南京工程學院智能制造裝備研究院 江蘇南京 211167

工程技術(shù)研究中心是國家、省、市科技發(fā)展計劃的重要組成部分，主要依托于行業(yè)優(yōu)勢突出、領(lǐng)域科技實力雄厚的重點科研機構(gòu)、科技型企業(yè)或高校組建，擁有較強的工程技術(shù)研發(fā)、設計和試驗的專業(yè)隊伍，較完備的綜合配套試驗條件，能夠提供多種綜合性服務，同時具有自我良性循環(huán)發(fā)展機制的科研開發(fā)實體[1]。目前，我國已經(jīng)組建了國家級、省級、市級等多層次的工程技術(shù)研究中心，在增強企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力，科技成果轉(zhuǎn)化等方面發(fā)揮了重要作用，但工程技術(shù)研究中心在應用型本科人才培養(yǎng)方面的潛在作用未充分發(fā)揮。

本文將探討校企共建工程技術(shù)研究中心在應用型本科人才培養(yǎng)的作用和實施方法，拓寬產(chǎn)學研合作應用型人才培養(yǎng)的途徑。

1 校企共建工程技術(shù)研究中心的合作模式

應用型本科院校主要依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)能夠熟練運用知識、解決生產(chǎn)實際問題、適應社會多樣化需求的應用型創(chuàng)新人才。然而，大部分應用型本科院校由于其辦學規(guī)模的快速擴張，在辦學條件和師資方面均存在不足，從而在人才培養(yǎng)中表現(xiàn)出過度重視理論教學而輕視實踐教學，實踐教學內(nèi)容陳舊和教學條件不足，培養(yǎng)的學生由于缺乏系統(tǒng)應用的訓練無法滿足企業(yè)的需求等。為解決當前應用型本科人才培養(yǎng)所面臨的問題，產(chǎn)學研合作教育已成為高等教育培養(yǎng)高質(zhì)量應用型人才和創(chuàng)新型人才的必然選擇[2]。

工程技術(shù)研究中心作為產(chǎn)學研合作的重要載體，集聚了企業(yè)和高校的優(yōu)勢資源，逐漸吸引了應用型本科院校的注意，以期充分利用企業(yè)資源彌補學校實踐條件的不足。大型國有企業(yè)在資金、人力、技術(shù)等各個方面的資源都非常雄厚，而應用型本科院校由于本身科研實力不強，無法對大企業(yè)形成吸引力，從而難以在共建國家級工程技術(shù)研究中心方面獲得機會。因此，應用型本科院校應該拓寬視野，尋求與中小企業(yè)合作共建省級工程技術(shù)研究中心和市級工程技術(shù)研究中心。這類企業(yè)研發(fā)實力相對薄弱、對應用型人才的需求量較大，與應用型本科院校更容易找到共贏點，從而達成合作[3]。為有效推動雙方的產(chǎn)學研合作，避免合作流于形式，應用型本科院校必須理清企業(yè)的目的和自己的需求，做到校企互惠互利、共同發(fā)展。在共建工程技術(shù)研究中心的過程中，要積極參與到共建中去，加強與企業(yè)的聯(lián)系，同時不要固守創(chuàng)收的思想，而要充分利用企業(yè)的實踐資源條件，提高師資隊伍水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。而企業(yè)則希望借助高校人才優(yōu)勢，增強研發(fā)能力，開發(fā)新產(chǎn)品和新技術(shù)，招聘到滿意的畢業(yè)生等。

工程技術(shù)研究中心的建設成效在很大程度上取決于企業(yè)的主動性。為調(diào)動企業(yè)的積極性，校企共建工程技術(shù)研究中心應以企業(yè)為主體，高校參與共建。不論采用何種具體的共建方式，必須以共贏為前提，依據(jù)工程技術(shù)研究中心的建設指標和任務，明確雙方的責任和權(quán)力。需在以下方面達成一致：研發(fā)和中試等建設投入主要由企業(yè)承擔，高校的科研設備向企業(yè)開放；相對穩(wěn)定的研發(fā)隊伍必須由企業(yè)工程技術(shù)人員和高校教授團隊共同組成；研發(fā)經(jīng)費由企業(yè)承擔，成果必須有明確的分配方案；企業(yè)負責技術(shù)推廣；企業(yè)需向高校學生提供足夠的實踐機會，高校需優(yōu)先向企業(yè)提供畢業(yè)生等。在考慮到企業(yè)和高校共贏的同時，參與工程技術(shù)研究中心的教師也應該得到一定鼓勵，以分配科研成果、研發(fā)補助、補貼工作量等便于操作的方式從一定程度上激勵教師參與的主動性和積極性。

