盧麗麗 魏祥東 蔣嬌蓮 楊 建

湖南農業(yè)大學資源環(huán)境學院 湖南長沙 410128

自2011年以來的“可汗學院”(Khan Academy)、微課程(Micro Teaching)、大規(guī)模的開放式在線課堂(MOOC)以及TED(Technology Entertainment Design)視頻風靡全球[1]。之后，翻轉課堂成為研究熱點，逐漸為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關注的新型教學模式[2]。許多高校甚至中小學都在積極采取翻轉課堂的教學模式來進行教學改革[3]。將翻轉課堂這種新的教學模式運用到高校專業(yè)課程教學改革中，旨在提高教師教學水平，改善教學質量，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，調動學生學習的積極性，提高學生的自主學習能力、合作交往能力，使學生掌握更多專業(yè)知識。雖然翻轉課堂已經基本上避免了傳統(tǒng)教學模式帶來的弊端，但是在實踐過程中還是出現(xiàn)了很多問題[4]。

1 課程性質及教學內容

翻轉課堂教學模式雖然能避免傳統(tǒng)教學模式的弊端，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，調動學生學習的積極性，但在課程中運用時，課程性質不同，運用效果也不同。甚至在某些專業(yè)課程中，翻轉課堂不適用，或運用效果不佳。黃麗華在《國內翻轉課堂熱潮的幾點反思》中提到，需要實踐操作的課程不太適合用于開展翻轉課堂。另外，需要學習進行參與體驗的文本課程，應用翻轉課堂不僅達不到更好的教學效果，還有可能會加劇教師的工作負擔[3]。在我校安全工程專業(yè)開設的專業(yè)必修課程中的安全檢測技術、工業(yè)通風與防塵、化工安全工程、農產品安全與檢測技術、環(huán)境工程學以及實驗類課程等都是操作性較強的課程，很多內容比較抽象，必須配合實際操作或實物，才能使學生理解掌握，短視頻解決不了實際問題，因此，翻轉課堂不太適合這類課程。還有管理類課程如：安全管理學、安全學原理、危險化學品管理、安全法律法規(guī)、農產品安全生產與管理等課程文本性太強，制作的視頻中只是一味地講解文本，學生聽起來乏味，引不起興趣，學習效率差，運用翻轉課堂教學模式效果不佳。

大學生不同于中小學生，大學生理解力及接受知識的能力都比中小學生強很多，大學的課程在45分鐘內講述的內容很多，而且每學期都有很多門新的課程需要學習，如果每門課程或大部分課程都在運用翻轉課堂這種新的教學模式，那勢必會占用學生大量的課下時間用來觀看視頻學習。大學生除了上課學習之外，還有生活上很多事情需要處理，因此，大量的翻轉課堂會增加學生額外的負擔。

2 教學模式方法、時間

2.1 教學模式方法

翻轉課堂教學模式，在一門專業(yè)課的整個教學過程中選擇部分內容進行運用，換句話說，就一門專業(yè)課程而言，翻轉課堂教學模式應與其他的教學模式、教學方法和教學手段結合使用，達到更好的教學效果和教學目的。如安全工程專業(yè)課中的職業(yè)安全與健康這門課程，可以結合案例教學法、討論式教學法、多媒體課件講解(傳統(tǒng)教學方法)、文獻教學法等。這門課程主要內容有：職業(yè)過程中的有毒有害因素以及這些因素帶來的危害、怎樣進行檢測與評價、個體防護工程與事故急救處理等。在這些內容中，有毒有害物質因素可以采用討論式教學，結合學生學習的其他課程以及自己的經驗，開啟腦洞，分析有毒有害因素。個體防護工程和急救措施中部分內容可以運用翻轉課堂，將部分內容制作成視頻、設計問題，課堂將知識進行內化，以達到學生學習的目的。

2.2 時間問題

翻轉課堂不適用于一門課程的每節(jié)課的另一個原因是時間的問題。一是教師的課下時間，不再只是備課，而是尋找或制作視頻和微課，設計看視頻后的作業(yè)及課上討論的問題等。二是課堂時間被重新分配，翻轉課堂的課堂時間全部交給學生，通過設計一些教學活動使學生對所學的知識進行消化理解。但問題是，學生從聽眾一下變成課堂主宰者，很多學生不知所措，甚至不知道提出什么樣的問題，或者提出的問題意義不大。三是學生的時間安排，大學學生不同于中小學學生，從一個在課下基本沒什么作業(yè)的狀態(tài)轉到需要花大量時間學習的狀態(tài)，這個需要一定適應過程。學生個性有差異，有的學生不能很好分配自己的課下時間，導致一些學生視頻不觀看，那課堂上的知識內化就更沒有意義。四是視頻時間的限制，錄制的視頻一般不能超過15分鐘，這樣分段的視頻不能為學生帶去系統(tǒng)的知識，而且有的知識點15分鐘內講不清楚或講不完全，但是視頻時間太長，則給學習者帶來疲倦感，或者乏味，導致視頻看不下去，或者不是全心全意觀看，這樣也達不到好的教學效果。

