袁 健，黃曉峰，吳衛(wèi)東

鹽城工學(xué)院 機(jī)械工程學(xué)院，江蘇 鹽城 224051

一、現(xiàn)狀

隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性發(fā)展要求的日益強(qiáng)烈，高等教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)。隨著教學(xué)認(rèn)識(shí)的不斷深入和我國(guó)教育由數(shù)量規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量效益發(fā)展，課程在學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展過程中的地位和作用日益重要。長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)課程價(jià)值取向的影響，我國(guó)普通高校擴(kuò)招，課程體系結(jié)構(gòu)明顯不適應(yīng)高標(biāo)準(zhǔn)人才的培養(yǎng)要求，表現(xiàn)在：培養(yǎng)目標(biāo)描述不明確、要求不具體，畢業(yè)要求不能覆蓋工程教育論證標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，設(shè)置的課程價(jià)值取向不明，缺乏綜合性；重理論，輕實(shí)踐，學(xué)非所用，理論脫離實(shí)際；知識(shí)劃分過細(xì)，教學(xué)內(nèi)容陳舊；創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)方法及考核方法比較單一等問題。進(jìn)行課程體系改革，如何提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的課程體系成為教育改革迫切需要解決的問題。

機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱機(jī)制專業(yè)），是我國(guó)高校中普遍開設(shè)的工科專業(yè)，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的“裝備部”，融入了自動(dòng)控制技術(shù)、信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的交叉學(xué)科，要求學(xué)生通過本專業(yè)的學(xué)習(xí)，達(dá)到本專業(yè)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，掌握相應(yīng)的知識(shí)、技能和素養(yǎng)，如何制定基于能力導(dǎo)向?qū)Ξ厴I(yè)要求能力達(dá)成的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如何構(gòu)建合理的課程體系達(dá)成畢業(yè)要求，是一項(xiàng)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程[1]。

二、課程體系改革研究

課程體系是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)和構(gòu)建的，由各自獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的一組課程構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，培養(yǎng)方案中的所有課程都應(yīng)承擔(dān)畢業(yè)要求的支撐作用，反映了對(duì)工程專業(yè)畢業(yè)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求。因而，設(shè)計(jì)和構(gòu)建課程體系是實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求的一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)。根據(jù)工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)，從課程體系價(jià)值取向、課程體系結(jié)構(gòu)、課程體系改革重組等方面進(jìn)行分析、研究[2]。

1. 課程體系的價(jià)值取向

滿足培養(yǎng)目標(biāo)需要。根據(jù)學(xué)校的服務(wù)面向、人才培養(yǎng)定位和特色確定培養(yǎng)目標(biāo)。

體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域整體的基礎(chǔ)和發(fā)展價(jià)值。要求課程體系的設(shè)計(jì)和構(gòu)建充分考慮現(xiàn)代工程學(xué)科的特征、學(xué)科專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)、課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和學(xué)生所學(xué)知識(shí)的效用等方面因素。在課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革中注重專業(yè)知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容的選擇，保證所學(xué)知識(shí)在個(gè)人職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)中是基本的、不易老化和長(zhǎng)期有效。

反映高校人才培養(yǎng)獨(dú)特的特色。做到：體現(xiàn)學(xué)校的教育理念、針對(duì)學(xué)校的服務(wù)面向、突出學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)調(diào)高校的行業(yè)背景，形成校企合作建設(shè)的課程體系，按照新的教育教學(xué)理念構(gòu)建課程體系，開發(fā)具有鮮明特色的課程和教材，注重創(chuàng)新性、實(shí)踐性和先進(jìn)性。

體現(xiàn)主體發(fā)展的最終價(jià)值。一方面清晰畢業(yè)要求每一項(xiàng)能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升需要哪些課程支撐，另一方面明確每一門課程支撐哪些畢業(yè)要求的達(dá)成。

2. 課程體系結(jié)構(gòu)

層次化課程體系結(jié)構(gòu)（俗稱“三層樓”式）。由通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課構(gòu)成，以專業(yè)知識(shí)為主線培養(yǎng)專門人才。僅僅從滿足行業(yè)的需要設(shè)計(jì)課程體系，重視專業(yè)知識(shí)、輕視專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和人文社科知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄、人文素質(zhì)薄弱等。

模塊化課程體系結(jié)構(gòu)。由若干個(gè)比較完整的課程模塊構(gòu)成，每一個(gè)模塊對(duì)應(yīng)若干門課程，能突破學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域界限，具有很強(qiáng)的適應(yīng)性和靈活性。容易片面追求學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，失去課程的功用、價(jià)值和特色。