2 借力工程技術(shù)研究中心加強師資隊伍建設

應用型本科院校大都建?；蛏駮r間不長，師資面臨嚴重不足。近年來，引進了大量的青年教師，這些青年教師大都是畢業(yè)于“985”“211”高校的博士，部分具有海外留學經(jīng)歷，具有扎實的科研基礎，但同時也缺少工程實踐經(jīng)驗，難以滿足應用型本科人才培養(yǎng)的需求，因此打造一支高素質(zhì)的應用型師資隊伍是應用型本科院校急需解決的問題。

工程技術(shù)研究中心依托的企業(yè)大多是高新技術(shù)企業(yè)，直接面向相關(guān)生產(chǎn)、科研領(lǐng)域的第一線。高校教授帶領(lǐng)的團隊在參與工程技術(shù)研究中心的技術(shù)研發(fā)時，可以迅速接觸到最前沿的工程技術(shù)問題，準確把握研究方向，避免研究與實際脫節(jié)。在解決企業(yè)工程技術(shù)問題的同時，團隊的科研能力、工程應用能力、創(chuàng)新能力將得到進一步提升，有助團隊的打造和在某一領(lǐng)域取得突破，形成相關(guān)學科新的增長點，從而有利于學科和專業(yè)建設的發(fā)展，為教學與科研水平的提高提供了支撐[4]。

工程技術(shù)研究中心具有鮮明的行業(yè)特點，開展的研究主要解決企業(yè)生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的實際問題，為產(chǎn)業(yè)化提供成熟、配套的技術(shù)、工藝、裝備和新產(chǎn)品[5]。讓青年教師參與工程技術(shù)研究中心的研發(fā)工作，深入到工程技術(shù)研發(fā)、設計和生產(chǎn)現(xiàn)場。一方面，有利于改善青年教師的知識結(jié)構(gòu)，從博士期間的純粹理論研究逐步向工程技術(shù)研究過渡，也為后續(xù)的科研找到了明確的工程應用背景，使得青年教師的科研方向具有穩(wěn)定性和持久性；另一方面，也提高了青年教師的科研能力和工程實踐能力，掌握大量的工程案例。這種科研能力和實踐能力的提升將會反哺于教學，提高青年教師的教學能力和自信心，促進相關(guān)學科發(fā)展。

另外，工程技術(shù)研究中心的企業(yè)工程技術(shù)人才通常具有豐富的設計經(jīng)驗和工程實踐經(jīng)驗，而這正是當前應用型本科院校教師所欠缺的。通過聘任工程技術(shù)人員做兼職教師，可以彌補應用型本科院校教師工程應用能力的不足，完善師資隊伍建設。

3 依托工程技術(shù)研究中心優(yōu)化實踐教學內(nèi)容

實踐教學內(nèi)容是應用型本科重要的教學環(huán)節(jié)，因此，在教學過程中必須多設置一些實踐教學環(huán)節(jié)，以增加應用型人才的實踐動手能力。實踐教學環(huán)節(jié)主要包括實驗、課程設計、生產(chǎn)實習及畢業(yè)設計等。

校企共建工程技術(shù)研究中心是依托共建雙方的優(yōu)勢資源組建而成的。共建雙方在實驗設備、研發(fā)設備、檢測儀器、加工設備等硬件資源上實現(xiàn)了共享，彌補了各自的不足。這種情況下，高校可以充分利用工程技術(shù)研究中心的企業(yè)資源，增設一些必要的實驗。

高校目前一些課程設計題目的設置還是以往認為的一些經(jīng)典題目，未能跟上技術(shù)發(fā)展的最前沿。可以根據(jù)工程技術(shù)研究中心的企業(yè)主要產(chǎn)品，拆分出若干部件或機構(gòu)，每個部件或機構(gòu)作為一個課程設計的題目，這樣每組學生在完成自己課程設計題目的時候，還必須考慮到與其他組的銜接問題。這種來自企業(yè)實際的課程設計題目，既保證了題目的前沿性和實用性，又鍛煉了學生的設計能力和協(xié)作溝通能力。

目前，因面臨尋找合適企業(yè)的困難，應用型本科的生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)多流于形式，變成了參觀實習，學生走馬觀花式地參觀，很難掌握實質(zhì)的實踐技能。工程技術(shù)研究中心為實習環(huán)節(jié)的改變提供了條件，高?？梢越柚献髌髽I(yè)的生產(chǎn)條件，采用“頂崗”的方式完成生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)。學生在實習過程中需要完全履行實習崗位的所有職責，從而可以將理論知識應用于實際操作，認識到自己的不足，鍛煉技能、提高實踐能力，同時也培養(yǎng)了嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。

