dǎo)兒童形成良好品質(zhì)的較好、較實際可行的方法之一。

創(chuàng)設(shè)閱讀情景結(jié)合兒童心理發(fā)展規(guī)律以情景劇的方式具體有效的開展閱讀療法----以安徒生童話《丑小鴨與白天鵝》為例。

閱讀療法是一種藉由閱讀圖書或接觸其他信息材料，幫助讀者解決問題、滿足他們的心理需求，進而使他們從目前遭遇的問題中成長、發(fā)展；同時，閱讀療法也是一種藉由與材料內(nèi)容互動，達到促進心理健康的方法。兒童進入學(xué)校以后，學(xué)習(xí)開始成為主要活動方式，開始大量的接觸書籍，閱讀逐漸成為孩子們主要的活動，因此，在小學(xué)進一步開展閱讀療法，探索閱讀療法的規(guī)律和方法，對引導(dǎo)兒童形成良好的個性、心理品質(zhì)與行為習(xí)慣具有重要意義。

在小學(xué)開展的閱讀課不是簡單的教給兒童認識字詞，掌握閱讀的技巧等語文學(xué)習(xí)方面的技能，而是依據(jù)閱讀療法的內(nèi)涵，使兒童在自身閱讀或在老師帶領(lǐng)閱讀的過程中對書中人物、事件，經(jīng)過自身的理解從而產(chǎn)生新的感悟，進而轉(zhuǎn)變個人態(tài)度，形成正確的行為方式，促進兒童身心健康發(fā)展。

3 方法

（1）以教育學(xué)，心理學(xué)，閱讀學(xué)、圖書館學(xué)等知識為前提，以圖書館現(xiàn)有的資源以及一機三小現(xiàn)有的資源為依托，建立閱讀指導(dǎo)團隊，對每一位小學(xué)生進行個性對應(yīng)指導(dǎo)閱讀服務(wù)，發(fā)現(xiàn)閱讀問題，進行整體探討研究，進而形成系統(tǒng)化整體服務(wù)思路，對學(xué)生進行個別針對性的情境心理指導(dǎo)服務(wù)。

（2）采用問卷調(diào)查法，擴大情境導(dǎo)讀范圍和層面，采取歸納法進行整合，并構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化導(dǎo)讀體系和發(fā)展“訂單式”導(dǎo)讀方式，形成借鑒的一手資料，進而深化情境導(dǎo)讀研究工作。

（3）確定日常工作內(nèi)容；進行宣傳（網(wǎng)絡(luò)上），以便擴大導(dǎo)讀影響。（利用圖書館網(wǎng)頁進行宣傳，辦閱讀講座，行調(diào)查問卷）

（4）倡議教育局給小學(xué)生提供基本閱讀書籍并創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)讀室，進行科學(xué)的有針對性的閱讀指導(dǎo)服務(wù)。

在小學(xué)創(chuàng)設(shè)閱讀服務(wù)，進行科學(xué)的、有針對性的、多樣的閱讀指導(dǎo)導(dǎo)讀服務(wù)，營造閱讀氛圍，提高學(xué)生閱讀興趣，使兒童在自身閱讀或在老師帶領(lǐng)閱讀的過程中對書中人物事件，經(jīng)過自身的理解從而產(chǎn)生新的領(lǐng)悟，進而轉(zhuǎn)變個人態(tài)度，形成正確的行為方式，促進兒童身心健康發(fā)展。建議小學(xué)教育層面，建立情境導(dǎo)讀團隊，評選優(yōu)秀的導(dǎo)讀老師，在各自的導(dǎo)讀實踐中逐步摸索出一系列適合小學(xué)生身心健康發(fā)育的導(dǎo)讀經(jīng)驗和方法，對小學(xué)生進行科學(xué)的有針對性的閱讀指導(dǎo)服務(wù)。建立小學(xué)生閱讀訪談錄，形成科學(xué)的心理導(dǎo)讀體系。最終希望有利于小學(xué)生心理健康發(fā)展為形成健全的人格奠定基礎(chǔ)，使其從小樹立健康的人生觀和價值觀，為實現(xiàn)偉大的中國夢，為社會和諧做出貢獻。

參考文獻

[1]《閱讀療法原理》王波 傅新 《圖書館》 2003-06-30

[2]《閱讀教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性及時效性》 賴春梅 《語文天地》》2014-07-25

[3]《巧設(shè)多樣化情景導(dǎo)入 奏響閱讀教學(xué)前奏曲》俞明娟 王明芬2014-07-15endprint