◆孫文靜

(廣東省中山市第一中學(xué))

舞蹈是肢體語(yǔ)言的其中一種表現(xiàn)形式。在生活中人們常用肢體傳播信息，舞蹈中蘊(yùn)含著諸多藝術(shù)情境，可帶領(lǐng)學(xué)生見識(shí)到不一樣的音樂世界，以極高的趣味性促使課堂活躍起來，打破傳統(tǒng)音樂教學(xué)的呆板限制，提高自身審美能力，興致盎然的自主進(jìn)入到音樂的學(xué)習(xí)當(dāng)中來，寓教于樂地輕松完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、以舞蹈的多元化提高學(xué)生的音樂興趣

高中課業(yè)壓力繁重，學(xué)生普遍重視書面成績(jī)，將全部的精力集中于應(yīng)付高考，很少關(guān)注音樂教學(xué)，音樂課堂形同虛設(shè)，學(xué)生文化素養(yǎng)遠(yuǎn)多于藝術(shù)素養(yǎng)，難以貫徹落實(shí)全面發(fā)展的教學(xué)理念，音樂教學(xué)應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，將全面發(fā)展的教育觀念滲透到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，打消學(xué)生應(yīng)對(duì)音樂隨意性的心理，舞蹈是表現(xiàn)音樂靈動(dòng)性的有效途徑，教師可先不急于知識(shí)灌輸，讓學(xué)生自主感受舞蹈的美妙，在優(yōu)美的音律與動(dòng)態(tài)的畫面中，緩解日常高中壓力，得到身心的放松，自此樂于以舞蹈欣賞的音樂學(xué)習(xí)方式，調(diào)節(jié)高中學(xué)習(xí)的緊湊情緒。例如，學(xué)到“獨(dú)特的民族風(fēng)”時(shí)，搜集一些民族代表性的舞蹈，在蒙古族的安代舞中，感受蒙古人民圍坐一團(tuán)，一邊揮舞彩巾一邊踏足為拍，以簡(jiǎn)單的動(dòng)作呈現(xiàn)的蒙古族的豪放熱情，在壯族的火貓舞中，以人類模擬貓咪行走跳躍、撲捉活食、伸腰聳背、舔毛搔癢、相互嬉戲等多種姿態(tài)，體會(huì)舞蹈無種族、無界限的語(yǔ)言表達(dá)多樣性，舞蹈不是毫無規(guī)律可言的，大多舞蹈的編排都蘊(yùn)含諸多故事，學(xué)生很快就會(huì)被舞蹈的多姿多彩吸引心神，拓展了自身的未知領(lǐng)域，并從或激昂高亢或溫婉舒緩的舞蹈背景音樂中，強(qiáng)化自身樂感，掌握音樂的節(jié)奏與韻律，學(xué)生不知不覺在好奇心的牽引下，由聞所未聞見所未見的舞蹈產(chǎn)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，陶醉在音樂的魅力中，愈發(fā)喜愛音樂，將音樂當(dāng)作精神支柱，音樂融入血液，激蕩著心靈，成為高中時(shí)期乃至人生前進(jìn)路上必不可少的一部分，真正意識(shí)到音樂學(xué)習(xí)的重要性，改變對(duì)待音樂的求知態(tài)度。

二、以舞蹈的直觀化，促進(jìn)學(xué)生深化理解音樂

音樂是為舞蹈準(zhǔn)備的節(jié)拍，不同的拍子舞蹈動(dòng)作的表現(xiàn)形式也各有不同，舞蹈可將抽象的音樂內(nèi)容直觀的展現(xiàn)出來，使得高中生明確音樂所要表達(dá)的意境，將心境的變化利用肢體描述，深?yuàn)W的音樂含義也變得淺顯易懂。例如，學(xué)習(xí)音樂大師貝多芬的“第九交響曲”時(shí)，從字面意識(shí)上學(xué)生很難理解音樂含義，云里霧里不明所以，在聽完第九交響曲的音樂后，仍然一知半解，覺得音樂晦澀難懂，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，教師可播放第九交響曲的舞蹈片段，形象的展現(xiàn)其四大樂章的變化，學(xué)生可依據(jù)自身樂感，根據(jù)舞蹈動(dòng)作猜測(cè)到音樂表述內(nèi)容，第一樂章舞者以時(shí)而壓抑、時(shí)而悲壯的情緒感染學(xué)生，使其感受到舞者的勇敢斗爭(zhēng)，第二樂章開始顯示出斗爭(zhēng)明朗的跡象，學(xué)生不難感受到舞者在斗爭(zhēng)后趨于平靜的心情，如果說對(duì)音樂的想象受到自身經(jīng)驗(yàn)的制約，稍顯枯燥，那么結(jié)合舞蹈表演的音樂，就是為音樂插上的翅膀，聽不懂的可以看懂，看不懂的結(jié)合音樂變化可以猜測(cè)，使得學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間里深化了解音樂，啟發(fā)出潛在的音樂智慧。

三、以舞蹈動(dòng)作創(chuàng)建音樂的輕松學(xué)習(xí)氛圍

舞蹈有彩帶舞、扇子舞、芭蕾舞、民族舞、華爾茲、踢踏舞、街舞等多種舞蹈類型，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體的主觀意愿，采用問卷征集的方式，將學(xué)生喜聞樂見的舞蹈素材引進(jìn)到課堂中來，強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與度。例如，帶領(lǐng)學(xué)生到舞蹈教室或較為寬闊的場(chǎng)地，根據(jù)學(xué)生喜愛的流行音樂，模仿教程動(dòng)作，近年來，小蘋果等舞蹈?jìng)鞅榇蠼媳?，以其輕快的音樂節(jié)奏與簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作在民間廣為流傳，深受大眾的喜愛，教師可教學(xué)生小蘋果動(dòng)作，其中有一些學(xué)生音樂表現(xiàn)力較強(qiáng)，教師可抽取學(xué)生為代表帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，打破課堂局限性，以身體感知音樂愉快的氛圍，同時(shí)鍛煉身體，使得學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

四、以舞蹈背景促使學(xué)生生成音樂情節(jié)

音樂給予舞蹈無窮的想象空間，舞蹈給予音樂契合的表現(xiàn)力，音樂與舞蹈的結(jié)合可開拓學(xué)生的思維空間，不同的背景傳遞著不同的能量，例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)手語(yǔ)“感恩的心”“我相信”啟示學(xué)生樂觀面對(duì)生活，珍惜得來不易的幸福。再如，回顧“千手觀音”，講述邰麗華的事跡，以舞者的堅(jiān)韌意志感染學(xué)生，升華學(xué)生的情感認(rèn)知。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，舞蹈是動(dòng)情的言語(yǔ)表達(dá)，音樂是動(dòng)聽的故事講述，在高中音樂中融入舞蹈賞析，將抽象的音樂描述鋪陳開來，融入音樂情境，使得學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中放松身心，促進(jìn)自身德智體美勞全面發(fā)展。

[1]李曉程.高中音樂課中的舞蹈教學(xué)研究[J].東北師范大學(xué)，2011.

[2]王朝旭.論舞蹈創(chuàng)新對(duì)舞蹈著作權(quán)保護(hù)的意義和作用[J].北京舞蹈學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(01).