利用工程技術(shù)研究中的平臺，高校可以圍繞工程技術(shù)研究中的研發(fā)課題、企業(yè)的生產(chǎn)過程中遇到的難題等設置畢業(yè)設計題目，由參與工程技術(shù)研究中心研發(fā)的教師和企業(yè)研發(fā)人員共同作為指導教師，這樣可以保證畢業(yè)設計課題的理論深度和應用性。企業(yè)為學生畢業(yè)設計的開展提供一切有利條件，同時也參與分享畢業(yè)設計成果。

4 利用工程技術(shù)研究中心培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

目前高校教師的科研項目多來自國家級和省級的縱向課題，主要偏向于基礎研究，研究內(nèi)容與工程實際具有一定的差距。由于本科學生不具備課題研究所需要的理論基礎，在參與教師課題研究的過程中難以切入課題的核心技術(shù)，只能打打下手，對創(chuàng)新能力的提升不夠明顯。工程技術(shù)研究中心作為校企的公共研發(fā)平臺，其課題均是來自企業(yè)的工程技術(shù)問題。高校應該充分利用這些項目資源，吸收一些優(yōu)秀的本科生參與到課題研究、新工藝和新設備開發(fā)等科研活動中，在高校教授和企業(yè)工程技術(shù)人員的帶領(lǐng)下，開展工程技術(shù)研究的訓練，使得在本科學習期間就能接觸到前沿科技問題，拓寬視野，鍛煉科研能力。鼓勵學生攜自己研發(fā)的成果參與各項創(chuàng)新大賽，進一步提高學生參與的積極性，從而有利于培養(yǎng)出工程技術(shù)創(chuàng)新性人才。

5 實踐成效

2014年，南京工程學院與南京卓能機械有限公司聯(lián)合申報了南京市紙袋成形技術(shù)與設備工程技術(shù)研究中心，并開始共建。該平臺在技術(shù)攻關(guān)、設備開發(fā)、人才培養(yǎng)方面取得了顯著的成績。三年內(nèi)，平臺獲得了9項發(fā)明專利、14項實用新型專利，研發(fā)了4種新的設備，其中2臺設備被認定為江蘇省首臺套設備，企業(yè)的銷售額提高了8 000萬元。利用該平臺，南京工程學院包裝工程專業(yè)打造出紙袋成形技術(shù)科研團隊一個，參與研發(fā)的3名青年教師的科研能力和水平大幅提高，先后獲得省、部級縱向科研項目資助。學校開設的包裝機械課程增設了方底紙袋成形實驗、幅卷紙輥自動換輥實驗等4個實驗，課程設計也圍繞全自動方底紙袋成形機開展，取得良好的效果。先后有20名學生在南京卓能機械有限公司完成頂崗實習，15名學生在該研發(fā)平臺完成畢業(yè)設計，6名學生參與平臺的研發(fā)項目，并留在企業(yè)工作。由此可以看出，在3年的共建過程中，企業(yè)獲得了良好的經(jīng)濟效益，高校也在學科建設和人才培養(yǎng)方面取得了良好的效果。

6 結(jié)語

工程技術(shù)研究中心作為產(chǎn)學研合作的重要載體，不僅僅能夠推動企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，隨著高等教育的發(fā)展，也將在應用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮越來越重要的作用。在互惠互利、合作共贏的前提下，建立長效合作機制，保證工程技術(shù)研究中心的良好運行，是產(chǎn)學研合作的現(xiàn)實途徑。實踐效果也證明了工程技術(shù)研究中心作為產(chǎn)學研合作載體對應用型本科院校的學科建設、師資隊伍建設、人才培養(yǎng)等能夠起到良好的助推作用。

[1] 陳國榮,施金良,許弟建.發(fā)揮工程技術(shù)研究中心對學科建設引領(lǐng)作用的思考[J].重慶科技學院學報:社會科學版,2012(1):187-188.

[2] 李海燕,淑云,李杰.用型本科院校產(chǎn)學研合作辦學新途徑[J].教育教學論壇,2015(7):35-36.

[3] 徐權(quán).地方應用型本科院校產(chǎn)學研合作教育模式探究[J].大慶師范學院學報,2014,36(4):102-106.

[4] 秦軍.產(chǎn)學研合作視角下應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[J].黑龍江教育:高教研究與評估,2013(3):51-52.

[5] 喻慧文,田紅俠,孔萍.工程技術(shù)開發(fā)中心研究生聯(lián)合培養(yǎng)的探索與實踐:以廣東高校高分子材料加工工程技術(shù)開發(fā)中心為例[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院學報,2014,13(4):37-40.