3 教師團隊綜合素質

翻轉課堂不應是簡單地將課堂授課內容移到課堂之外，而是要對傳統(tǒng)課堂做一個全新的設計[6]。首先，是課前視頻的設計錄制。視頻錄制要求把信息技術和傳統(tǒng)教學有機結合起來，制作出具有豐富內涵和吸引力的微課[7]。視頻的內容應能吸引學生的關注，方便學生的觀看，同時要具有一定的交互功能。因此，一個優(yōu)質的視頻資源是必需的。而教師要制作一個良好的視頻資源，要求教師不僅要學會拍攝視頻，還要學會視頻、音頻的剪輯，發(fā)布視頻，對學生的觀看學習結果進行評價。這需要教師掌握多種的技能，特別是教育技術能力。但是，對于我校安全工程專業(yè)的教師來說，大部分教師的教育技術能力并不強，平時使用電腦就是上網(wǎng)查詢資料、編寫文本和制作表格、處理數(shù)據(jù)、制作PPT等，對于視頻拍攝、視頻音頻剪輯以及網(wǎng)絡發(fā)布并不是十分的熟悉，這對教師來說是一項巨大的挑戰(zhàn)。其次，是課堂討論和對話的設計，這需要教師有較強引導和應變能力，在上課之前做充分的準備，課中進行細致的觀察，真正做到課堂知識的內化。最后，是教師對課堂的把控能力，翻轉課堂學生通過課下的視頻學習，發(fā)現(xiàn)和提出問題，課上教師進行引導和講解，問題的提出方向和深度都是因人而異的，都是不可控的，這對教師的知識儲備、知識面拓展和綜合能力也是一個挑戰(zhàn)。

總之，翻轉課堂對教師來說是一項重大挑戰(zhàn)，考驗教師的綜合素質能力，同時也能提高教師自身的素質和教育技術能力。需要教師花費大量精力和時間去提升自己，在短時間內完成有很大困難。

4 學生的能力

4.1 學生適應能力

對于學生來說，在上課時間，學生已習慣于跟隨著教師走，從一個課堂知識的接受者變成課堂的主宰者，很多學生會不適應，或者說會變得不知所措，課堂上不知道該怎么辦，這需要教師的引導和過度。在課下，很多學生對利用視頻學習還不適應。而對于學生的計算機能力，他們的信息素養(yǎng)比教師要好，在這方面學生可以很好進行適應。

4.2 學生自控能力

翻轉課堂對學生的自控能力要求也很高。學生需要能夠保證不在監(jiān)督的情況下，保證課下視頻學習的效果。翻轉課堂要求學生積極地、自主地對視頻材料進行學習。但在現(xiàn)實上課中，很多學生反映，在自我控制的學習環(huán)境中一直保持動力很難。沒有動力，學生的學習熱情就會下降，就很難集中所有注意力觀看視頻。打開計算機或其他電子設備，網(wǎng)絡上的誘惑又太多，學生利用網(wǎng)絡的大部分時間都是在玩其他，而很少人在學習。很多學生的自控能力較差，不能很好地控制自己、安排學習時間。培養(yǎng)學生自我約束、提高自控能力是翻轉課堂所要面臨的巨大問題。

4.2 學生的自學能力

多年來，傳統(tǒng)的教育模式決定了學生的學習習慣。大部分學生主要依賴于教師的課上講解，思維方式不活躍，有的學生學習態(tài)度不積極，學生的理解能力各有差異，嚴重欠缺自主學習的能力。而翻轉課程的重點則是讓學生自己掌控學習，由于學生普遍存在不善提問及學習主動性差等特點，直接影響了翻轉課堂的效果[8]。因此翻轉課堂的首要任務就是要加強學生的時間觀念，鍛煉學生的自控能力，使學生不受外界因素的影響，從而養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

5 其他方面

除了上述問題之外，翻轉課堂還存在其他一些問題，如校園網(wǎng)絡的要求，學生觀看視頻需要網(wǎng)絡，而學生宿舍區(qū)一般是校外網(wǎng)，學校內部的視頻資源中無法觀看。另外，長時間利用視頻學習，會對視力及人身體健康有影響。此外，還要求學生有計算機或者手機等電子設備，這對于家庭貧困的學生來說有一定困難，利用學校提供的電子設備又有時間的限制。

6 結語

翻轉課堂在實際運用過程中可能會存在很多問題，但翻轉課堂這種新型教學模式的優(yōu)點是不能否認的，可以作為輔助教學的一種手段[9]。而且，在運用翻轉課堂教學模式時，先要解決一些基本問題，將其利用在部分課堂教學上，其效果還是很好的。翻轉課堂的初衷是為沒上課的學生補課用的，也可推廣到學生的復習和強化學習中。特別是安全工程一些專業(yè)課程的重難點講解，由于內容多、時間少，很多名詞是學生沒有接觸過的，學生在課堂中聽一遍沒能完全消化，可在課下通過在線內容再學習或復習?？傊谶\用翻轉課堂進行教學改革時，抓住優(yōu)點，避免缺點，解決一些的問題，才能達到良好的教學改革目的。

[1]李云暉,王君.高等教育信息化趨勢下翻轉課堂學習模式設計分析[J].黑龍江高教研究,2015(4):166-169.

[2]王紅,趙蔚,孫立會,劉紅霞.翻轉課堂教學模型的設計:基于國內外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術,2013,23(8):5-10.

[3]黃麗華.國內翻轉課堂熱潮的幾點反思[J].讀與寫雜志,2017,14(1):39-40.

[4]趙琴琴.翻轉課堂教學模式探析[J].信息技術教育,2017,3(3):161,171.

[5]袁素真,衡衍.翻轉課堂教學模式的優(yōu)缺點分析[J].長江叢刊,2016(21):235-235.

[6]徐雅枝子. 對翻轉課堂的思考[J].中華少年,2017(2)256-257.

[7]高宇陽.淺析翻轉課堂的利與弊[J].黑龍江科學,2017,8(1):82-83.

[8]劉雙躍,劉天琪,吳情.“翻轉課堂”教學模式在安全工程專業(yè)課程中的應用探究[J].教育教學論壇,2017(11):209-212.

[9]朱智瑩.關于翻轉課堂的思考[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2016(13):105-107.