“平臺(tái)+模塊”的課程體系結(jié)構(gòu)。必修課程由通識(shí)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育不同層次又相互關(guān)聯(lián)、逐層遞進(jìn)的平臺(tái)構(gòu)成，專業(yè)選修課程由相互獨(dú)立、結(jié)構(gòu)完整的專業(yè)方向模塊組成。課程體系中的“平臺(tái)”體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，能為高層次人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程體系中的“模塊”滿足人才培養(yǎng)個(gè)性化需求。

3. 課程體系改革重組

課程和教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)系到工程教育畢業(yè)要求中規(guī)定的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求能否真正得到落實(shí)，所以，課程設(shè)置必須支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，課程體系改革與重組是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)保證。

工程教育課程體系要求：自然科學(xué)類課程占總學(xué)分至少15%；工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程占總學(xué)分至少30%；工程實(shí)踐類課程占總學(xué)分至少20%。

增加人文社會(huì)科學(xué)類課程比例，占總學(xué)分至少15%，學(xué)生在進(jìn)行工程設(shè)計(jì)時(shí)，能充分考慮社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、法律、環(huán)境等各種影響因素。精心設(shè)計(jì)多門人文社會(huì)科學(xué)課程作為必修課；精選課程教學(xué)內(nèi)容，突出對(duì)工程教育的實(shí)用性和互補(bǔ)性；通過加入工程元素，激發(fā)人文社會(huì)科學(xué)課程教師了解工程專業(yè)；工科教師和人文社會(huì)科學(xué)教師共同研究設(shè)計(jì)、講授綜合性課程；工科教師通過提高自身人文社科素養(yǎng)，在工程專業(yè)課程中滲透人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，減少專業(yè)課程理論知識(shí)的枯燥。

注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合性，注意不同學(xué)科知識(shí)彼此融合相互滲透，以保證知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性；打破專業(yè)間的壁壘，突破學(xué)科領(lǐng)域界限，設(shè)置跨專業(yè)跨學(xué)科的課程；改變課程設(shè)置過細(xì)、缺乏整體性的狀況；改變課程內(nèi)容陳舊，避免因人設(shè)課，導(dǎo)致課程內(nèi)容交叉、重復(fù)和相互脫節(jié)，按照OBE課程體系，通過本專業(yè)課程體系對(duì)畢業(yè)要求的支撐矩陣，精簡(jiǎn)課程門類。對(duì)理論性較強(qiáng)的課程進(jìn)行重新組織，通過適當(dāng)減少理論課程學(xué)時(shí)，學(xué)以致用，使專業(yè)理論與工程實(shí)際緊密結(jié)合。

注意處理專業(yè)教育課程與通識(shí)教育課程關(guān)系。專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和能力系統(tǒng)性和完整性，通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、技能和素質(zhì)的綜合性。通過畢業(yè)生就業(yè)面的大小，可以處理通識(shí)教育課程與專業(yè)教育課程兩者比例關(guān)系：服務(wù)面廣的專業(yè)，通識(shí)教育課程比例相對(duì)高，就業(yè)的選擇面大，以適應(yīng)可能面臨各種不同崗位不確定挑戰(zhàn)；而服務(wù)面窄的專業(yè)，專業(yè)教育課程比例相對(duì)高，就業(yè)方向相對(duì)較為明確，在專業(yè)方面進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

注重通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合。改革通識(shí)教育，強(qiáng)化通識(shí)教育在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，成為工程教育培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維，為團(tuán)隊(duì)合作能力、社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。專業(yè)教育改革要注重與通識(shí)教育銜接，專業(yè)教育是在通識(shí)教育基礎(chǔ)之上學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提升的延續(xù)。從實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的角度，明確每一門課程在工程師培養(yǎng)上的作用，明確每一門課程對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，每一條畢業(yè)要求對(duì)應(yīng)相關(guān)課程，最有效地發(fā)揮該門課程作用，從系統(tǒng)角度，注重課程之間的銜接。

注重能力培養(yǎng)貫穿在整個(gè)課程體系中。通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，根據(jù)實(shí)際案例、具體問題來組織教學(xué)內(nèi)容，形成學(xué)生主動(dòng)參與課程實(shí)施全過程的機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)以致用，注重課程的理論和實(shí)際相結(jié)合，凸顯理論知識(shí)的運(yùn)用和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)是理論聯(lián)系實(shí)際。實(shí)施預(yù)就業(yè)模式，通過企業(yè)學(xué)習(xí)階段課程的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力。設(shè)置自主學(xué)習(xí)課程和素質(zhì)拓展課程，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。

三、機(jī)制專業(yè)課程體系建設(shè)與實(shí)踐

1. 深入理解專業(yè)認(rèn)證理念，建立成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)流程

改變思路，樹立成果導(dǎo)向教育理念。工程教育專業(yè)論證的核心理念是學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向（OBE）、持續(xù)改進(jìn)。成果導(dǎo)向教育即OBE，是對(duì)傳統(tǒng)教育實(shí)質(zhì)性突破，OBE課程特征是以學(xué)生為中心的工程教育認(rèn)證的根本目的，是促進(jìn)或者提升“教育產(chǎn)出”即成果，學(xué)生的“學(xué)”是核心，學(xué)生“學(xué)到了什么”是關(guān)鍵，教師的“教”是指導(dǎo)，教師“教授了什么”只是一種手段。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果為教學(xué)過程的焦點(diǎn)，課程教學(xué)設(shè)計(jì)以“學(xué)生”和“成果”為核心進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（1）OBE課程教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)別。

傳統(tǒng)課程：圍繞教學(xué)內(nèi)容，課程自成體系，強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)的完整性；重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、課程強(qiáng)度、授課方式等；教學(xué)組織以教師、教科書、教室為中心，學(xué)生被動(dòng)的單向接收；評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于教得如何。

OBE課程：圍繞教學(xué)目標(biāo)，按期望學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求進(jìn)行組織，不強(qiáng)調(diào)課程體系性，考慮“復(fù)雜工程問題”；重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生怎樣取得學(xué)習(xí)成果；教學(xué)組織以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)；以學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，改進(jìn)教學(xué)，采用多種評(píng)價(jià)方法，持續(xù)改進(jìn)機(jī)制[3]。

（2）成果導(dǎo)向的設(shè)計(jì)流程。

內(nèi)外部需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，畢業(yè)要求決定課程體系，培養(yǎng)目標(biāo)更加關(guān)注的是學(xué)生“能做什么”，而畢業(yè)要求更加關(guān)注的是學(xué)生“能有什么”，能做什么主要取決于能有什么。課程目標(biāo)達(dá)成情況，影響畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成，從而影響培養(yǎng)目標(biāo)，各部分的評(píng)價(jià)結(jié)果用于本專業(yè)持續(xù)改進(jìn)。

2. 課程體系設(shè)計(jì)

（1）堅(jiān)持教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化的原則，促進(jìn)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)全面發(fā)展。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，突出特色，注重通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合。

（2）堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向的原則，深化人才培養(yǎng)模式改革。瞄準(zhǔn)長(zhǎng)三角及鹽城地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才需求，緊扣地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，開設(shè)“工業(yè)廢氣凈化與利用”等環(huán)保裝備課程，加快教育內(nèi)容和教學(xué)方式改革，努力將學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校發(fā)展的正能量。著力引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生參與工程實(shí)踐提供一定的時(shí)間和空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與綜合素質(zhì)全面提升[4-5]。

（3）堅(jiān)持規(guī)范與特色相結(jié)合的原則，優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容。制訂的機(jī)制專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)能體現(xiàn)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和教育部卓越計(jì)劃的要求，充分體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，結(jié)合《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012）》，按照機(jī)械類應(yīng)用型高級(jí)專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)凝練專業(yè)核心課程，精煉教學(xué)內(nèi)容，突出專業(yè)特色。注重課程銜接的合理性，特別是核心課程及其先修課、后續(xù)課之間的關(guān)系，減少課程內(nèi)容的重復(fù)。

將企業(yè)最新的工程技術(shù)和實(shí)際工程問題融入教學(xué)內(nèi)容中。如，機(jī)械類專業(yè)中“機(jī)械產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力”課程模塊，可以在理論課程和實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容中融入數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)系統(tǒng)（NX）。圍繞教學(xué)內(nèi)容改革，我校出版機(jī)械類特色教材若干部。

（4）堅(jiān)持多學(xué)科協(xié)同發(fā)展的開放性原則。課程改革要具有開放性，在不同學(xué)科、不同專業(yè)之間的課程相互開放，促進(jìn)文理滲透、理工融合。根據(jù)學(xué)校學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極探索多學(xué)科協(xié)同培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬能力、重實(shí)踐、強(qiáng)應(yīng)用”的各類高素質(zhì)應(yīng)用型人才的實(shí)現(xiàn)機(jī)制。提倡和鼓勵(lì)本專業(yè)在制訂培養(yǎng)方案時(shí)突出專業(yè)和學(xué)校的特色，充分挖掘?qū)I(yè)與學(xué)校相關(guān)行業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，開發(fā)和設(shè)置課程，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，開設(shè)跨學(xué)科課程和自主學(xué)習(xí)課程。在學(xué)科大類課程中，開設(shè)凸顯學(xué)校辦學(xué)特色的大類平臺(tái)課程。構(gòu)建與探索性、自主性學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)的課程模式，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找、探索多樣化的結(jié)論。

（5）推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程構(gòu)建的原則?！蛾P(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》政策的出臺(tái)，再一次表明進(jìn)行課程改革的必要。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上，從頂層設(shè)計(jì)入手，緊扣“應(yīng)用”，系統(tǒng)規(guī)劃實(shí)踐能力培養(yǎng)體系及實(shí)現(xiàn)路徑。將學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)細(xì)化為通識(shí)實(shí)踐能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力三大模塊。加強(qiáng)并整合實(shí)踐教學(xué)，完善實(shí)踐教學(xué)體系及其目標(biāo)，改革和豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方式和途徑。優(yōu)化綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)踐課程體系，構(gòu)建實(shí)踐能力培養(yǎng)的運(yùn)行體系和保障體系。加大實(shí)驗(yàn)室對(duì)外開放力度，有階段、有遞進(jìn)地安排認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，加大工程訓(xùn)練力度，進(jìn)一步強(qiáng)化設(shè)計(jì)類課程在機(jī)械類專業(yè)教育中的地位，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。統(tǒng)籌課內(nèi)、課外兩個(gè)課堂，增設(shè)實(shí)用性強(qiáng)的課程，開設(shè)形式多樣、層次豐富、資源充足的實(shí)踐創(chuàng)新課，按照機(jī)械類專業(yè)發(fā)展要求，對(duì)課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定、專業(yè)課程替代、實(shí)踐活動(dòng)考核等多種形式，逐漸培養(yǎng)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生參加行業(yè)專項(xiàng)培訓(xùn)和資格認(rèn)證[6]。

（6）加大課程體系國(guó)際性的原則。借鑒國(guó)外大學(xué)的先進(jìn)理念制訂培養(yǎng)方案，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，搭建國(guó)際化教育平臺(tái)，采用其他國(guó)家先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，課程體系的建設(shè)應(yīng)與國(guó)際接軌。鼓勵(lì)學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)、深造，加強(qiáng)與英國(guó)、德國(guó)、波蘭等國(guó)外高水平大學(xué)的聯(lián)合培養(yǎng)，進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)。

修訂培養(yǎng)方案時(shí)，根據(jù)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)對(duì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)等方面提出了新的要求，制定了通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合、深化教學(xué)方法和考試方法改革、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、促進(jìn)本科教育國(guó)際化的指導(dǎo)原則，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了細(xì)化，包括重視學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)人文社會(huì)科學(xué)等基礎(chǔ)課程的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，課內(nèi)外互補(bǔ)，增強(qiáng)實(shí)效性，進(jìn)一步加強(qiáng)和規(guī)范了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

通過多年實(shí)踐，鹽城工學(xué)院機(jī)制專業(yè)梳理了課程間內(nèi)在邏輯關(guān)系，模塊化設(shè)置了課程，按照層次推進(jìn)能力培養(yǎng)，形成了基于成果導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為主的課程體系。

總之，成果導(dǎo)向是回歸工程教育的基本目標(biāo)，大力實(shí)現(xiàn)成果導(dǎo)向教育，改革教學(xué)內(nèi)容，不斷持續(xù)改進(jìn)，切實(shí)提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔穎.高校課程體系的構(gòu)建研究[J].高教探索，2009（3）:88-90.

[2]林健.卓越工程師培養(yǎng)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013:157-187.

[3]袁健.以專業(yè)論證為契機(jī)進(jìn)一步深化高等工程教育改革[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2015，24（3）:6-9.

[4]楊曉紅.基于成果導(dǎo)向教育的過控專業(yè)工程圖學(xué)課程體系改革探索[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（4）:80-84.

[5]龔煌輝.基于崗位的機(jī)械制造專業(yè)課程體系改革[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（7）:120.

[6]黃分霞.“雙一流”背景下的高校特色專業(yè)建設(shè)與課程體系改革[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（7）:137-139.